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【摘 要】中职英语课堂迫切需要有效教学。要实现课堂教学的有效性，使学生获得最大的进步与发展，有必要采取行之有效的教学策略。阅读教学在英语教学中占有极其重要的地位，更是中职英语教学的难点所在。本文从中职英语阅读教学中存在的问题入手，探讨了阅读障碍的解决策略。
【关键词】中职英语；阅读教学；初中问题；解决策略
阅读能力是一项语言的综合运用能力，也是学习英语的重要手段。在英语考试中，阅读所占的比重是相当大的，而且，每次英语考试，学生失分最大的还是在阅读这个版块。因此，作为教师必须全方位地培养和训练学生的阅读能力，把阅读能力的培养贯穿于英语教学的整个阶段，才能不断提高学生的阅读能力，完成英语教学中的这项重要任务。我是一名中职英语教师，从事职教对口升学英语教学十几年了，下面我就谈谈的对于中职英语阅读教学的一些见解，不到之处，请见谅。
一、中职英语阅读教学中常见的问题
1.英语基础知识较为薄弱。在教学中，我们不难发现，很多学生在阅读时产生障碍是因为阅读的文本中有很多自己不认识的生词、词组、句型等，即使联系上下文也无法推测，导致不能理解所阅读的材料内容。
2.缺乏良好的英语阅读习惯。很多学生在阅读材料时，存在喜欢字读、音读、心读或指读等方式的个人习惯，这些动作容易破坏阅读的连贯性思维，影响阅读的速度和效果。
3.缺乏英语跨文化意识。语言和文化是不可分割的两部分，如果仅仅掌握一定的语法规则而忽视文化知识是达不到语言交际目的的；如果单从字面来看，不了解特定环境下语句所表达的特定含义就很容易产生翻译误差。
4.对英语阅读的重视程度不够。几乎每个师生都在为单招考试这一终极目标努力，为了取得良好的成绩，不惜投机取巧地探索捷径，一味地背单词、词组和句子，忽视了词汇的一些内在含义，导致在阅读材料的时候理解出现偏差。
二、中职英语阅读障碍的解决策略
1.立足课本，夯实基础。基础知识薄弱是学生英语阅读产生障碍的根本因素之一。因此，教师务必从基础做起，全面培养学生英语的听、说、读、写、译五项基本语言技能。在课堂上，教师可以尽可能多地给学生提供自我表达的机会，充分暴露其语言学习认知感悟过程。
例如，在职高二年级Unit 5 Are IQ Tests Intelligent的教学中，我通过Comprehensive、Translation、Background、Exercises、Writing五个环节，组织学生通过阅读材料、划出重句词组及句型、小组讨论共同译文、了解英语国家问路所采取的不同礼貌方式、尝试用文中所学知识写一段60-80单词的介绍自己家乡的小短文，以加深学生对课程文本语言的认知感悟。
2.培养语感，厚积薄发。实践证明，一个语感能力强的人，能迅速捕捉语言信息并迅速领悟、理解其内涵。我们教师在教学过程中，应对学生长期的进行有针对性地训练，多方面，多角度地培养学生的语感，才能帮助学生在阅读材料时，迅速捕捉语言信息，领悟、理解其内涵。
例如，在职高英语第二册unit 10 Success starts early的教学中，我采用了自由朗读、分角色朗读、运用提示词或功能句进行对话模拟等，通过反复阅读熟悉文章内容，不仅可以让学生了解电话或信函预约、邀请、投诉的书写格式和内容，也让学生在反复朗读中逐渐养成由that，wh-单词，以及how引导的宾语从句的语感，加深对语法规则的理解，养成“英语思维”的能力。
3.培养习惯，有效阅读。阅读需要学生较强的概括能力。因此，教师要帮助学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯，引导学生掌握重点单词、词组以及一些习惯用法，对一些常用的、重要的语法要进行点拨和讲解，有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。尤其要让学生重点阅读一些重点段落、句首和尾句，这些往往都藏着关键词，对了解文章大意有帮助。
例如：The man whom you are waiting for has gone home.由whom引导的定语从句后置作定语修饰The man.应译为：你等的那位先生已经回家了。教师要培养学生多注意如who、when、where、why、how等引导的句子，因为这些句子容易出题。在英语教学中尤其要加强练习和比较，多举实例以帮助学生扫清障碍，从而提高学生的阅读能力。
4.注重积累，不断完善。听、说、读、写的语言技能形成于知识的不断积累过程中，通过语言实践一步一步形成。在平时的教学过程中，教师可以鼓励、引导学生多接触英美原版的东西，从原汁原味的语言材料中获取更多的文化信息，体会英美文化与汉语言文化的差异。
例如，在学习How to make appointment一课时，考虑到职高学生的学习依赖性比较强，英语基础也比较差，如果单调的灌输语法点，他们会觉得枯燥。为了让学生掌握和正确使用情态动词的能力，并能运用相关的词汇和情态动词谈论生活中的各种困难，进行讨论并提出建议，我采用了任务型教学法，让学生在一系列的与他们的生活实际相关的交际任务中掌握情态动词的用法，以及如何给他人提建议，解决面临的问题。同时要求学生拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上，如《21世纪中学生英语报》，《中学生英语辅导报》等，将好词好句进行摘录，或写读后感，在下一堂进行交流。
5.多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64%。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。依据教学目标设计PPT课件，成为课堂教学的补充。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。
总之，在英语教学过程中，培养学生的英语阅读对于提高学生自身的英语水平有重要作用。但我们也必须意识到阅读能力的培养是一个漫长复杂的过程。教师必须调动学生对英语阅读的积极性，克服对英语阅读的畏惧性和一些不良习惯，对学生进行必要的阅读指导，培养学生养成良好的阅读习惯和掌握正确的阅读方法，常抓不懈，循序渐进，必然会把学生的英语阅读能力提高到一个新的水平。
【关键词】中职英语；阅读教学；初中问题；解决策略
阅读能力是一项语言的综合运用能力，也是学习英语的重要手段。在英语考试中，阅读所占的比重是相当大的，而且，每次英语考试，学生失分最大的还是在阅读这个版块。因此，作为教师必须全方位地培养和训练学生的阅读能力，把阅读能力的培养贯穿于英语教学的整个阶段，才能不断提高学生的阅读能力，完成英语教学中的这项重要任务。我是一名中职英语教师，从事职教对口升学英语教学十几年了，下面我就谈谈的对于中职英语阅读教学的一些见解，不到之处，请见谅。
一、中职英语阅读教学中常见的问题
1.英语基础知识较为薄弱。在教学中，我们不难发现，很多学生在阅读时产生障碍是因为阅读的文本中有很多自己不认识的生词、词组、句型等，即使联系上下文也无法推测，导致不能理解所阅读的材料内容。
2.缺乏良好的英语阅读习惯。很多学生在阅读材料时，存在喜欢字读、音读、心读或指读等方式的个人习惯，这些动作容易破坏阅读的连贯性思维，影响阅读的速度和效果。
3.缺乏英语跨文化意识。语言和文化是不可分割的两部分，如果仅仅掌握一定的语法规则而忽视文化知识是达不到语言交际目的的；如果单从字面来看，不了解特定环境下语句所表达的特定含义就很容易产生翻译误差。
4.对英语阅读的重视程度不够。几乎每个师生都在为单招考试这一终极目标努力，为了取得良好的成绩，不惜投机取巧地探索捷径，一味地背单词、词组和句子，忽视了词汇的一些内在含义，导致在阅读材料的时候理解出现偏差。
二、中职英语阅读障碍的解决策略
1.立足课本，夯实基础。基础知识薄弱是学生英语阅读产生障碍的根本因素之一。因此，教师务必从基础做起，全面培养学生英语的听、说、读、写、译五项基本语言技能。在课堂上，教师可以尽可能多地给学生提供自我表达的机会，充分暴露其语言学习认知感悟过程。
例如，在职高二年级Unit 5 Are IQ Tests Intelligent的教学中，我通过Comprehensive、Translation、Background、Exercises、Writing五个环节，组织学生通过阅读材料、划出重句词组及句型、小组讨论共同译文、了解英语国家问路所采取的不同礼貌方式、尝试用文中所学知识写一段60-80单词的介绍自己家乡的小短文，以加深学生对课程文本语言的认知感悟。
2.培养语感，厚积薄发。实践证明，一个语感能力强的人，能迅速捕捉语言信息并迅速领悟、理解其内涵。我们教师在教学过程中，应对学生长期的进行有针对性地训练，多方面，多角度地培养学生的语感，才能帮助学生在阅读材料时，迅速捕捉语言信息，领悟、理解其内涵。
例如，在职高英语第二册unit 10 Success starts early的教学中，我采用了自由朗读、分角色朗读、运用提示词或功能句进行对话模拟等，通过反复阅读熟悉文章内容，不仅可以让学生了解电话或信函预约、邀请、投诉的书写格式和内容，也让学生在反复朗读中逐渐养成由that，wh-单词，以及how引导的宾语从句的语感，加深对语法规则的理解，养成“英语思维”的能力。
3.培养习惯，有效阅读。阅读需要学生较强的概括能力。因此，教师要帮助学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯，引导学生掌握重点单词、词组以及一些习惯用法，对一些常用的、重要的语法要进行点拨和讲解，有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。尤其要让学生重点阅读一些重点段落、句首和尾句，这些往往都藏着关键词，对了解文章大意有帮助。
例如：The man whom you are waiting for has gone home.由whom引导的定语从句后置作定语修饰The man.应译为：你等的那位先生已经回家了。教师要培养学生多注意如who、when、where、why、how等引导的句子，因为这些句子容易出题。在英语教学中尤其要加强练习和比较，多举实例以帮助学生扫清障碍，从而提高学生的阅读能力。
4.注重积累，不断完善。听、说、读、写的语言技能形成于知识的不断积累过程中，通过语言实践一步一步形成。在平时的教学过程中，教师可以鼓励、引导学生多接触英美原版的东西，从原汁原味的语言材料中获取更多的文化信息，体会英美文化与汉语言文化的差异。
例如，在学习How to make appointment一课时，考虑到职高学生的学习依赖性比较强，英语基础也比较差，如果单调的灌输语法点，他们会觉得枯燥。为了让学生掌握和正确使用情态动词的能力，并能运用相关的词汇和情态动词谈论生活中的各种困难，进行讨论并提出建议，我采用了任务型教学法，让学生在一系列的与他们的生活实际相关的交际任务中掌握情态动词的用法，以及如何给他人提建议，解决面临的问题。同时要求学生拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上，如《21世纪中学生英语报》，《中学生英语辅导报》等，将好词好句进行摘录，或写读后感，在下一堂进行交流。
5.多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64%。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。依据教学目标设计PPT课件，成为课堂教学的补充。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。
总之，在英语教学过程中，培养学生的英语阅读对于提高学生自身的英语水平有重要作用。但我们也必须意识到阅读能力的培养是一个漫长复杂的过程。教师必须调动学生对英语阅读的积极性，克服对英语阅读的畏惧性和一些不良习惯，对学生进行必要的阅读指导，培养学生养成良好的阅读习惯和掌握正确的阅读方法，常抓不懈，循序渐进，必然会把学生的英语阅读能力提高到一个新的水平。