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我市在教育教学改革中，借鉴山东昌乐二中的“271高效教育模式”等理论，对课堂教学进行了一系列的改革。改革的重点之一就是编制“导学案”。导学案是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图；是教师用于帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习、建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。作为教学一线的英语教师，我发现在英语导学案的编制中存在以下几个方面的问题：
一、导学案程式化
可能是有些教师觉得每课都编制导学案很费时间，所以精心为导学案设计了某种程式化的模子，不管是什么话题的单元，也不管是什么类型的课，统一使用这种编制好的模子。如果要写导学案，把编制好的模子拿过来一套，就万事大吉了。这样做，老师会省时省心，但不管教材内容，全部用一个模子套出的导学案，能发展学生的思维，培养学生的创新能力吗？英语课程的编排，每册都是按单元来编排的，整册书有整册书的培养重点，每个单元有每个单元的话题，每个单元有每个单元的训练重点。如果我们用统一的模子来训练一个单元的内容，尚能说得过去，但如果两三个单元都用一样模式的导学案，学生看过几张后，就会没有什么兴趣了。所以我认为，编制导学案不能使用什么统一的模子，我们应根据整册教材的培养重点，每个单元的训练主线，每课应完成的任务和学生的认知情况等，灵活合理地设计每一课的导学案，让学生一拿到导学案，就觉得耳目一新，就有完成导学案中所设计任务的兴趣。也就是导学案的编制一定要体现“271高效教育模式”所倡导的灵活性原则，即导学案在形式上要丰富多彩，要让内容决定形式，让形式服务于内容。
二、导学案的目标过多，过于繁杂。
有的英语教师编制的导学案中，目标有：知识目标一、二、三；语言技能目标一、二、三；情感目标一、二等，仅是目标就占用了导学案的好大空间。有时我就在思考，面对如此多的目标，学生会不会仔细看，每个目标学生都能达到吗？介于此，我个人认为，我们在确定每课时的训练目标时，要少而精，要让学生一目了然，且能真正培养学生的语言能力。因为目标太多太杂，学生一看就厌烦，从而影响学生对目标的达成效果。
三、目标过于宽泛，难以操作
有些英语导学案设计的目标过于宽泛，例如掌握课文中的有用表达法，掌握哪些有用的表达法，达到什么程度就算掌握了。这种目标让学生难以把握。我认为，我们在设计目标时，要尽量细化，让学生容易操作，容易自主检测与评价，让学习真正成为学生生命的狂欢。
四、导学案太冗长
按照“271”模式，导学案应包括预习案、探究案、训练案三个部分。预习案的编写目的是帮助和引导学生运用科学的方法提前预习所学内容，初步理解和把握知识的框架和结构，为课堂内进行深入探究做准备。预习案应在课前1—2天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论。上课前，教师应将预习案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情，预设课堂中的各种应对措施，以保证点拨精当、简洁。探究案的编制目的是引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，并针对教师如何帮助和引导学生给予有效建议和方法指导。探究案应在上课时发给学生，带领学生在课堂上完成读书自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测等环节的探究任务。训练案的编写目的是对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。训练案应在课堂学习结束时下发，让学生课后完成并上交，教师批阅后总结反馈学生的完成情况，以便有针对性地进行个别指导。在实际应用中，有的教师编写的导学案是预习案、探究案、训练案三案合一的；有的是预习案、探究案或探究案、训练案两案合一的，显得很冗长。我个人认为，我们在编写导学案时可以借鉴“271”模式，能动地进行编写。但预习案应与探究案分开，让其各自发挥如前所述的作用，这样会更利于引导学生主动学习，使学生真正成为学习的主人。
五、导学案的编制不科学，把教材弄得支离破碎
虽说教材不是法典，教材不是圣经，我们教师要能动地使用教材，不能就教材而教教材。但我认为，我们在编制导学案时应注意教材的科学性。例如八年级第一册教材中有一个单元的内容是ILoveLearningEnglish.本单元的编排目的是通过告诉学生在全世界有众多的人在说英语和学英语，他们也是其中的一部分，从而让学生们也参与进来。同时本单元还介绍了英语在各行各业中使用的情况，以及学习英语知识会给他们提供各种机会。教材通过一环紧扣一环的故事，报道性文章和任务型教学，要引导学生思考学习英语的方法和策略。本单元编制的导学案中，有的教师仅仅重视了单词、短语、句型句式等知识的学习，而忽略了引导学生思考学习英语的方法和策略。这样的导学案在编写时没有吃透教材的深层用意，有些违背了教材编写的初衷，也违背了它的科学性原则。所以我个人认为，我们在编写每一课的导学案时，要尊重教材，层层递进，注意它的连贯性、完整性和科学性，而不能把它弄得支离破碎。总之我认为，我们要精心编制导学案，要让导学案“灵动”起来，以发挥它应有的作用。
一、导学案程式化
可能是有些教师觉得每课都编制导学案很费时间，所以精心为导学案设计了某种程式化的模子，不管是什么话题的单元，也不管是什么类型的课，统一使用这种编制好的模子。如果要写导学案，把编制好的模子拿过来一套，就万事大吉了。这样做，老师会省时省心，但不管教材内容，全部用一个模子套出的导学案，能发展学生的思维，培养学生的创新能力吗？英语课程的编排，每册都是按单元来编排的，整册书有整册书的培养重点，每个单元有每个单元的话题，每个单元有每个单元的训练重点。如果我们用统一的模子来训练一个单元的内容，尚能说得过去，但如果两三个单元都用一样模式的导学案，学生看过几张后，就会没有什么兴趣了。所以我认为，编制导学案不能使用什么统一的模子，我们应根据整册教材的培养重点，每个单元的训练主线，每课应完成的任务和学生的认知情况等，灵活合理地设计每一课的导学案，让学生一拿到导学案，就觉得耳目一新，就有完成导学案中所设计任务的兴趣。也就是导学案的编制一定要体现“271高效教育模式”所倡导的灵活性原则，即导学案在形式上要丰富多彩，要让内容决定形式，让形式服务于内容。
二、导学案的目标过多，过于繁杂。
有的英语教师编制的导学案中，目标有：知识目标一、二、三；语言技能目标一、二、三；情感目标一、二等，仅是目标就占用了导学案的好大空间。有时我就在思考，面对如此多的目标，学生会不会仔细看，每个目标学生都能达到吗？介于此，我个人认为，我们在确定每课时的训练目标时，要少而精，要让学生一目了然，且能真正培养学生的语言能力。因为目标太多太杂，学生一看就厌烦，从而影响学生对目标的达成效果。
三、目标过于宽泛，难以操作
有些英语导学案设计的目标过于宽泛，例如掌握课文中的有用表达法，掌握哪些有用的表达法，达到什么程度就算掌握了。这种目标让学生难以把握。我认为，我们在设计目标时，要尽量细化，让学生容易操作，容易自主检测与评价，让学习真正成为学生生命的狂欢。
四、导学案太冗长
按照“271”模式，导学案应包括预习案、探究案、训练案三个部分。预习案的编写目的是帮助和引导学生运用科学的方法提前预习所学内容，初步理解和把握知识的框架和结构，为课堂内进行深入探究做准备。预习案应在课前1—2天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论。上课前，教师应将预习案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情，预设课堂中的各种应对措施，以保证点拨精当、简洁。探究案的编制目的是引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，并针对教师如何帮助和引导学生给予有效建议和方法指导。探究案应在上课时发给学生，带领学生在课堂上完成读书自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测等环节的探究任务。训练案的编写目的是对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。训练案应在课堂学习结束时下发，让学生课后完成并上交，教师批阅后总结反馈学生的完成情况，以便有针对性地进行个别指导。在实际应用中，有的教师编写的导学案是预习案、探究案、训练案三案合一的；有的是预习案、探究案或探究案、训练案两案合一的，显得很冗长。我个人认为，我们在编写导学案时可以借鉴“271”模式，能动地进行编写。但预习案应与探究案分开，让其各自发挥如前所述的作用，这样会更利于引导学生主动学习，使学生真正成为学习的主人。
五、导学案的编制不科学，把教材弄得支离破碎
虽说教材不是法典，教材不是圣经，我们教师要能动地使用教材，不能就教材而教教材。但我认为，我们在编制导学案时应注意教材的科学性。例如八年级第一册教材中有一个单元的内容是ILoveLearningEnglish.本单元的编排目的是通过告诉学生在全世界有众多的人在说英语和学英语，他们也是其中的一部分，从而让学生们也参与进来。同时本单元还介绍了英语在各行各业中使用的情况，以及学习英语知识会给他们提供各种机会。教材通过一环紧扣一环的故事，报道性文章和任务型教学，要引导学生思考学习英语的方法和策略。本单元编制的导学案中，有的教师仅仅重视了单词、短语、句型句式等知识的学习，而忽略了引导学生思考学习英语的方法和策略。这样的导学案在编写时没有吃透教材的深层用意，有些违背了教材编写的初衷，也违背了它的科学性原则。所以我个人认为，我们在编写每一课的导学案时，要尊重教材，层层递进，注意它的连贯性、完整性和科学性，而不能把它弄得支离破碎。总之我认为，我们要精心编制导学案，要让导学案“灵动”起来，以发挥它应有的作用。