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【摘要】《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将“核心素养”定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，包括自主发展、社会参与和文化基础三大类。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。初中阶段英语核心素养的培养，符合素质教育理念和初中英语课程标准基本要求，对培养学生的英语语言运用能力，形成英语文化品格和思维有着积极的作用，也与学生未来学业发展的深度和广度息息相关。由此可见，如何在初中英语课堂教学中培养学生的英语核心素养是一个重要且值得深思的问题。
【关键词】核心素养;课堂教学;初中英语
【作者简介】吴珂（1995.01-），女，湖北武汉人，中南民族大学教育学院，硕士研究生在读，研究方向：课程与教学论。
英语水平的高低影响着学生未来学业发展的深度和职业发展的广度，初中英语学习在学生的英语学习过程中起着承上启下的作用，是整个基础英语教育的中坚力量。随着社会的不断发展，英语课堂教学不应仅是知识的积累和灌输，还要重视学生英语素养的培养，注重思维创新，促进学生正确价值观和品格的形成。
一、核心素养的概念分析
素养是指人的品格和素质，良好的素养能使人活得更有价值和意义。核心素养是国家在新课程改革后推出的一项新的学生发展政策，指的是学生为满足可持续发展和学习而必须具备的素质和能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养主要是指英语语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着学生英语素养的培养任务，要帮助学生掌握基本的英语语言知识和技能，形成良好的语言运用能力，为学习英语和其他科目奠定基础;英语课堂教学是培养学生核心素养的主要途径。在新课程改革的大背景下，将理论知识的教学与学科核心素养相融合能有效地推动学生的综合全面发展和人格的健全。
二、培养英语核心素养的意义
1.丰富课堂内容。将核心素养的培养融入初中英语课堂教学中，课堂教学就不再是单一的知识传授，而需要教师根据教学内容的特点开展多种教学活动，结合生活实际，采用多种教学辅助方法引导学生学习，培养学生的语言运用能力，丰富课堂内容。如教师可以创设真实的对话情境训练学生的听说能力，因为与学生生活实际相近的语言情境比起传统的朗读和背诵，更容易引起学生的学习兴趣和热情，激发学生开口运用所学英语的欲望。
2.提升学生的自主学习能力。核心素养与课堂教学相结合能促使教师树立正确的教育观和教学观，在教学中更重视学生学习过程中语言运用能力、学习能力和思维品质的培养。丰富的课堂活动和民主的学习环境能更有效地激发学生的学习兴趣，有助于引导学生主动参与，将知识吸收内化，形成自己的知识联结，不断提升自主学习能力。
3.健全学生人格。中学生的身心发展尚未成熟，需要教师的正确引导，以核心素养为目标开展的教学活动及其教学内容能促进学生跨文化意识和国际视野的形成，增强祖国意识，形成和谐健康向上的品质，健全学生人格;还能促使学生成为一个有主体地位的学习者，一个完整的人，而不是一个考试的机器。
三、现阶段初中英语学习现状
在英语教学实践中发现，初中阶段的英语学习存在以下问题。
1.没有正确认识英语学习的意义。在家校追求升学和分数的背景下，许多学生对英语学习的认识停留在考试层面，没有认识到英语更深层次的用途和对自己未来学业发展的重要意义。在此驱动下进行的学习易降低学习兴趣，严重时会使学生对英语学习产生排斥，对发展英语语言运用能力也产生较大的负面影响。
2.英语学习与生活实际脱节。尽管英语课本的编写注重学习内容和学生生活实际相结合，但在实际教学中，教师会因为多种主客观因素（如教师的专业能力、升学压力、课程进度压力等）导致教学内容和生活实际脱节。如为使学生在有限的课堂时间内学到更多的知识点，讲授灌输法就十分常见，这样的方式让知识停留在课本上，不益于學生内化形成自己的知识框架，降低学习效果。
3.英语学习自我效能感不高。笔者在教学中发现，学生普遍在英语学习方面的自我效能感不高。这是因为英语对我国初中生来说是第二语言，与母语相比，较为陌生，并且初中生并不处在语言发展的关键期，掌握第二语言存在一定的难度。同时，大多数学生在生活中运用英语的机会较少，课下也没有良好的英语语言环境，导致学生对英语的掌握停留在课堂和课本，没有熟悉感，对真正学好英语没有信心，难以产生较高的自我效能感。
四、英语课堂培养核心素养的办法
1.创设语言情境。创设语言情境主要是为了培养学生的英语语言运用能力。英语与其他的学科不同之处在于，它是一门语言，而语言的重要功能就是交流和对话。现阶段我国英语教学中“哑巴英语”的现象还很普遍，这是因为英语作为外语，是我国学生的第二语言，不论是学校、家庭还是社会，学生都缺乏真正的英语语言环境，而在单纯的朗读和背诵中习得的英语并没有真正被学生内化，也就无法将它变成自己的知识运用自如。教师应该在课堂上注重与学生的生活实际相结合，根据教学内容创设学生熟悉的语言环境，鼓励学生在情境中用英语表达、交流和对话。在教学中融入学生的生活元素，并不断变化语言情境，激发学生的兴趣和共鸣，加强学生对所学英语知识的运用和掌握。
2.设置问题情境。设置问题情境是为了培养学生的思维品质。思维品质是指思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在英语教学中，教师应该结合学生的身心发展特点以及教学内容，有针对性地提出英语问题，引导学生学会运用所学英语知识来思考问题和表达观点。如在教授新课文的过程中，教师可以暂停下来，根据已学课文内容提出问题，引导学生结合课文内容自主寻找答案，并用英语表达自己的观点和聆听同伴的观点，这样不仅能帮助学生内化所学知识，还能逐渐帮助学生形成英语思维能力，提高学习效率。 3.开发多元化学习方法。在英语课堂教学中，教师应该在深入了解学生的学习特点后，结合学习内容，有针对性地开发多元化的学习方法以适应不同特点的学生，尽可能使学生掌握适合自己的学习方法，发挥学习潜能，提升自主学习能力。如有的学生适合在听说运用中学习英语，那么教师应指导学生有效运用听说辅助材料帮助自己完成学习或者注意创设合适的语言环境来激发学生的学习兴趣;有的学生记忆力差，那么教师可以教给学生有效记忆的方法，如过度学习（150%的学习），排除干扰，及时复习，精细加工，赋予学习内容人为意义等;有的学生不善于规划自己的学习和时间，那么教师应该引导学生掌握恰当的资源管理策略，促进学生有效规划学习任务和时间。各种学习方法不是单一存在的，因为学生的学习情况存在个体差异性，教师要根据学生学习的实际情况，因材施教，将正确的学习方法进行融合优化，帮助学生掌握学习方法和策略，不断提升其自主学习能力。
4.适当进行课外拓展。在英语学习中，培养学生的文化品格十分重要。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。健全学生的文化品格能促使学生全面有效地掌握英语这门语言的灵魂和精髓，帮助学生形成国际视野和正确的价值观。教师应该在教材的基础上丰富学生的课外学习内容，如可以选择有意义的英文电影和音乐，让学生感受英语的文化魅力和艺术魅力;可以为学生提供合适的英语刊物，丰富学生的词汇和阅读，更深层次地学习英语文化，开拓学生的国际视野;还可以开展英语活动课，营造轻松和谐的课堂气氛，学生在教师引导下围绕感兴趣的话题用英语表达和交流，话题的选择权可以适当交给学生，教师在旁负责及时解答学生的疑问。
5.提高英语学习的自我效能感。提高自我效能感可通过及时反馈、树立榜样、言语说服和情绪唤起来实现。
首先，教师要对学生的课堂学习情况进行及时反馈，客观看待，指出学生的优势和不足。指出优势是为了增强学生的学习自信心，指出不足是为了让学生及时了解自己在学习上存在的问题。 在学习上，无论优差生，都有优点和缺点，所以教师一定要客觀公正地对待每一位学生。反馈的目的在于促进学生的学习进步而不是相互比较，同时要用发展的眼光一分为二地看待学生的学习情况，善于发现学生的点滴进步，及时给予肯定和鼓励。
其次，在班级内课堂中树立合适的学习榜样。榜样可以是英语成绩不错的学生，也可以是英语成绩很稳定的学生，还可以是英语学习态度好的和进步很大的学生，要采取多样化的榜样类型，不以成绩为唯一评判，以适应不同学生的需求。同时榜样的对象要具有流动性，要对学生进行心理引导，促使学生了解榜样的真正意义。榜样的意义在于吸收别人优秀的一面来完善自己，每一个人都要善于发现自己的优缺点，虚心学习别人的长处，完善自己的不足。
再次，在课堂中穿插有助于提升学习信心的言语鼓励，在课下找学生深入谈话，了解学生的学习情况，对症下药。正确应用教师期望效应，以增强学习的自我效能感。
最后，情绪唤起。在课堂中营造民主的学习氛围，在课堂规则的指导下，严谨和轻松相结合，既要有益于学生积极思考、踊跃发言和消除恐惧，也要有益于维持课堂秩序，确保课堂教学能顺利进行。让学生的课堂学习情绪保持一个适当的度，有利于自我效能感的提升。
五、结语
在初中英语教学中，无论是课上还是课下，教师都要树立正确的学生观和教学观，营造良好的英语语境，激发学生的学习积极性，提高学生的英语学习效率和效果。同时注重提升学生的语言学习能力和运用能力，以核心素养的培养为目的，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]范玉华.浅谈情景教学在高中英语教学中的应用[J].卷宗，2019 （26）.
[3]魏四方.核心素养如何体现在高考英语试题中[J].招生考试之友， 2019（24）.
[4]芦校玉.TPR教学法在中学英语口语教学中的应用与实践[J].学周刊，2017（33）.
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程?教材?教法，2016（05）.
【关键词】核心素养;课堂教学;初中英语
【作者简介】吴珂（1995.01-），女，湖北武汉人，中南民族大学教育学院，硕士研究生在读，研究方向：课程与教学论。
英语水平的高低影响着学生未来学业发展的深度和职业发展的广度，初中英语学习在学生的英语学习过程中起着承上启下的作用，是整个基础英语教育的中坚力量。随着社会的不断发展，英语课堂教学不应仅是知识的积累和灌输，还要重视学生英语素养的培养，注重思维创新，促进学生正确价值观和品格的形成。
一、核心素养的概念分析
素养是指人的品格和素质，良好的素养能使人活得更有价值和意义。核心素养是国家在新课程改革后推出的一项新的学生发展政策，指的是学生为满足可持续发展和学习而必须具备的素质和能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养主要是指英语语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着学生英语素养的培养任务，要帮助学生掌握基本的英语语言知识和技能，形成良好的语言运用能力，为学习英语和其他科目奠定基础;英语课堂教学是培养学生核心素养的主要途径。在新课程改革的大背景下，将理论知识的教学与学科核心素养相融合能有效地推动学生的综合全面发展和人格的健全。
二、培养英语核心素养的意义
1.丰富课堂内容。将核心素养的培养融入初中英语课堂教学中，课堂教学就不再是单一的知识传授，而需要教师根据教学内容的特点开展多种教学活动，结合生活实际，采用多种教学辅助方法引导学生学习，培养学生的语言运用能力，丰富课堂内容。如教师可以创设真实的对话情境训练学生的听说能力，因为与学生生活实际相近的语言情境比起传统的朗读和背诵，更容易引起学生的学习兴趣和热情，激发学生开口运用所学英语的欲望。
2.提升学生的自主学习能力。核心素养与课堂教学相结合能促使教师树立正确的教育观和教学观，在教学中更重视学生学习过程中语言运用能力、学习能力和思维品质的培养。丰富的课堂活动和民主的学习环境能更有效地激发学生的学习兴趣，有助于引导学生主动参与，将知识吸收内化，形成自己的知识联结，不断提升自主学习能力。
3.健全学生人格。中学生的身心发展尚未成熟，需要教师的正确引导，以核心素养为目标开展的教学活动及其教学内容能促进学生跨文化意识和国际视野的形成，增强祖国意识，形成和谐健康向上的品质，健全学生人格;还能促使学生成为一个有主体地位的学习者，一个完整的人，而不是一个考试的机器。
三、现阶段初中英语学习现状
在英语教学实践中发现，初中阶段的英语学习存在以下问题。
1.没有正确认识英语学习的意义。在家校追求升学和分数的背景下，许多学生对英语学习的认识停留在考试层面，没有认识到英语更深层次的用途和对自己未来学业发展的重要意义。在此驱动下进行的学习易降低学习兴趣，严重时会使学生对英语学习产生排斥，对发展英语语言运用能力也产生较大的负面影响。
2.英语学习与生活实际脱节。尽管英语课本的编写注重学习内容和学生生活实际相结合，但在实际教学中，教师会因为多种主客观因素（如教师的专业能力、升学压力、课程进度压力等）导致教学内容和生活实际脱节。如为使学生在有限的课堂时间内学到更多的知识点，讲授灌输法就十分常见，这样的方式让知识停留在课本上，不益于學生内化形成自己的知识框架，降低学习效果。
3.英语学习自我效能感不高。笔者在教学中发现，学生普遍在英语学习方面的自我效能感不高。这是因为英语对我国初中生来说是第二语言，与母语相比，较为陌生，并且初中生并不处在语言发展的关键期，掌握第二语言存在一定的难度。同时，大多数学生在生活中运用英语的机会较少，课下也没有良好的英语语言环境，导致学生对英语的掌握停留在课堂和课本，没有熟悉感，对真正学好英语没有信心，难以产生较高的自我效能感。
四、英语课堂培养核心素养的办法
1.创设语言情境。创设语言情境主要是为了培养学生的英语语言运用能力。英语与其他的学科不同之处在于，它是一门语言，而语言的重要功能就是交流和对话。现阶段我国英语教学中“哑巴英语”的现象还很普遍，这是因为英语作为外语，是我国学生的第二语言，不论是学校、家庭还是社会，学生都缺乏真正的英语语言环境，而在单纯的朗读和背诵中习得的英语并没有真正被学生内化，也就无法将它变成自己的知识运用自如。教师应该在课堂上注重与学生的生活实际相结合，根据教学内容创设学生熟悉的语言环境，鼓励学生在情境中用英语表达、交流和对话。在教学中融入学生的生活元素，并不断变化语言情境，激发学生的兴趣和共鸣，加强学生对所学英语知识的运用和掌握。
2.设置问题情境。设置问题情境是为了培养学生的思维品质。思维品质是指思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在英语教学中，教师应该结合学生的身心发展特点以及教学内容，有针对性地提出英语问题，引导学生学会运用所学英语知识来思考问题和表达观点。如在教授新课文的过程中，教师可以暂停下来，根据已学课文内容提出问题，引导学生结合课文内容自主寻找答案，并用英语表达自己的观点和聆听同伴的观点，这样不仅能帮助学生内化所学知识，还能逐渐帮助学生形成英语思维能力，提高学习效率。 3.开发多元化学习方法。在英语课堂教学中，教师应该在深入了解学生的学习特点后，结合学习内容，有针对性地开发多元化的学习方法以适应不同特点的学生，尽可能使学生掌握适合自己的学习方法，发挥学习潜能，提升自主学习能力。如有的学生适合在听说运用中学习英语，那么教师应指导学生有效运用听说辅助材料帮助自己完成学习或者注意创设合适的语言环境来激发学生的学习兴趣;有的学生记忆力差，那么教师可以教给学生有效记忆的方法，如过度学习（150%的学习），排除干扰，及时复习，精细加工，赋予学习内容人为意义等;有的学生不善于规划自己的学习和时间，那么教师应该引导学生掌握恰当的资源管理策略，促进学生有效规划学习任务和时间。各种学习方法不是单一存在的，因为学生的学习情况存在个体差异性，教师要根据学生学习的实际情况，因材施教，将正确的学习方法进行融合优化，帮助学生掌握学习方法和策略，不断提升其自主学习能力。
4.适当进行课外拓展。在英语学习中，培养学生的文化品格十分重要。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。健全学生的文化品格能促使学生全面有效地掌握英语这门语言的灵魂和精髓，帮助学生形成国际视野和正确的价值观。教师应该在教材的基础上丰富学生的课外学习内容，如可以选择有意义的英文电影和音乐，让学生感受英语的文化魅力和艺术魅力;可以为学生提供合适的英语刊物，丰富学生的词汇和阅读，更深层次地学习英语文化，开拓学生的国际视野;还可以开展英语活动课，营造轻松和谐的课堂气氛，学生在教师引导下围绕感兴趣的话题用英语表达和交流，话题的选择权可以适当交给学生，教师在旁负责及时解答学生的疑问。
5.提高英语学习的自我效能感。提高自我效能感可通过及时反馈、树立榜样、言语说服和情绪唤起来实现。
首先，教师要对学生的课堂学习情况进行及时反馈，客观看待，指出学生的优势和不足。指出优势是为了增强学生的学习自信心，指出不足是为了让学生及时了解自己在学习上存在的问题。 在学习上，无论优差生，都有优点和缺点，所以教师一定要客觀公正地对待每一位学生。反馈的目的在于促进学生的学习进步而不是相互比较，同时要用发展的眼光一分为二地看待学生的学习情况，善于发现学生的点滴进步，及时给予肯定和鼓励。
其次，在班级内课堂中树立合适的学习榜样。榜样可以是英语成绩不错的学生，也可以是英语成绩很稳定的学生，还可以是英语学习态度好的和进步很大的学生，要采取多样化的榜样类型，不以成绩为唯一评判，以适应不同学生的需求。同时榜样的对象要具有流动性，要对学生进行心理引导，促使学生了解榜样的真正意义。榜样的意义在于吸收别人优秀的一面来完善自己，每一个人都要善于发现自己的优缺点，虚心学习别人的长处，完善自己的不足。
再次，在课堂中穿插有助于提升学习信心的言语鼓励，在课下找学生深入谈话，了解学生的学习情况，对症下药。正确应用教师期望效应，以增强学习的自我效能感。
最后，情绪唤起。在课堂中营造民主的学习氛围，在课堂规则的指导下，严谨和轻松相结合，既要有益于学生积极思考、踊跃发言和消除恐惧，也要有益于维持课堂秩序，确保课堂教学能顺利进行。让学生的课堂学习情绪保持一个适当的度，有利于自我效能感的提升。
五、结语
在初中英语教学中，无论是课上还是课下，教师都要树立正确的学生观和教学观，营造良好的英语语境，激发学生的学习积极性，提高学生的英语学习效率和效果。同时注重提升学生的语言学习能力和运用能力，以核心素养的培养为目的，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]范玉华.浅谈情景教学在高中英语教学中的应用[J].卷宗，2019 （26）.
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[4]芦校玉.TPR教学法在中学英语口语教学中的应用与实践[J].学周刊，2017（33）.
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程?教材?教法，2016（05）.