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摘要：初中阶段的语文教学在学生个人成长及价值观树立等方面有着非常重要的影响，随着素质教育的推进，语文教材中的文章选取的方向和体裁越来越丰富，根据教学大纲的要求，也划分成了不同的阅读类型，但是出现在教材中的每一篇文章都是有目的的，所以教师在教学时千万不要忽略一些自己认为不重要的文章，而是应该从多个角度入手提升学生语文学科的综合知识水平和核心素养。本文以部编版初中语文教材中的自读课文为切入点，就其如何在互文视域下进行有效教学的策略进行了探究分析。
关键词：初中语文;自读课文;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
我国现行各大教材版本中部编版倡导实行的是“课内阅读-课内外自读-课外阅读”的“三位一体”的立体教学模式，初中语文教学中，这三个组成部分是相辅相成缺一不可的，教师在教学中要均衡的从三个角度入手来不断的提升学生的语文综合水平。让自读课文成为学生对于教读加深理解的桥梁与纽带，让每一篇文章都能体现自身的价值。
1、文本互涉理论及初中语文教学中自读课文的地位与作用
教材文本之间的互相映射与干涉称之为文本互涉，简称互文，简单的来说就是通过多个文本对于其中一个文本中涉及的知识点进行内涵的阐述，帮助学生更好的理解文本内容。互文理论更偏重于强调不同类型文本间的联系，让阅读者能够在阅读过程中清晰的感受到这种联系，构建出清晰的阅读知识框架，形成有自己特色的阅读体系。
部编版初中语文教材中自读文章占据了整本教材的三分之一左右，从数量上直接体现出了自读课文在语文教学中的地位，学生在进行自读课文的学习时要整合自己在教读课文中学到的知识，在阅读中提高自己的创造性思维能力，在主题各异、体裁各异的自读文章中点燃学生对于语文阅读学习的热情。
2、互文视域下的初中语文自度课文教学策略
（1）在自读课文中收集关联文本，挖掘文章文本互涉点
任何一篇文章都不会是“孤立无援”的，或从内容、或从角度、或从作者、或从写作风格上都会让学生有“似曾相识”的阅读体会，教师在进行自读课文导读时要有意识的挖掘其与其他文章之间的内在联系，找到其中的文本互涉点。首先要广泛的收集资料，比如作者的生平、其他代表作品、其他作者的类似作品等，一篇文章与其他作品的互涉点不存在唯一性，教师可以从多个角度入手帮助学生梳理更为清晰的语文知识框架。比如在学习部编版初中语文八年级上册的《昆明的雨》时，可以从作者的语言表达风格入手，鼓励学生欣赏汪曾祺的其他作品;可以从文章中的具体词句入手引出相关的诗词与文章;还可以从文章标题中的“雨”入手，让学生串联起很多与雨有关的文章等。其次要有文本互涉的重点，教师要在清晰本单元教学目标和教学重点的基础上引导学生发散思维发现文章的文本互涉点，提高自己的阅读能力，比如在学习部编版初中语文七年级下册的《一颗小桃树》时，教师可以结合本单元“托物言志”的教学主题来引导学生通过回忆《紫藤萝瀑布》这篇文章的学习经过来体会作者在文章中所蕴含的对桃树的深厚情感，巩固知识的同时提高了教学目标完成的质量与效率。
（2）巧妙地借助文本互涉点，深入挖掘文本内涵
文本之间互相涉及的点会有很多，但是教师在教学中要巧妙地引导学生发现最有用的点来提高学生的自读文章的学习效果，比如在学习部编版初中语文七年级上册的《雨的四季》时，教师要清晰的指出，雨的四季是作者眼中不同季节的形象，引导学生回忆自己生活中的雨是怎样的，还可以将《春夜喜雨》《秋天的雨》等文章进行关联，让学生了解“雨”在作者不同的心境下所代表的含义完全不同。教师在教学过程中还要引导学生用“求同存异”的眼光来看待文本互涉的点，同样是写“雨”，有的人笔下的雨是调皮的，有的人笔下的雨是惆怅的，教师要引导学生学会品味“雨”在不同文本中的味道，理解每一位作者在写作时赋予“雨”的不同的内涵。
（3）让文本互涉更加的立体化，全面把握文章内容
横向引导的角度下，相同时代背景的不同作家，对于社会现象和个人情感的表达总有类似的地方，比如部编版初中语文八年级上册《与朱元思书》的自读课文，教师对作者吴均的生平进行简单的解读后，可以将作者的另一篇文章《与顾章书》分享给学生，并利用多媒体设备创设出文章相关的情境，让学生在进行比较阅读时能够更加深刻的体会吴均对于自由的向往以及对官场黑暗的厌恶。纵向引导的角度下，不同人物在不同的时间点内对于同一件事情的情感体验有着共通之处，文章基调中蕴含的感情也会非常的类似，比如吴均的《与朱元思书》表达的是作者处于官场上时对于自由的向往，他的另外一篇文章《与施从事书》则是离开官场后，眼界心境不断的开阔，文章文字的表达更加的雄伟壮丽，体现出作者情感上的升华，教师也可以从吴均不同时期的情感差别入手引导学生进行对比阅读，更精准的把握教材自读内容。
3、结语
初中语文教学中的自读课文在学生语文知识框架的构建过程中发挥的作用越来越大，而且学生在自读文章的学习过程中对于语文學习的积极主动性得到了有效的提升，教师在引导学生自读学习的过程中要及时的引导学生，不断的拓展学生的知识视野，丰富学生涉猎内容，有效提高学生语文学科的核心素养。
参考文献
[1]张新灯. 互文视域下的部编版初中语文自读课文教学策略[J]. 福建教育学院学报，2020，21（11）：40-41.
[2]田亚芳. 谈如何在初中语文教学中引导学生自读课文[J]. 课程教育研究，2020（25）：81-82.
关键词：初中语文;自读课文;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
我国现行各大教材版本中部编版倡导实行的是“课内阅读-课内外自读-课外阅读”的“三位一体”的立体教学模式，初中语文教学中，这三个组成部分是相辅相成缺一不可的，教师在教学中要均衡的从三个角度入手来不断的提升学生的语文综合水平。让自读课文成为学生对于教读加深理解的桥梁与纽带，让每一篇文章都能体现自身的价值。
1、文本互涉理论及初中语文教学中自读课文的地位与作用
教材文本之间的互相映射与干涉称之为文本互涉，简称互文，简单的来说就是通过多个文本对于其中一个文本中涉及的知识点进行内涵的阐述，帮助学生更好的理解文本内容。互文理论更偏重于强调不同类型文本间的联系，让阅读者能够在阅读过程中清晰的感受到这种联系，构建出清晰的阅读知识框架，形成有自己特色的阅读体系。
部编版初中语文教材中自读文章占据了整本教材的三分之一左右，从数量上直接体现出了自读课文在语文教学中的地位，学生在进行自读课文的学习时要整合自己在教读课文中学到的知识，在阅读中提高自己的创造性思维能力，在主题各异、体裁各异的自读文章中点燃学生对于语文阅读学习的热情。
2、互文视域下的初中语文自度课文教学策略
（1）在自读课文中收集关联文本，挖掘文章文本互涉点
任何一篇文章都不会是“孤立无援”的，或从内容、或从角度、或从作者、或从写作风格上都会让学生有“似曾相识”的阅读体会，教师在进行自读课文导读时要有意识的挖掘其与其他文章之间的内在联系，找到其中的文本互涉点。首先要广泛的收集资料，比如作者的生平、其他代表作品、其他作者的类似作品等，一篇文章与其他作品的互涉点不存在唯一性，教师可以从多个角度入手帮助学生梳理更为清晰的语文知识框架。比如在学习部编版初中语文八年级上册的《昆明的雨》时，可以从作者的语言表达风格入手，鼓励学生欣赏汪曾祺的其他作品;可以从文章中的具体词句入手引出相关的诗词与文章;还可以从文章标题中的“雨”入手，让学生串联起很多与雨有关的文章等。其次要有文本互涉的重点，教师要在清晰本单元教学目标和教学重点的基础上引导学生发散思维发现文章的文本互涉点，提高自己的阅读能力，比如在学习部编版初中语文七年级下册的《一颗小桃树》时，教师可以结合本单元“托物言志”的教学主题来引导学生通过回忆《紫藤萝瀑布》这篇文章的学习经过来体会作者在文章中所蕴含的对桃树的深厚情感，巩固知识的同时提高了教学目标完成的质量与效率。
（2）巧妙地借助文本互涉点，深入挖掘文本内涵
文本之间互相涉及的点会有很多，但是教师在教学中要巧妙地引导学生发现最有用的点来提高学生的自读文章的学习效果，比如在学习部编版初中语文七年级上册的《雨的四季》时，教师要清晰的指出，雨的四季是作者眼中不同季节的形象，引导学生回忆自己生活中的雨是怎样的，还可以将《春夜喜雨》《秋天的雨》等文章进行关联，让学生了解“雨”在作者不同的心境下所代表的含义完全不同。教师在教学过程中还要引导学生用“求同存异”的眼光来看待文本互涉的点，同样是写“雨”，有的人笔下的雨是调皮的，有的人笔下的雨是惆怅的，教师要引导学生学会品味“雨”在不同文本中的味道，理解每一位作者在写作时赋予“雨”的不同的内涵。
（3）让文本互涉更加的立体化，全面把握文章内容
横向引导的角度下，相同时代背景的不同作家，对于社会现象和个人情感的表达总有类似的地方，比如部编版初中语文八年级上册《与朱元思书》的自读课文，教师对作者吴均的生平进行简单的解读后，可以将作者的另一篇文章《与顾章书》分享给学生，并利用多媒体设备创设出文章相关的情境，让学生在进行比较阅读时能够更加深刻的体会吴均对于自由的向往以及对官场黑暗的厌恶。纵向引导的角度下，不同人物在不同的时间点内对于同一件事情的情感体验有着共通之处，文章基调中蕴含的感情也会非常的类似，比如吴均的《与朱元思书》表达的是作者处于官场上时对于自由的向往，他的另外一篇文章《与施从事书》则是离开官场后，眼界心境不断的开阔，文章文字的表达更加的雄伟壮丽，体现出作者情感上的升华，教师也可以从吴均不同时期的情感差别入手引导学生进行对比阅读，更精准的把握教材自读内容。
3、结语
初中语文教学中的自读课文在学生语文知识框架的构建过程中发挥的作用越来越大，而且学生在自读文章的学习过程中对于语文學习的积极主动性得到了有效的提升，教师在引导学生自读学习的过程中要及时的引导学生，不断的拓展学生的知识视野，丰富学生涉猎内容，有效提高学生语文学科的核心素养。
参考文献
[1]张新灯. 互文视域下的部编版初中语文自读课文教学策略[J]. 福建教育学院学报，2020，21（11）：40-41.
[2]田亚芳. 谈如何在初中语文教学中引导学生自读课文[J]. 课程教育研究，2020（25）：81-82.