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摘 要 以小组合作模式与小学数学教学有机的结合，可以将以教师为主导的传统教学方式进行突破，构建有趣活泼的教学局面，也可以对学生学习兴趣和内在潜能有效的激发，提高学生综合能力。本文针对小组合作学习方式在小学数学教学中有效性的分析探讨。
关键词 小学数学；小组合作学习；有效性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0070-01
我国不断倡导和发展的新课程改革，使得社会发展前提下，传统教学模式已不能再与时俱进的适应于现代教学环境了。小组合作学习方式自在数学教学中开展以来，获得了良好的教学效果，也突显了其方法的重要性，但目前小组合作学习方式还尚存诸多有待改进和完善的地方，是教师值得思考和研究的问题。
一、小组合作学习在小学数学教学中现状问题
（一）缺乏对小组成员科学的规划
对学生进行分组前，学生性格特征和学习能力的差异性教师未进行必要的考虑，通常只是采取就近对学生进行分组，通过桌子拼凑便划分出小组结构。组内成员如果存在较大差异性的学习能力，则不能获得较明显的合作探究效果，影响整体学习能力的提高。
（二）有待提高小组合作学习的落实性
在小组合作学习的组织过程中，很多教师忽视了合作学习的实质性内容，只注重于表面形式，对学生简单分组，提出的合作探究问题缺乏合理性，例如有的只需独立思考便可获得理解的问题，也组织学生开展合作学习形式，无疑浪费了时间和精力，流于形式化，未真正落实合作学习的实效性。
（三）教师疏于指导
合作学习过程中，对学生的学习能力教师过于高估，开展合作探究前，未给予必要的指导，直接提出教材相关问题继而组织学生讨论探究，形成学生无法找到学习方向的目标。
二、小学数学教学中小组合作学习模式有效性策略
（一）营造小组合作学习氛围
新课改形势下，教师转换为教学的引领者和合作者，而学生才是课堂的主体。因此平时教学中，在多鼓励学生课堂的发言和思想的表达，允许他们不同意见的表达，也允许错误的发生。其次，学生可能以展开大声的争论和“找碴”。在轻松愉快民主的课堂氛围中，激发他们热于对知识的探索，并获得学习的自信。从而培养学生面对问题敢于质疑和大胆创新的良好学习习惯，也能感受到合作学习的乐趣。
（二）合作小組要合理划分
让小组成员中每一个人都能在合作学习中积极快乐的获得知识是其学习模式的目的，但划分小组成员时过于随意的组合，必然会对其学习效果造成影响，学生整体上也不能有较好的学习收益。因此，合作小组必须科学规划。教师划分时，不同学生的不足和优点都要充分考虑。例如，可按照学生不同的性格特点、接受能力，知识的掌握程度等进行划分。使得在小组合作学习的过程中，每位学生都能充分发挥个人所长，对学习任务取长补短的合作完成，也可对小组内部和小组之间保持学习能力的平衡。
（三）制定合作常规
“活而有序”的小组合作应职责明确，分工合理。可以设制如汇报员、小组长、记录员等。由组织能力较强的学生担任小组长，由小组长对本组成员进行分工，组织组员进行动手操作、讨论交流活动有序地开展。小组合作学习时重要内容由记录员执行记录工作。本组合作学习的情况由汇报员进行整理总结，然后在班级汇报和交流。组内角色按照实际活动的不同，合理的设计和安排，要求小组成员承担起相应的职责，在相互配合和支持中，开展团队合作效果，对小组学习任务共同的完成。
（四）把握合作学习时机
创新学习方式包括小组合作学习模式，但需要选好时机，小组讨论不可过于自由散漫。教学中通常包括这些小组合作的时机：（1）在知识理解的关键点，组织学生讨论；（2）规律性结论得出前，展开讨论；（3）发散思维发时，引导讨论；（4）重难点问题，遇到思想阻碍时，可开展讨论等。
如对“分数的初步认识”教学时，提出问题“一个圆分成两份，一定是每份都属于这个圆的1/2”让学生分析此结论正确与否。很多学生认为对，也有觉得不对的。将对与错不同意见的同学分成两组进行小组讨论，通过实践来探究和证明。采取对一个圆以撕纸或是中间对折的方法来进行实践的分析。结果的确说明其中一份就是此圆的1/2，因此证实它的正确性。而持相反意见的同学也对圆采取撕和折的办法，但是任意的撕和折，而不是从中间折，他们撕开后拿出任意一份，说出这不是它的1/2。这个结论是认为对的同学很愕然，但也无法解码，认为错的一方分析道，是因为题目中并未提到怎么分，或是有无提到平均分的要求。然后教师可及时抓此时的矛盾性问题，引导学生讨论，结合正反双方撕一撕、折一折，进行激烈的辩论环节，最后大家终于达成共识。在这样对学习怀着求知欲的投入探索讨论去，加深了学生对分数的深刻意义的认识，也对学生自主解决问题进行了锻炼。
三、结束语
在课堂教学中利用小组合作学习，可以创设给学生能够表现自我的氛围，提供给每个学生个体发展更大的空间。在小组合作学习中彼此尊重、相互交流，共同对知识的探讨，一起分享成功的喜悦，让每个学生都能展现自我突破自我，获得整体教学质量的提高，也促进学生综合素质全面的发展。
参考文献：
[1]魏玲.小学数学教学中小组合作学习探究[J].中外企业家，2016（21）：190.
[2]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：180.
关键词 小学数学；小组合作学习；有效性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0070-01
我国不断倡导和发展的新课程改革，使得社会发展前提下，传统教学模式已不能再与时俱进的适应于现代教学环境了。小组合作学习方式自在数学教学中开展以来，获得了良好的教学效果，也突显了其方法的重要性，但目前小组合作学习方式还尚存诸多有待改进和完善的地方，是教师值得思考和研究的问题。
一、小组合作学习在小学数学教学中现状问题
（一）缺乏对小组成员科学的规划
对学生进行分组前，学生性格特征和学习能力的差异性教师未进行必要的考虑，通常只是采取就近对学生进行分组，通过桌子拼凑便划分出小组结构。组内成员如果存在较大差异性的学习能力，则不能获得较明显的合作探究效果，影响整体学习能力的提高。
（二）有待提高小组合作学习的落实性
在小组合作学习的组织过程中，很多教师忽视了合作学习的实质性内容，只注重于表面形式，对学生简单分组，提出的合作探究问题缺乏合理性，例如有的只需独立思考便可获得理解的问题，也组织学生开展合作学习形式，无疑浪费了时间和精力，流于形式化，未真正落实合作学习的实效性。
（三）教师疏于指导
合作学习过程中，对学生的学习能力教师过于高估，开展合作探究前，未给予必要的指导，直接提出教材相关问题继而组织学生讨论探究，形成学生无法找到学习方向的目标。
二、小学数学教学中小组合作学习模式有效性策略
（一）营造小组合作学习氛围
新课改形势下，教师转换为教学的引领者和合作者，而学生才是课堂的主体。因此平时教学中，在多鼓励学生课堂的发言和思想的表达，允许他们不同意见的表达，也允许错误的发生。其次，学生可能以展开大声的争论和“找碴”。在轻松愉快民主的课堂氛围中，激发他们热于对知识的探索，并获得学习的自信。从而培养学生面对问题敢于质疑和大胆创新的良好学习习惯，也能感受到合作学习的乐趣。
（二）合作小組要合理划分
让小组成员中每一个人都能在合作学习中积极快乐的获得知识是其学习模式的目的，但划分小组成员时过于随意的组合，必然会对其学习效果造成影响，学生整体上也不能有较好的学习收益。因此，合作小组必须科学规划。教师划分时，不同学生的不足和优点都要充分考虑。例如，可按照学生不同的性格特点、接受能力，知识的掌握程度等进行划分。使得在小组合作学习的过程中，每位学生都能充分发挥个人所长，对学习任务取长补短的合作完成，也可对小组内部和小组之间保持学习能力的平衡。
（三）制定合作常规
“活而有序”的小组合作应职责明确，分工合理。可以设制如汇报员、小组长、记录员等。由组织能力较强的学生担任小组长，由小组长对本组成员进行分工，组织组员进行动手操作、讨论交流活动有序地开展。小组合作学习时重要内容由记录员执行记录工作。本组合作学习的情况由汇报员进行整理总结，然后在班级汇报和交流。组内角色按照实际活动的不同，合理的设计和安排，要求小组成员承担起相应的职责，在相互配合和支持中，开展团队合作效果，对小组学习任务共同的完成。
（四）把握合作学习时机
创新学习方式包括小组合作学习模式，但需要选好时机，小组讨论不可过于自由散漫。教学中通常包括这些小组合作的时机：（1）在知识理解的关键点，组织学生讨论；（2）规律性结论得出前，展开讨论；（3）发散思维发时，引导讨论；（4）重难点问题，遇到思想阻碍时，可开展讨论等。
如对“分数的初步认识”教学时，提出问题“一个圆分成两份，一定是每份都属于这个圆的1/2”让学生分析此结论正确与否。很多学生认为对，也有觉得不对的。将对与错不同意见的同学分成两组进行小组讨论，通过实践来探究和证明。采取对一个圆以撕纸或是中间对折的方法来进行实践的分析。结果的确说明其中一份就是此圆的1/2，因此证实它的正确性。而持相反意见的同学也对圆采取撕和折的办法，但是任意的撕和折，而不是从中间折，他们撕开后拿出任意一份，说出这不是它的1/2。这个结论是认为对的同学很愕然，但也无法解码，认为错的一方分析道，是因为题目中并未提到怎么分，或是有无提到平均分的要求。然后教师可及时抓此时的矛盾性问题，引导学生讨论，结合正反双方撕一撕、折一折，进行激烈的辩论环节，最后大家终于达成共识。在这样对学习怀着求知欲的投入探索讨论去，加深了学生对分数的深刻意义的认识，也对学生自主解决问题进行了锻炼。
三、结束语
在课堂教学中利用小组合作学习，可以创设给学生能够表现自我的氛围，提供给每个学生个体发展更大的空间。在小组合作学习中彼此尊重、相互交流，共同对知识的探讨，一起分享成功的喜悦，让每个学生都能展现自我突破自我，获得整体教学质量的提高，也促进学生综合素质全面的发展。
参考文献：
[1]魏玲.小学数学教学中小组合作学习探究[J].中外企业家，2016（21）：190.
[2]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：180.