当今世界是国际化、信息化的时代,呼唤着具有自主学习能力、富有创新精神的新一代。《国家数学课程标准》中也指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识和技能。”作为教师,我们应最大限度地开发学生的身心潜能,增强主体意识,培养主体能力。在教学中,不仅要让学生学会数学知识,更要培养学生独立获取知识的学习能力及勇于创新的主体意识,促进学生主体性的发展。
　　随着新课程改革的实施,经常听到一些教师说低年级的课程比新课程改革前知识丰富,形式灵活多样,但同时也比以前的知识复杂,基础差的学生学起来比较困难,尤其是人民币、钟表等有关知识,而且对于一些计算题也比较吃力。
　　刚开始教一年级数学课时,我不禁担心起来,害怕自己在教学中也出现同样的问题,于是,我找来低年级教材仔细地琢磨,认真地钻研起来,我时常想:如果能找到让孩子学习轻松简捷的办法,那有多好哇!
　　经过一段时间的研究,我发现低年级的数学知识中数与数之间的关系、计算的有关知识占很多。于是我眼前一亮:何不让孩子们先从数数开始训练?于是,在同学们刚学完数的认识后,我便循序渐进地训练他们数数,开始1个1个地数,2个2个地数,3个3个地数……后来,10个10个地数,并且在班级中定期举行比赛,在同一时间内看谁数数最快最准,评出数数冠军。在评出数数冠军后,其他同学认为自己能超过冠军的,可以向这位冠军提出挑战,从而产生新的冠军。在比赛过程中,学生们兴趣高涨,跃跃欲试,都想当上这个冠军。下课做游戏时,两人之间也互相比赛数数,有的家长还反映,孩子在家温习功课后,第一件事就是让爸爸妈妈考一考自己数数过不过关,看自己能不能挑战冠军。这让我想到教育家赞可夫所说的一句话:“教学法一旦触及学生情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用。”
　　事实证明我的做法是正確的,学生数数熟练了,达到了数与计算相结合,许多问题也迎刃而解了。学生在数数的过程中自然而然地了解到了数与数之间的关系,不知不觉地学会了数的排列顺序、进位加法、不进位加法、整十数加整十数及一位数的加法等,这样,学生用自己的体验,用自己的方法所获取的知识比我们课堂上讲解效果好多了,而且他们学得轻松,学得愉快。渐渐地,他们的计算速度提高了,而且也准确了,更值得高兴的是:在学习大家认为最难的人民币知识时,同学们也想到了用数数的知识解决,如:一张20元钱能换几张2元钱,如果让学生从理解人民币之间的关系这个角度出发不容易明白,因为一年级学生缺乏认识人民币的知识经验基础,但如果换个角度启发学生,他们很容易想到2个2个地数,数10次是20,所以一张20元钱能换10张2元钱,这时我顺势引导:“你们还能举出这样的例子吗?”学生们一下醒悟过来,说出了所有人民币之间的关系,有的说:5个5个地数,数到20次就是100,所以100元能换20张5元,10个10个地数,数5次是50,所以一张50元钱能换5张10元钱。在学钟表的知识时,学生也用到了数数的知识,先5个5个地数出大格是多少分,再一个一个地数小格……就连学生没学过的统计和找规律及单数、双数的知识,学生也能自觉地利用数数的知识来探索。在整个学习过程中,学生们兴趣盎然,精神旺盛,始终处于积极参与、积极思考的状态,他们有充分想的机会、练的机会、说的机会,在探究交流中取长补短,互相学习,探索出解决问题的途径和方法,数学课堂变成了学生自主探索交流知识经验的乐园。
　　这件事也让我明白了学生学习困难、不自主的原因,很大一方面是由于缺乏原有的知识经验基础。作为教师,我们应从多角度考虑为学生积累原有的知识基础,他们的原有知识丰富了,才能把其中规律性的联系运用于学习新知识中去,实现学习的迁移,才能有创新、有发展。
　　在今后的教学中,我会进一步训练学生数数,给他们更大的思维空间,相信在未来所学的知识中会发挥更大的作用。