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本文采用内容分析法，对华南地区“三省一市一区”的五地初中信息技术教材进行对比、分析，从编写风格设定、栏目设置、示范方法选择、操作步骤表达、实践活动设计等五方面总结出华南地区初中信息技术教材编写形式的特点。华南地区初中信息技术教材在编写形式上处于互相学习、逐步达成共识的阶段，但在操作步骤表达上存在共同的“重图轻文”问题，文章结合研究者的思考，提出进一步完善信息技术教材编写形式的看法。
教材 信息技术课程 初中 Excel 形式特点
据不完全统计，我国曾同时使用的信息技术教材有200多种。这一方面反映出中小学信息技术教育呈多样性、多层次、综合性等特点[1]，但另一方面也说明适时提炼出教材的编写规范，对提升教材质量、更好地指导教学具有积极意义。
信息技术教材中的形式内容分两类，一类是由出版社规定的字体、字号、行距、开本等，另一类是经教材编者商议决定的编写风格、栏目设置、示范方法、操作步骤呈现形式、单元实践活动样式等，本文的研究内容为后者。
一、研究概述
1.样本
本文选取了广东、广西、海南、广州和广东省佛山市南海区初中信息技术教材，对其中Excel章节的上述形式特点进行比较。之所以选取这五地的教材，一是有关教材的首次出版年份为2005～2008年，且地域上皆属华南，时间与人文习惯接近，有利于研究的关注点集中于教材本身，二是教材样本的使用地域包含了沿海经济发达地区、少数民族地区、中心城区等，不但有点有面，且背后蕴含了学生特点、师资水平、使用习惯等的不同跨度，比较有代表性。
之所以将Excel作为研究对象，是因为以Excel为载体的“数据分析”几乎是目前所有初中信息技术教材的必选内容，一致性最高。另外，工具软件仍是目前初中信息技术学习的主体内容，以其为样本也有利于紧扣学科教材的主要特点。
2.方法
本文运用内容分析法对5套初中信息技术教材的编写风格、栏目设置、示范方法、操作步骤呈现形式、单元实践活动样式等进行对比、分析，以找出共性、发现不足，助力于初中信息技术教材编写规范的形成。
二、研究结果
通过表1可知，五地教材篇幅相当（内容为5～7节），使用年级相近（前后相差1个学期）。此外，教材形式上还反映出以下一些特点。
1.编写风格稳中有变
“新课程”改革之后，信息技术教材一改以往偏“说明书”式的编写风格，吸收了案例式教学的优点，倡导任务驱动。这种教学上的改进也迁移到教材编写中，并由“任务”式衍生出“主题”式和“探究”式教材编写风格。
三种编写风格仍以“任务”为核心，“主题”式通过角色扮演深化学生的参与感。探究是“新课程”改革大力提倡的学习方式，“探究”式教材对于发展学生思维能力确实很有帮助，但探究教材的使用有其条件，如需要老师的辅导或监控，否则学生可能会因对问题、材料等的理解偏差，而使探究无法顺利进行；又如学生难以基于探究教材开展预习或复习，因此教材正文部分的内容表述还是要完整，以便学生全面了解操作过程，“探究”式的撰写特点可能更适合在练习部分呈现，尤其是在引导学生解决某些难度较大的综合性知识方面有着较明显的作用。
2.栏目设置差异明显
五地教材中，栏目设置最少的为3个，最多的为10个，共有设置了17种不同栏目，3套教材的栏目设置为5个或以上。有关栏目可以分为4类：
导入：问题、任务、主题、学习体验、案例等；
学习（方法）：实践、交流、探究、观察、思考等；
练习：巩固练习、检测与评估、创作；
（教学）延伸：相关链接、拓展、阅读、提示等。
分析教材栏目的数量与构成，得到以下结论。
（1）学法有共识，特色初显现
数量上设置得最多的3个栏目依次是：实践、探究和交流，次数分别为：5、4、3，这透露出“动手做”“引导思考”“加强合作”是目前初中信息技术主要的学习方法。
上述4类栏目中，“学习方法”类最多，有5个。观察栏目名称发现，5个栏目——实践、交流、探究、观察、思考，虽然来自不同教材，但意义所指却各有侧重，并非可以互相替代。学习方法不但有做有说，还有看有想，较为多样化，说明不同教材编者在自身课堂上，教学具有不同特点。
（2）对“延伸”和“导入”环节重视不足
五地教材中，有3套教材没有设置有关“延伸”的栏目，2套教材没有设置有关“导入”的栏目，而是将它们与正文混编。这样做使得教材的必修部分与选学部分混淆，影响到学习的正确取舍。又令任务介绍部分不明显，不容易引起学生注意，不利于学生参与到任务中去。
（3）对练习活动设计欠思考
五地教材合计才只有3个有关“练习”的栏目设计，与以教师为主导的导入、新授等环节的栏目数相去甚远，且不但数量少，名称所呈现的特点也不明显。说明“新课程”改革虽然已经触及“教”与“学”，但还没有深刻影响到“练”，至少教材中的这一点仍显得僵化，这不能不说是令人遗憾的。
“练习”是学生由“学”到“会”的必然阶段，其在教学中的作用与影响不容忽视。练习栏目的设计应着重考虑难度上的层次性，学习要求的多样性，指导与提示的适度性，达到循序渐进、均衡发展和切实可行的目标。
（4）栏目设置仍缺乏规范
①数量不合理
栏目设置不能过少，太少容易造成对教材处理的平均用力，不能清晰地指导教学。但也并非越多越好，不同栏目应有不同的学习要求，从不同角度完善学生认识。栏目太多会导致栏目界限不清楚，同样不能指明学生的学习方向。取中间值的话，可能设置6个左右的栏目数较为合适。
②内容重复，叫法不一
比较“导入”和“学习延伸”类的栏目名称可知，表面上的4、5种栏目，更多的只是称谓上的不同，意义上并无明显差异，说明这方面完全可以统一。
教材 信息技术课程 初中 Excel 形式特点
据不完全统计，我国曾同时使用的信息技术教材有200多种。这一方面反映出中小学信息技术教育呈多样性、多层次、综合性等特点[1]，但另一方面也说明适时提炼出教材的编写规范，对提升教材质量、更好地指导教学具有积极意义。
信息技术教材中的形式内容分两类，一类是由出版社规定的字体、字号、行距、开本等，另一类是经教材编者商议决定的编写风格、栏目设置、示范方法、操作步骤呈现形式、单元实践活动样式等，本文的研究内容为后者。
一、研究概述
1.样本
本文选取了广东、广西、海南、广州和广东省佛山市南海区初中信息技术教材，对其中Excel章节的上述形式特点进行比较。之所以选取这五地的教材，一是有关教材的首次出版年份为2005～2008年，且地域上皆属华南，时间与人文习惯接近，有利于研究的关注点集中于教材本身，二是教材样本的使用地域包含了沿海经济发达地区、少数民族地区、中心城区等，不但有点有面，且背后蕴含了学生特点、师资水平、使用习惯等的不同跨度，比较有代表性。
之所以将Excel作为研究对象，是因为以Excel为载体的“数据分析”几乎是目前所有初中信息技术教材的必选内容，一致性最高。另外，工具软件仍是目前初中信息技术学习的主体内容，以其为样本也有利于紧扣学科教材的主要特点。
2.方法
本文运用内容分析法对5套初中信息技术教材的编写风格、栏目设置、示范方法、操作步骤呈现形式、单元实践活动样式等进行对比、分析，以找出共性、发现不足，助力于初中信息技术教材编写规范的形成。
二、研究结果
通过表1可知，五地教材篇幅相当（内容为5～7节），使用年级相近（前后相差1个学期）。此外，教材形式上还反映出以下一些特点。
1.编写风格稳中有变
“新课程”改革之后，信息技术教材一改以往偏“说明书”式的编写风格，吸收了案例式教学的优点，倡导任务驱动。这种教学上的改进也迁移到教材编写中，并由“任务”式衍生出“主题”式和“探究”式教材编写风格。
三种编写风格仍以“任务”为核心，“主题”式通过角色扮演深化学生的参与感。探究是“新课程”改革大力提倡的学习方式，“探究”式教材对于发展学生思维能力确实很有帮助，但探究教材的使用有其条件，如需要老师的辅导或监控，否则学生可能会因对问题、材料等的理解偏差，而使探究无法顺利进行；又如学生难以基于探究教材开展预习或复习，因此教材正文部分的内容表述还是要完整，以便学生全面了解操作过程，“探究”式的撰写特点可能更适合在练习部分呈现，尤其是在引导学生解决某些难度较大的综合性知识方面有着较明显的作用。
2.栏目设置差异明显
五地教材中，栏目设置最少的为3个，最多的为10个，共有设置了17种不同栏目，3套教材的栏目设置为5个或以上。有关栏目可以分为4类：
导入：问题、任务、主题、学习体验、案例等；
学习（方法）：实践、交流、探究、观察、思考等；
练习：巩固练习、检测与评估、创作；
（教学）延伸：相关链接、拓展、阅读、提示等。
分析教材栏目的数量与构成，得到以下结论。
（1）学法有共识，特色初显现
数量上设置得最多的3个栏目依次是：实践、探究和交流，次数分别为：5、4、3，这透露出“动手做”“引导思考”“加强合作”是目前初中信息技术主要的学习方法。
上述4类栏目中，“学习方法”类最多，有5个。观察栏目名称发现，5个栏目——实践、交流、探究、观察、思考，虽然来自不同教材，但意义所指却各有侧重，并非可以互相替代。学习方法不但有做有说，还有看有想，较为多样化，说明不同教材编者在自身课堂上，教学具有不同特点。
（2）对“延伸”和“导入”环节重视不足
五地教材中，有3套教材没有设置有关“延伸”的栏目，2套教材没有设置有关“导入”的栏目，而是将它们与正文混编。这样做使得教材的必修部分与选学部分混淆，影响到学习的正确取舍。又令任务介绍部分不明显，不容易引起学生注意，不利于学生参与到任务中去。
（3）对练习活动设计欠思考
五地教材合计才只有3个有关“练习”的栏目设计，与以教师为主导的导入、新授等环节的栏目数相去甚远，且不但数量少，名称所呈现的特点也不明显。说明“新课程”改革虽然已经触及“教”与“学”，但还没有深刻影响到“练”，至少教材中的这一点仍显得僵化，这不能不说是令人遗憾的。
“练习”是学生由“学”到“会”的必然阶段，其在教学中的作用与影响不容忽视。练习栏目的设计应着重考虑难度上的层次性，学习要求的多样性，指导与提示的适度性，达到循序渐进、均衡发展和切实可行的目标。
（4）栏目设置仍缺乏规范
①数量不合理
栏目设置不能过少，太少容易造成对教材处理的平均用力，不能清晰地指导教学。但也并非越多越好，不同栏目应有不同的学习要求，从不同角度完善学生认识。栏目太多会导致栏目界限不清楚，同样不能指明学生的学习方向。取中间值的话，可能设置6个左右的栏目数较为合适。
②内容重复，叫法不一
比较“导入”和“学习延伸”类的栏目名称可知，表面上的4、5种栏目，更多的只是称谓上的不同，意义上并无明显差异，说明这方面完全可以统一。