任职教育是以强化素质为主的岗位教育。任职教育建立在学历教育基础之上，其目的是使培养对象获得适应特定工作岗位需要的知识，具备从事工作岗位的能力和素质。它贵在提高素质，重在解决工作之需，提高受训对象的应用能力。相对于学历教育而言，任职教育具有突出的特点，相应地，也对教学工作提出了新的更高的要求。
　　一、任职教育特点
　　(一)具有明确的岗位指向性
　　任职教育的出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。这一特点要求院校必须对承担的各层各类教学对象的岗位需求了如指掌、心中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。
　　(二)以能力为本位。
　　任职教育是以能力为本位的教育。即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。也就是说任职教育必须在“用”字上下工夫。培训對象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。
　　(三)周期短，层次多。
　　任职教育是培训周期短、层次类型多、流转节奏陕的动态教育，这一特点要求院校的教学科研必须突出‘新’字，始终密切关注部队建设的发展动态和相关学科理论前沿。课程设置和教学内容必须及时动态更新，不断增强教学的时代感和时效性；领导机关和领导干部的工作作风及工作方法必须突出“实”字，注重效率，讲求效益，教学管理、服务保障等工作的运转必须务实、敏捷、快速、高效。
　　二、教学方法初探
　　在组织实施任职教育时，必须着眼人才培养目标的高效实现，善于根据不同的培训对象、教学内容和教学条件。广泛运用课堂教学、现地教学、模拟演练教学、案例教学等教学方法。
　　(一)结合经典教学内容，合理组织课堂教学。
　　课堂教学是学历教育的基本形式，任职教育同样要组织课堂教学，只是在教学内容的选定上不同于学历教育那么系统，由于任职教育短期培训，时间安排紧，必须有针对性地实施课堂教学。授课前要进行摸底，采取凋研、座谈、问卷调查等形式。了解培训对象岗位需求、普遍要求和“短板”进行选题，使授课内容有很强的代表性。在课堂教学中，要注重传经验、教方法，力争每一堂课都能收到事半功倍的效果。课程内容的选择直接受制于教育的价值取向。任职教育是以获取任职所需的知识、能力、素质为目的的教育，它的价值取向直接指向解决任职能力。这就决定了士官任职教育专业基础课程的选择要有明确的职业指向性，以岗位任职所需的知识、经验为课程的主要内容。所选的内容必须是实用的，有针对性的，而且要强调课程内容的时效性，学了之后就能用得上，直接有效地发挥作用。
　　(二)利用基地教学条件，灵活组织现场教学。
　　教学内容决定教学方法，教学模式与一定的教学方法相联系。通过现场教学，使学生通过对现场实际情况的直接观察，获取特定的感性认识和真实、生动的直观影像，从而深化思考，升华理论。选择具有普遍指导意义的战例或案例，让学生参与现场研究分析，找出成功经验或失败教训。引导学生运用理论创造性地思维。在有现场教学条件的情况下，应尽可能地组织现场教学，增强学生的实际动手能力，并直接提高适应岗位需求的任职能力。
　　(三)运用现代化教学手段，组织模拟演练教学。
　　为进一步提高学生的积极性、创造性和主动性，应当引导学生在“演”与“练”中进行“书若”与“龟开”，通过实践检验，发现问题并逐步修正。主要是模拟部队实际工作情况和执勤处突实际进行模拟式教学。通过模拟实践。学生能提高运用理论知识解决实际问题的能力，从而收到近似实战或实际的效果。组织实践性教学，要坚持从难从严训练，最大限度地贴近实际，提升学生的创新能力，保证实践性教学的效果。
　　(四)挑选具有代表性的案例，组织案例教学。
　　案例教学法以提高学习者解决实际问题能力为着眼点，是一种适应装备中级指挥专业学生特点的教学方法。但由于传统教育模式的影响和对案例教学法要点精髓把握的偏差，导致当前实施案例教学存在着诸多问题。因此需要对当前任职教育中实施案例教学存在的问题进行归纳总结，并有针对性地分析研究实施案例教学应当把握的要点，为今后装备中级指挥专业教学方式的转变，教学质量的提高提供有力的方法借鉴和科学引导。
　　所谓案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能含有解决这些问题的方法。案例教学，有助于营造逼真的情境，使学生充分感受到岗位任职面临的实际问题，进人特定事件的角色，自主分析案例并拟定解决问题的方案，通过对案例的阅读、分析、比较、争辩，形成互动的教学氛围，在参与处理问题的过程中增长才干。从而促进学生实现知识向能力、素质的转化，提高解决实际问题的能力。案例教学能在不离开教室的情况下，拓宽学生的视野，为学生提供大量的实践经验。
　　同传统教学法相比，案例教学在师生关系上有巨大变化，教师从课堂的操纵者、控制者转变为学生学习的促进者、推进者和辅导者。首先要指导学生阅读案例素材。学生拿到案例后，应根据教师列出的重难点把素材认真的吃透、消化，然后主动查阅各种必要的理论知识，这无形中加深了学生对知识的理解。然后教师要带领学生分析案例。学生捕捉到素材中的理论知识后，还要经过缜密的思考，教师在这个时候可以适当地提示方案的思路。学生在此基础上提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时要求教师给以引导。最后教师还要引导学生进行案例讨论。此时教师不再主讲，应引导、启发学生踊跃发言，发挥主观能动性，就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，促进人际交流能力的提高，开拓学生的视野，使学生获取更多的经验。对于学生分析不够充分的问题，教师应提示和组织其他学生补充，使方案完整，让学生练习使用在现实工作中所能获得的有限资料来进行决策，并希望增长学生依据不完全的信息进行决策和采取相应行动的能力。
　　任职教育与学历教育相比，更强调实践应用，突出培养学生的岗位任职能力和解决实际问题的能力。案例式教学是任职教育中不可或缺的重要部分，只有充分掌握案例教学法的实施过程，积累足够的教学案例，在课堂上实施正确引导，才能提高学生的主动性、积圾性，训练他们的推理判断自甚力和分析解决问题的能力，推进任职教育教学质量的逐步提升。