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摘 要：语文阅读教学指的是教师、学生以及文本之间的对话过程。随着我国新课程改革的不断深入，在当前的语文阅读教学中，对话教学已成为重要的教学方法。语文教师为充分摆脱传统独白式的阅读教学模式，全面提高教学质量，就应加大对话式教学方法的推行力度，将学生在对话中的主体地位真正发挥出来。本文就教师、学生同阅读文本之间的相关对话问题展开深入探讨。
关键词：高中语文；阅读教学；对话教学
1引言
我国新颁布实行的《高中语文课程标准》就明确指出，语文阅读教学是教师、学生、阅读文本之间的多重对话，语文教学与学习应当在平等的对话过程中进行。在高中语文课堂中，对话关系既不是平常简单的问答，也不是形式与表象的交流，而是在认识活动中，主体之间能发生心灵上的沟通与升华。在以平等对话为基础的语文阅读教学过程中，存在教师与教材编写者及阅读文本、学生与阅读文本、教师与学生关于阅读文本、学生与学生关于阅读文本等多种对话关系。教师弄清这些对话关系，则可促进学生语文能力及综合素养的提升。
2教师与阅读文本之间的对话
教师与阅读文本之间的对话本质上指的是教师认真研究阅读教材，做好备课工作。教师应强调对话，首先要以一个读者的心态去感受阅读文本。在新颁布的语文课标中，就指出阅读应让学生开展积极主动的思维情感活动，在加深体验和理解的基础上，得到思考与感悟，获得美的感受。为使学生有所思考感悟，得到情感上的升华，教师首先就应当有自己的感悟，在心灵上得到震撼。
首先，教师应对阅读文本的声音进行认真倾听，在亲近文本时，运用现代人的身份和自身心境进行解读，从而产生属于自己的理解与感悟。例如阅读完《寡人之于国也》这篇课文，在感动儒家仁政思想的同时，也认真反思梁惠王治国政策不合时宜的具体原因；阅读完《我为什么而活着》这篇散文时，教师应思考学生如何才能理解生存与生命的真正意义等。教师对文本的这些理解、反思、感动等心理活动，即为对阅读文本的个性化解读与感悟。
3学生与阅读文本之间的对话
在现代阅读理论中，指出文本的意义需在读者与文本的对话过程中进行构建，这也说明文本的意义应当由读者自己进行构建与生成，不可复制。中国清代文学家王国维曾提出“有我之境”的观点，其指的是以我观物，所观之物赋予了我的色彩。语文阅读为走进文章美妙世界中的一项过程，教师应当让学生成功进入有我之境中，同阅读文本进行直接对话。例如，在讲授《我有一个梦想》这篇文章时，教师可让学生反复朗读，使其对文章进行感知与质疑，进而将学生思维创新能力充分激發出来，使其树立远大的理想，为伟大祖国的繁荣及人类的进步做出自己的贡献。
然而，由于课时有限，学生经常还未能进行充分感悟，教师便让其进行情感交流，同阅读文本之间的对话常被教师与学生之间反复的问答所代替，学生难以自主获得文本的意义与感悟。在此种形势下，教师应给予学生充足的文本对话时间，首先，让学生仔细阅读文本，切实体会到作者表达的思想感情，进行正确的文本解读；其次，学生在经过认真阅读后，会将相关的各种知识及经验激活，从而产生深刻的感悟；最后，不同的学生在对文本进行深入阅读时，会产生不同的解读，这极大程度上提高了学生阅读文本的自主积极性。学生阅读文本这一过程不可省略，只有学生与文本进行了倾心对话，才可确保语文阅读教学的顺利、有效进行。
4教师与学生关于阅读文本的对话
在语文阅读教学过程中，教师还应充当好对话者这个角色，平等介入有关阅读文本的对话中，将自己的理解与感悟传递给学生，在对其产生影响的同时，促进整个对话过程的互动化。在阅读教学中，教师应充分做到以下两点。
4.1对学生进行认真倾听
当学生对文本的阅读感悟进行交流时，教师应认真倾听并欣赏学生的表达，将学生文本理解的深度及偏差准确判断出来，并决定需要补充哪些内容等。例如，莫泊桑的《项链》这一堂课，教师首先可以给学生20分钟左右的讨论时间，在此过程中，认真去倾听学生的理解，并做好记录。完成讨论后，教师再将自己与学生对女主人公马蒂尔德的认识及理解做好小结，这样既符合学生的认知水平，也能使学生与教师、阅读文本产生情感上的共鸣。因此，为缩短学生与教师之间的审美差距，教师就应对学生的表达进行认真倾听。
4.2确保教学相长
由于学生对文本的理解与感悟还比较稚嫩，因而教师需做好帮助与引导工作。同时，教师应以宽容、平等的形态同学生进行对话，在启发学生的同时，也得到学生给予的精神方面的馈赠。例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，笔者采用分组讨论问题的方式开展阅读教学，引导学生对翻译关注的同时，注重自己的理解与感悟。完成阅读后，有的同学学会了举一反三，对邹忌的劝说及齐王的做法表达自己独特的理解，一些笔者备课时未注意得到的细节也被学生发现。在对话式阅读教学中，教师与学生相互促进，共同得到了提高。
5学生与学生关于阅读文本的对话
学生与学生关于阅读文本的对话指的是学生在解读文本的过程中，与他人进行情感上的交流，并共同获得了更为深入的理解，以及合作学习、互相探讨的乐趣。在关于文本的对话中，学生对文本进行不断的质疑与解疑，在将自我真诚展现出来的同时，虚心接纳别人的意见，从而实现自我的不断完善。在讲授《项链》这一课时，对于持女主人公马蒂尔德的性格是虚荣的学生，另外一些学生提出了质疑，马蒂尔德为了得到社会及他人的认可，从而作出众多的努力，能简单评价为虚荣吗？学生通过与他人之间的对话，充分丰富了自己的视界及对事物的看法，实现了共同进步。
6结语
综上所述，在高中语文阅读教学过程中，对话为其本质所在，同时也是一种行之有效的教学方法，其能有效促进教师、学生、阅读文本之间的有效沟通与理解。因此，高中语文教师应全面弄清与文本之间的多种对话关系，对学生的表达进行认真倾听，大力推行对话式阅读教学方法，在促进阅读教学效果提高的基础上，实现学生语文能力及综合素养的提升。
参考文献：
[1]官卫星.“对话”，语文教学的有效策略[J].江西教育学院学报（社会科学），2010，12（05）：226-227.
[2]闭福群.谈对话教学在高中语文阅读教学中的运用[J].成功（教育），2013，10（07）：182-183.
[3]叶爱梳.高中语文“对话式”阅读教学策略[J].新课程研究（基础教育），2011，7（08）：39-40.
关键词：高中语文；阅读教学；对话教学
1引言
我国新颁布实行的《高中语文课程标准》就明确指出，语文阅读教学是教师、学生、阅读文本之间的多重对话，语文教学与学习应当在平等的对话过程中进行。在高中语文课堂中，对话关系既不是平常简单的问答，也不是形式与表象的交流，而是在认识活动中，主体之间能发生心灵上的沟通与升华。在以平等对话为基础的语文阅读教学过程中，存在教师与教材编写者及阅读文本、学生与阅读文本、教师与学生关于阅读文本、学生与学生关于阅读文本等多种对话关系。教师弄清这些对话关系，则可促进学生语文能力及综合素养的提升。
2教师与阅读文本之间的对话
教师与阅读文本之间的对话本质上指的是教师认真研究阅读教材，做好备课工作。教师应强调对话，首先要以一个读者的心态去感受阅读文本。在新颁布的语文课标中，就指出阅读应让学生开展积极主动的思维情感活动，在加深体验和理解的基础上，得到思考与感悟，获得美的感受。为使学生有所思考感悟，得到情感上的升华，教师首先就应当有自己的感悟，在心灵上得到震撼。
首先，教师应对阅读文本的声音进行认真倾听，在亲近文本时，运用现代人的身份和自身心境进行解读，从而产生属于自己的理解与感悟。例如阅读完《寡人之于国也》这篇课文，在感动儒家仁政思想的同时，也认真反思梁惠王治国政策不合时宜的具体原因；阅读完《我为什么而活着》这篇散文时，教师应思考学生如何才能理解生存与生命的真正意义等。教师对文本的这些理解、反思、感动等心理活动，即为对阅读文本的个性化解读与感悟。
3学生与阅读文本之间的对话
在现代阅读理论中，指出文本的意义需在读者与文本的对话过程中进行构建，这也说明文本的意义应当由读者自己进行构建与生成，不可复制。中国清代文学家王国维曾提出“有我之境”的观点，其指的是以我观物，所观之物赋予了我的色彩。语文阅读为走进文章美妙世界中的一项过程，教师应当让学生成功进入有我之境中，同阅读文本进行直接对话。例如，在讲授《我有一个梦想》这篇文章时，教师可让学生反复朗读，使其对文章进行感知与质疑，进而将学生思维创新能力充分激發出来，使其树立远大的理想，为伟大祖国的繁荣及人类的进步做出自己的贡献。
然而，由于课时有限，学生经常还未能进行充分感悟，教师便让其进行情感交流，同阅读文本之间的对话常被教师与学生之间反复的问答所代替，学生难以自主获得文本的意义与感悟。在此种形势下，教师应给予学生充足的文本对话时间，首先，让学生仔细阅读文本，切实体会到作者表达的思想感情，进行正确的文本解读；其次，学生在经过认真阅读后，会将相关的各种知识及经验激活，从而产生深刻的感悟；最后，不同的学生在对文本进行深入阅读时，会产生不同的解读，这极大程度上提高了学生阅读文本的自主积极性。学生阅读文本这一过程不可省略，只有学生与文本进行了倾心对话，才可确保语文阅读教学的顺利、有效进行。
4教师与学生关于阅读文本的对话
在语文阅读教学过程中，教师还应充当好对话者这个角色，平等介入有关阅读文本的对话中，将自己的理解与感悟传递给学生，在对其产生影响的同时，促进整个对话过程的互动化。在阅读教学中，教师应充分做到以下两点。
4.1对学生进行认真倾听
当学生对文本的阅读感悟进行交流时，教师应认真倾听并欣赏学生的表达，将学生文本理解的深度及偏差准确判断出来，并决定需要补充哪些内容等。例如，莫泊桑的《项链》这一堂课，教师首先可以给学生20分钟左右的讨论时间，在此过程中，认真去倾听学生的理解，并做好记录。完成讨论后，教师再将自己与学生对女主人公马蒂尔德的认识及理解做好小结，这样既符合学生的认知水平，也能使学生与教师、阅读文本产生情感上的共鸣。因此，为缩短学生与教师之间的审美差距，教师就应对学生的表达进行认真倾听。
4.2确保教学相长
由于学生对文本的理解与感悟还比较稚嫩，因而教师需做好帮助与引导工作。同时，教师应以宽容、平等的形态同学生进行对话，在启发学生的同时，也得到学生给予的精神方面的馈赠。例如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，笔者采用分组讨论问题的方式开展阅读教学，引导学生对翻译关注的同时，注重自己的理解与感悟。完成阅读后，有的同学学会了举一反三，对邹忌的劝说及齐王的做法表达自己独特的理解，一些笔者备课时未注意得到的细节也被学生发现。在对话式阅读教学中，教师与学生相互促进，共同得到了提高。
5学生与学生关于阅读文本的对话
学生与学生关于阅读文本的对话指的是学生在解读文本的过程中，与他人进行情感上的交流，并共同获得了更为深入的理解，以及合作学习、互相探讨的乐趣。在关于文本的对话中，学生对文本进行不断的质疑与解疑，在将自我真诚展现出来的同时，虚心接纳别人的意见，从而实现自我的不断完善。在讲授《项链》这一课时，对于持女主人公马蒂尔德的性格是虚荣的学生，另外一些学生提出了质疑，马蒂尔德为了得到社会及他人的认可，从而作出众多的努力，能简单评价为虚荣吗？学生通过与他人之间的对话，充分丰富了自己的视界及对事物的看法，实现了共同进步。
6结语
综上所述，在高中语文阅读教学过程中，对话为其本质所在，同时也是一种行之有效的教学方法，其能有效促进教师、学生、阅读文本之间的有效沟通与理解。因此，高中语文教师应全面弄清与文本之间的多种对话关系，对学生的表达进行认真倾听，大力推行对话式阅读教学方法，在促进阅读教学效果提高的基础上，实现学生语文能力及综合素养的提升。
参考文献：
[1]官卫星.“对话”，语文教学的有效策略[J].江西教育学院学报（社会科学），2010，12（05）：226-227.
[2]闭福群.谈对话教学在高中语文阅读教学中的运用[J].成功（教育），2013，10（07）：182-183.
[3]叶爱梳.高中语文“对话式”阅读教学策略[J].新课程研究（基础教育），2011，7（08）：39-40.