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“为了每一个学生的发展”是我国当前基础教育课程改革的灵魂。这意味着我国的教育开始关注每一个学生个性发展的独特性。新《课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生的主体地位，教学中师生关系的最新论述。目前在美术教学中，存在着重视课本知识的传授，而忽视学生的发展。教师过分依赖教参与现成教案，忽略了学生的个体差异。严重影响学生天性的发展，童真被死板扼杀，想象临摹褪化，造成学生美术作品缺乏“个性”，想象力不够丰富，没有独创性，学生的能力怎能得到发展呢？因此我在教学中进行了一些尝试：
一、改变语言，树立信心
在教学中，语言是师生之间表达意思、交流思想的主要工具。短短40分钟的课堂教学，可能会汇集学生来自各种渠道的信息，可能会映射出学生各种稚嫩的思想认识，这就需要教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，语言和蔼幽默，帮助学生去甄别、去指导，要相信每一位学生，尊重学生之间的差异，给学生表达的机会，我们就会得到学生真实的想法。不要以教师的权威去压抑学生，更不能将成人化的思维强加给学生，而应“蹲下身子”，以学生的眼光去思考、欣赏学生的学习活动，大度的接纳学生“异想天开”的不同见解。采用“试试看，你能行”，“回答的不错，请继续往下说吧！”“谁来把你的作品给大家分享一下”等语言激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新。教师从情感上给学生以尊重、关爱、赏识、鼓励，引导学生在自己熟悉的生活背景中发现美、掌握美、运用美，使学生敢于表现，敢于质疑，敢于创新。让学生感受到美术学习的价值，从而增强学好美术的兴趣和信心，学会用美术的眼光去观察事物，进而应用美术知识去进行艺术创造。
二、放手教学，体会快乐
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要更为强烈。”这就需要凡是教学内容涉及生活实际就放手让学生自己来完成，教师只需要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、研讨、实践等活动，自主的去发现美，去创造美。在美术教学中最主要的就是先让学生学会发现美，欣赏美，进而发展到创造美。而发现的过程离不了观察。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“从观察中不仅可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。”培养学生在观察中思考，在思考中探索，发现规律，也是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。
例如：在教学《四方纹样》时，不是由老师讲解出纹样的特点，再由学生照着摹画，而是先出示一些纹样，让学生观察你在哪里见过这些图案，然后再观察这些图案有着什么样的特点，这些都由学生自己观察、思考、讨论、说出自己的见解，最后作业要求不拘泥于书上的纹样，而是改为为自己设计一条丝巾，设计一个被单或设计一块地毯等。这样，不仅让学生亲身感受了具体的情境，也充分调动了学习兴趣和参与的积极性，它不是枯燥的，它就在自己身边，是实实在在、丰富多彩的。
三、灵活多变，适应教学
教室固然是学生基本的学习，活动场所，但它不是课堂教学的唯一场所。因为美术教学有它的特殊性，有时依据学习内容也要适当改变一下。（1）改变教室课堂的摆放形式，灵活采用半圆形，马蹄形，梅花形等丰富多彩的摆放形式，改变以往的坐姿，拉近师生的距离。例如：写生课，不管是静物写生，还是人物写生采用这种方法能更清楚的观察到细微之处，对学生的观察力，表现力都有很好的帮助，而不会像以前一样，只是靠着想象来画。（2）为更好的让学生把学习的知识融入到实践中去，有时就必须把学生带到室外，带到大自然中去。例如：风景写生课《校园的一角》，如果在教室内上这节课，学生只能凭记忆来画，只能模糊的表现 ，根本画不出细节。因此，就需把学生带来室外，任意选择方向和角度去画，这样一来，首先学生易发现细节，其次学生可从内心兴趣出发，进行自由主动的学习，同学之间还可进行交流，借鉴，学生的观察力，思维能力，动手实践能力等多方面能力都得到了发展和提高。
四、积极互动，热情参与
教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。创造一个有利于学生集思广益，主动发展的课堂氛围，给学生充分的发展空间。
例如：在教学设计标志时，改变以前老师讲解学生听，最后学生“比葫芦画瓢”照着范画临摹的方法，变成先让学生自由发言说出你所知道的标志，这些标志有什么特点，再以小组的形式，一起合作，为学校设计一个校徽，学生个个跃跃欲试，讨论激烈，发言积极，各种表达着自己的想法，甚至有的学生边说边比划，学生都参与其中，在这一过程中学生学会了合作、探究、尝试、创新，体会到了集体的智慧和合作带来的成功。通过这样的教學，改变过去重结论、轻过程的教学，变为重过程、轻结论的教学。以往的教学是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。著名教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律和联系。”所以我在教学中把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘“童心”、“童趣”，鼓励学生对内容的自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的过程成为一个富有个性化的过程。在这一过程中培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
21世纪的今天，教师必须树立新的教学理念，改变教学方式，真正把学习的主动权还给孩子，这样才能使“以学生发展为本”的理念 ，在教学中落实与体现，也才能让课堂教学充满活力。
一、改变语言，树立信心
在教学中，语言是师生之间表达意思、交流思想的主要工具。短短40分钟的课堂教学，可能会汇集学生来自各种渠道的信息，可能会映射出学生各种稚嫩的思想认识，这就需要教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，语言和蔼幽默，帮助学生去甄别、去指导，要相信每一位学生，尊重学生之间的差异，给学生表达的机会，我们就会得到学生真实的想法。不要以教师的权威去压抑学生，更不能将成人化的思维强加给学生，而应“蹲下身子”，以学生的眼光去思考、欣赏学生的学习活动，大度的接纳学生“异想天开”的不同见解。采用“试试看，你能行”，“回答的不错，请继续往下说吧！”“谁来把你的作品给大家分享一下”等语言激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新。教师从情感上给学生以尊重、关爱、赏识、鼓励，引导学生在自己熟悉的生活背景中发现美、掌握美、运用美，使学生敢于表现，敢于质疑，敢于创新。让学生感受到美术学习的价值，从而增强学好美术的兴趣和信心，学会用美术的眼光去观察事物，进而应用美术知识去进行艺术创造。
二、放手教学，体会快乐
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要更为强烈。”这就需要凡是教学内容涉及生活实际就放手让学生自己来完成，教师只需要创造研究的气氛，引导学生积极的观察、实验、猜想、研讨、实践等活动，自主的去发现美，去创造美。在美术教学中最主要的就是先让学生学会发现美，欣赏美，进而发展到创造美。而发现的过程离不了观察。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“从观察中不仅可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。”培养学生在观察中思考，在思考中探索，发现规律，也是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。
例如：在教学《四方纹样》时，不是由老师讲解出纹样的特点，再由学生照着摹画，而是先出示一些纹样，让学生观察你在哪里见过这些图案，然后再观察这些图案有着什么样的特点，这些都由学生自己观察、思考、讨论、说出自己的见解，最后作业要求不拘泥于书上的纹样，而是改为为自己设计一条丝巾，设计一个被单或设计一块地毯等。这样，不仅让学生亲身感受了具体的情境，也充分调动了学习兴趣和参与的积极性，它不是枯燥的，它就在自己身边，是实实在在、丰富多彩的。
三、灵活多变，适应教学
教室固然是学生基本的学习，活动场所，但它不是课堂教学的唯一场所。因为美术教学有它的特殊性，有时依据学习内容也要适当改变一下。（1）改变教室课堂的摆放形式，灵活采用半圆形，马蹄形，梅花形等丰富多彩的摆放形式，改变以往的坐姿，拉近师生的距离。例如：写生课，不管是静物写生，还是人物写生采用这种方法能更清楚的观察到细微之处，对学生的观察力，表现力都有很好的帮助，而不会像以前一样，只是靠着想象来画。（2）为更好的让学生把学习的知识融入到实践中去，有时就必须把学生带到室外，带到大自然中去。例如：风景写生课《校园的一角》，如果在教室内上这节课，学生只能凭记忆来画，只能模糊的表现 ，根本画不出细节。因此，就需把学生带来室外，任意选择方向和角度去画，这样一来，首先学生易发现细节，其次学生可从内心兴趣出发，进行自由主动的学习，同学之间还可进行交流，借鉴，学生的观察力，思维能力，动手实践能力等多方面能力都得到了发展和提高。
四、积极互动，热情参与
教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。创造一个有利于学生集思广益，主动发展的课堂氛围，给学生充分的发展空间。
例如：在教学设计标志时，改变以前老师讲解学生听，最后学生“比葫芦画瓢”照着范画临摹的方法，变成先让学生自由发言说出你所知道的标志，这些标志有什么特点，再以小组的形式，一起合作，为学校设计一个校徽，学生个个跃跃欲试，讨论激烈，发言积极，各种表达着自己的想法，甚至有的学生边说边比划，学生都参与其中，在这一过程中学生学会了合作、探究、尝试、创新，体会到了集体的智慧和合作带来的成功。通过这样的教學，改变过去重结论、轻过程的教学，变为重过程、轻结论的教学。以往的教学是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。著名教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律和联系。”所以我在教学中把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘“童心”、“童趣”，鼓励学生对内容的自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的过程成为一个富有个性化的过程。在这一过程中培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
21世纪的今天，教师必须树立新的教学理念，改变教学方式，真正把学习的主动权还给孩子，这样才能使“以学生发展为本”的理念 ，在教学中落实与体现，也才能让课堂教学充满活力。