编号：G8（2012）5-02-04
　　作者：翟蓉
　　体育课要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。体育课中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法，结合自己教学经验总结如下：
　　1.教会方法。学生需要游戏活动，渴望掌握更多的游戏方法。根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：
　　参加人数→达到目的→活动形式→胜负规则→场地、器材、时间→裁判安排
　　然后训练“在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏”。经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比多等等。
　　2.优化组合。一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新。教师教会学生各种技能技术，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样毽拍、木捧+海绵球=棒球等。
　　3.重新排列。学生已经较好地理解掌握动作要领，产生更高的学习欲望，是尝试创新的好机会。
　　如《五步拳》教学，教师教会步法：弓步、马步、歇步、仆步、虚步；掌投《五步拳》动作：并步抱拳——弓步冲拳——弹踢冲拳——马步驾打——歇步盖打——提膝仆步穿掌—虚步挑掌——并步抱拳，然后要求分组自编一套《新五步拳》。
　　4.迁移提高。创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程，当前的创新源于从前的创新，同时当前的创新也可进一步激发以后的创新。 如低年级戏绳（个人抛投接等）；中年级戏海绵球（2人抛投接等）；高年级戏篮球（多人抱抛投传等）。
　　5.学会思考。以戏球为例，从人体部位活动角度思考：上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想；从动静态角度思考：动态创想（投踢抛传等）、静态（小范围）创想（胯下抛接球，绕“8”字等）；从组织形式角度思考：个人创想、双人创想、小组创想等。
　　学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上把它看成是一种内生、常规的活动结果，它总是带有不确定的属性。不同学生的创新过程是不同的、异质的、多样性的。笔者不能用某一个学生创新过程的典型事例来刻画其他学生创新过程，每一个学生创新过程与他的创新态度、创新技能、创新思维的分布有关。
　　每一个创新过程都是一个特殊的过程，尽管以上简略刻画了创新过程的方法，但是还要具备开拓创新的精神，敢为天下先，不怕吃苦，开动脑筋，注意方法，方能探索出一条培养学生创新能力的新路子。
　　总之，中学体育课堂培养学生创新思维的途径还有很多，需要我们在教学中不断的实践、总结、创新、提高，从而使学生养成创新思维的能力，终生受益。
　　（作者单位：河南省西峡县第一高级中学474550）