论文部分内容阅读
随着时代的发展新课程的实施，传统的初中物理教学模式已经越来越不适应新课程的要求。要提高课堂教学的高效性，首先关注学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师能否有效调动学生主动学习积极性。课堂，是教学的“主战场”，能否在这个“主战场”中取得成功，高效课堂的教学显得尤其重要。
一、培养对物理探究的兴趣是打造高效课堂的前提条件
兴趣是推动认识某种事物的原动力，只有有了原动力他才会主动的、不计时间成本的去观察、研究事物，思考它、接近它，就会主动地提出自己的意见和见解，最终获得成果。因此，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学高效性的前提条件。
1、用出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。如：八年级学习大气压时，可以演示这样一个实验：“一杯装满水的杯子，杯口盖一张纸，当把杯子倒转过来时，杯里面的水会不会掉下来？”引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，他们会提出很多问题，这就是兴趣被唤起的时候。如果教师能重视他们提出的问题，选出一些有代表性的问题，让学生自己来做，自己来思考，他们就会感到自己还有很多东西不知道，还有很多东西值得学习。
2、因此实验探究，是培养学生的兴趣的重要过程。初中物理教学，实验探究应该贯穿教学的始终。探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→进行实验→收集证据→分析总结→交流评估等，尊重学生探究的欲望，使之成为学习的主人。比如：学习电学时，有个“声光控开关的工作原理”这个实验，可以给学生创设这样一个情景：我们知道，我们的生活离不开电，电给我们带来了方便的同时我们也不能浪费它，为了节约用电，又要让电自动为我们服务，我们大家一起来探究一个“声光控开关的原理”；情景创设好后，可以提出假设：声光控开关里面究竟有几个开关，如果是一个，行吗？如果有两个，这两个开关的连接方式怎样？然后让学生实际进行实验，收集证据，再加以分析，最终得到正确的结论。
二、在激发了学生的学习兴趣的同时，也要加强我们教师自身的修养
在整个教学活动中，要做到让学生喜欢你，喜欢上你的课，甚至盼望着这一节课的到来。教师流畅的教学语言，富有吸引力的提问，能对学生产生很强的共鸣，他们不自觉的联系到自己平时的生活，把生活中见到的、想到的东西带入到课堂中来，与老师、与同学共同分享自己的所见所闻，使他们的身心受到莫大的鼓舞，比如讲改变内能的方式时，老师可以提出一个问题：在没有其它任何工具的情况下，你有没有办法使一根铁丝折断？有同学就会想到，来回的弯折细铁丝能够使它发烫，如果弯折久一点，这根铁丝就会断。它是怎么断了的？原来是人的机械能转化为了铁线的内能，使得铁线的内能增大，温度升高，分子运动加剧，分子间距离变大，作用力变小，最终折断。
在教学过程中，教师自始自终要把所学的内容跟生活联系起来，这样，才能学有所用，才能够打开学生求知的心扉。课堂教学中对于学生提出的这样那样的问题时，教师不能轻易放过，这样既尊重了学生，又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象的探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新，在教学过程中，教师要经常性地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。在讲“运动与静止的相对性”时，一开始就可以举一个实际生活的例子，举例：老师一次坐在进城的客车上时，一个两岁多的小女孩问她父亲：“爸爸，只看车内我怎么觉得客车没有走呀？看车外面时，我怎么看到树木在向后跑呢？”同学们猜猜小女孩的父亲是如何回答的？这个女孩的父亲说，“傻女儿，车子不走我们怎么能进城呀，树木没有脚又怎么会跑呢？”同学们觉得小女孩的问题提得好不好？她爸爸的回答正确吗？如果你来给小女孩解释，你该怎么说？这样，一节课的教学，就可以由这个例子展开，最终一一解决问题，同时学生也会感到探讨的乐趣。
三、让学生在“玩”中学，是打造高效课堂的有效方法
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，若让学从生身边的物理事实和现象创设情境，可以激发和引导学生发现问题并提出新问题从而使学生产生对物理现象进行探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。在进行液化的教学时，可以让学生观察，夏天，從冰箱里取出的冰糕会冒“白气”，你仔细观察一下，“白气”真的是从冰糕里冒出来的吗？以前你们如果没有仔细观察，现在你们仔细观察一下，“白气”是从哪里来的？这样的教学方式不仅培养了学生动手做实验研究问题的习惯，还能边玩边学轻松地达到学会的目的。
四、注重学生的个体差异，使每一位学生都能进步是打造高效课堂的有力保证
学生个体之间认识有很大的差异性，不同的学生老师有不同的对待方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行引导、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、不责备、低要求、慢教化、有进步、就表扬的策略，以维护课堂的良好纪律。
总之，培养学生的好奇心、做生活的主人，物理教学就达到了预期的目标。作为教师，要促使学生从物理的研究方法出发，重视观察和实验，了解自然、认识自然、最终改造自然。
一、培养对物理探究的兴趣是打造高效课堂的前提条件
兴趣是推动认识某种事物的原动力，只有有了原动力他才会主动的、不计时间成本的去观察、研究事物，思考它、接近它，就会主动地提出自己的意见和见解，最终获得成果。因此，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学高效性的前提条件。
1、用出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。如：八年级学习大气压时，可以演示这样一个实验：“一杯装满水的杯子，杯口盖一张纸，当把杯子倒转过来时，杯里面的水会不会掉下来？”引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，他们会提出很多问题，这就是兴趣被唤起的时候。如果教师能重视他们提出的问题，选出一些有代表性的问题，让学生自己来做，自己来思考，他们就会感到自己还有很多东西不知道，还有很多东西值得学习。
2、因此实验探究，是培养学生的兴趣的重要过程。初中物理教学，实验探究应该贯穿教学的始终。探究性实验教学是通过：创设情景→提出假设→进行实验→收集证据→分析总结→交流评估等，尊重学生探究的欲望，使之成为学习的主人。比如：学习电学时，有个“声光控开关的工作原理”这个实验，可以给学生创设这样一个情景：我们知道，我们的生活离不开电，电给我们带来了方便的同时我们也不能浪费它，为了节约用电，又要让电自动为我们服务，我们大家一起来探究一个“声光控开关的原理”；情景创设好后，可以提出假设：声光控开关里面究竟有几个开关，如果是一个，行吗？如果有两个，这两个开关的连接方式怎样？然后让学生实际进行实验，收集证据，再加以分析，最终得到正确的结论。
二、在激发了学生的学习兴趣的同时，也要加强我们教师自身的修养
在整个教学活动中，要做到让学生喜欢你，喜欢上你的课，甚至盼望着这一节课的到来。教师流畅的教学语言，富有吸引力的提问，能对学生产生很强的共鸣，他们不自觉的联系到自己平时的生活，把生活中见到的、想到的东西带入到课堂中来，与老师、与同学共同分享自己的所见所闻，使他们的身心受到莫大的鼓舞，比如讲改变内能的方式时，老师可以提出一个问题：在没有其它任何工具的情况下，你有没有办法使一根铁丝折断？有同学就会想到，来回的弯折细铁丝能够使它发烫，如果弯折久一点，这根铁丝就会断。它是怎么断了的？原来是人的机械能转化为了铁线的内能，使得铁线的内能增大，温度升高，分子运动加剧，分子间距离变大，作用力变小，最终折断。
在教学过程中，教师自始自终要把所学的内容跟生活联系起来，这样，才能学有所用，才能够打开学生求知的心扉。课堂教学中对于学生提出的这样那样的问题时，教师不能轻易放过，这样既尊重了学生，又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象的探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新，在教学过程中，教师要经常性地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。在讲“运动与静止的相对性”时，一开始就可以举一个实际生活的例子，举例：老师一次坐在进城的客车上时，一个两岁多的小女孩问她父亲：“爸爸，只看车内我怎么觉得客车没有走呀？看车外面时，我怎么看到树木在向后跑呢？”同学们猜猜小女孩的父亲是如何回答的？这个女孩的父亲说，“傻女儿，车子不走我们怎么能进城呀，树木没有脚又怎么会跑呢？”同学们觉得小女孩的问题提得好不好？她爸爸的回答正确吗？如果你来给小女孩解释，你该怎么说？这样，一节课的教学，就可以由这个例子展开，最终一一解决问题，同时学生也会感到探讨的乐趣。
三、让学生在“玩”中学，是打造高效课堂的有效方法
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，若让学从生身边的物理事实和现象创设情境，可以激发和引导学生发现问题并提出新问题从而使学生产生对物理现象进行探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。在进行液化的教学时，可以让学生观察，夏天，從冰箱里取出的冰糕会冒“白气”，你仔细观察一下，“白气”真的是从冰糕里冒出来的吗？以前你们如果没有仔细观察，现在你们仔细观察一下，“白气”是从哪里来的？这样的教学方式不仅培养了学生动手做实验研究问题的习惯，还能边玩边学轻松地达到学会的目的。
四、注重学生的个体差异，使每一位学生都能进步是打造高效课堂的有力保证
学生个体之间认识有很大的差异性，不同的学生老师有不同的对待方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行引导、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、不责备、低要求、慢教化、有进步、就表扬的策略，以维护课堂的良好纪律。
总之，培养学生的好奇心、做生活的主人，物理教学就达到了预期的目标。作为教师，要促使学生从物理的研究方法出发，重视观察和实验，了解自然、认识自然、最终改造自然。