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摘 要：平面构成作为设计专业的三个构成基础课之一，其在传统的教学方法中存在着效率低和效果差及与后期的设计实践相背离的情况。本文从自身的教学经验中汲取了教学中存在的问题，就这些问题结合计算机辅助教学的优势进行了一定程度的阐述。
关键词：平面构成；计算机辅助；必要性探究
1919年德国魏玛包豪斯成立。在它的基础课课程体系中开设了三大构成课程即：平面构成、色彩构成和立体构成。自设计专业慢慢发展起来后，这三门课也随着整个包豪斯的教育体系被引入。在中国，这三门课被称为构成课，而国外则将他们称为构成课。
平面构成作为三大构成之一，是以现代人的社会生活和批量生产为依托，而发展起来的一门现代艺术设计的基础学科。其主要探讨的是如何将现实空间中的元素利用抽象的点、线、面进行创意的表现和表达。通过对学生平面思维的训练为学生的后续设计时间打下一定的基础。随着生活方式和科技及人们思维的改变，也在寻求更加易于课堂沟通的教学方式和媒介。
一、 传统教学模式平面构成教学现状
我国引入构成教育体系是七十年代末、八十年代初，当时，我国因为技术和各方面都相对于欧美国家落后，经过一段时间的适应后，形成了适应当时社会体系的一套构成教育体系。但是，随着时代和技术的发展平面构成课程在我们的课程教育中变得重制作、轻设计思维的训练。
而平面构成本身的目标是为了达到三个目标：第一方面是提升学生的创造性思维；第二方面是学会如何用绘画的形式进行设计技法的表达；第三方面是提升学生的抽象思维能力，即学会如何从具体的形态中把握形态的主要关键因素进行抽象。设计与绘画的不同之处在于；绘画是一种主观表现，主要为了表现绘画者自己内心的想法，这是这种非常主观的行为。而设计是将美的东西进行一定形式的表达，它以美术为基础，但趋于一定的理性，甚至在某种程度上还有一定的商业性。
在教学过程中，学生的创造性思维训练和教师的引导是课程关键，但学生却在作业的制作上花了大量的时间。同时教师灌输式的授课形式，且在形式与做工上对学生提的要求较多，而减少了学生在造型研究和探讨上投入的时间与精力，这样不利于训练学生的形象思维及对视觉设计形式的表达能力。这样的课程存在着如下几个问题：
（一） 上课效率低
平面构成课程的课时一般为48课时，而有的院校会更少一些只有32课时。传统的作业制作方法需要用笔和工具来进行手工的绘制，浪费了大部分的时间，而且不容易进行修改；使得学生浪费了大部分时间在绘制上，而花了很少的时间在创意上。
（二） 上课效果差
传统的课程，是学生进行创意构思，然后在图纸上进行绘制。但很难做到精确的描绘，而对于一些需要精确绘制的设计题目，最后的效果与最初的要求相差很远。甚至在某种程度上，绘制的效果会影响老师对作品的评价。这在一定程度上，对于一些创意很好的同学来说，因为没有过多的时间来绘制自己的作品，最后造成了创作的“虎头蛇尾”，也与教学本身的目的相背离。
（三） 与设计实践相背离
平面构成课程，主要培养学生的创造性思维。而学生在学完课程后对于后续的设计实践来说，很多学生难有思维跨越。学生在有限的课程时间里面花了更多的时间在绘制和制作上，很很少有时间进行创意。这与课程本身的目的性相背离，因此从平面构成课程的发展情况来看，在授课内容与教学方式上都迫切地需要引入计算机教学。
二、 在平面构成课程中引入计算机辅助教学模式的优势
（一） 在一定程度上提高了工作效率
计算机相比较于传统的绘制方法有精确、快捷便于复制、保存和修改等特点。以平面构成中的渐变为例，是指基本形或骨骼逐渐的有规律的变化。如果是传统的绘制方法，工具上需要准备铅笔、针管笔、记号笔、颜料、圆规、直尺、橡皮等等；然后在绘制渐变的形体或者骨骼至少要花费一个多小时的时间，而在制作过程中万一不小心那一块被颜料搞脏了，就只能从头再来，十分浪费时间和精力。而如果采用电脑软件完成该软件，只需要绘制一个开始的形态和结束的形态，利用渐变工具直接生成。连渐变的个数都可以自由定义，整个过程只需要短短的几分钟，很大地提高了工作效率。不仅修改方便，而且绘制的图形精致整洁，可以让学生感受到技术带来的创作快乐，提升同学的设计热情，激发起学习兴趣。同时可以让学生花费大量的时间在作品的创意上。
（二） 增加了创意构思的时间
平面构成课程中的大量练习需要时间花费大量的时间，有的学生构思和创造性很好，却因为没有足够的时间而无法精细地完成工作；而有的同学因为时间的关系，只能被动的赶作业或者临摹，使得學生没有过多的时间去创作。利用计算机来进行平面构成的作业，使得学生绘制的时间减少了，创意的时间增多了，无形中扩展了课程内容。
（三） 增强了与后续课程的联系
设计构成课程作为设计专业的基石，让学生利用计算机的方法来解决构成课中绘制时间过长的问题；对于后续的计算机辅助设计也有很大的帮助。让学生提前认识到信息时代计算机给我们的生活和创作带来的便捷性；在一定程度上促进和鼓励学生用多种工具实现自己的想法。让设计与技术结合，让科技与思想碰撞出激烈的火花，才能让学生紧跟时代，并对后续的计算机辅助课程起到一定的兴趣激发。
（四） 与设计实践相结合
现在的设计人员基本上都采用电脑进行设计，如果学生在学校学习期间不能很好地掌握计算机辅助设计，那么在以后的工作中就会遇到很多困难，难以适应用人单位的需要。将计算机辅助设计教学引入平面构成中可以在一定程度上解决此问题，在一定程度上促进学生明白计算机在现在设计教育中的重要性；也可以为后续的学习打下一个良好的基础，为用人单位很好地解决了人才对接中的工具问题。
三、 结语
尽管计算机教学可以给平面构成教学带来很大的便利性，但是，也不能完全用计算机取代绘制环节。作为艺术本身对于工具和材料的理解也是非常重要的一个方面。比如不同的绘制工具产生的肌理，就需要学生通过不同的工具进行体验。同时，手工绘制中的艺术性和主观情感是电脑无法取代。在教学环节中，我们需要加强计算机与构成课的结合，在训练课题中，大胆地尝试各种表现形式，才能更好地达到课程的教学目标。
作者简介：
程秀珺，雷招华，张先亚，安徽省黄山市，黄山学院。
关键词：平面构成；计算机辅助；必要性探究
1919年德国魏玛包豪斯成立。在它的基础课课程体系中开设了三大构成课程即：平面构成、色彩构成和立体构成。自设计专业慢慢发展起来后，这三门课也随着整个包豪斯的教育体系被引入。在中国，这三门课被称为构成课，而国外则将他们称为构成课。
平面构成作为三大构成之一，是以现代人的社会生活和批量生产为依托，而发展起来的一门现代艺术设计的基础学科。其主要探讨的是如何将现实空间中的元素利用抽象的点、线、面进行创意的表现和表达。通过对学生平面思维的训练为学生的后续设计时间打下一定的基础。随着生活方式和科技及人们思维的改变，也在寻求更加易于课堂沟通的教学方式和媒介。
一、 传统教学模式平面构成教学现状
我国引入构成教育体系是七十年代末、八十年代初，当时，我国因为技术和各方面都相对于欧美国家落后，经过一段时间的适应后，形成了适应当时社会体系的一套构成教育体系。但是，随着时代和技术的发展平面构成课程在我们的课程教育中变得重制作、轻设计思维的训练。
而平面构成本身的目标是为了达到三个目标：第一方面是提升学生的创造性思维；第二方面是学会如何用绘画的形式进行设计技法的表达；第三方面是提升学生的抽象思维能力，即学会如何从具体的形态中把握形态的主要关键因素进行抽象。设计与绘画的不同之处在于；绘画是一种主观表现，主要为了表现绘画者自己内心的想法，这是这种非常主观的行为。而设计是将美的东西进行一定形式的表达，它以美术为基础，但趋于一定的理性，甚至在某种程度上还有一定的商业性。
在教学过程中，学生的创造性思维训练和教师的引导是课程关键，但学生却在作业的制作上花了大量的时间。同时教师灌输式的授课形式，且在形式与做工上对学生提的要求较多，而减少了学生在造型研究和探讨上投入的时间与精力，这样不利于训练学生的形象思维及对视觉设计形式的表达能力。这样的课程存在着如下几个问题：
（一） 上课效率低
平面构成课程的课时一般为48课时，而有的院校会更少一些只有32课时。传统的作业制作方法需要用笔和工具来进行手工的绘制，浪费了大部分的时间，而且不容易进行修改；使得学生浪费了大部分时间在绘制上，而花了很少的时间在创意上。
（二） 上课效果差
传统的课程，是学生进行创意构思，然后在图纸上进行绘制。但很难做到精确的描绘，而对于一些需要精确绘制的设计题目，最后的效果与最初的要求相差很远。甚至在某种程度上，绘制的效果会影响老师对作品的评价。这在一定程度上，对于一些创意很好的同学来说，因为没有过多的时间来绘制自己的作品，最后造成了创作的“虎头蛇尾”，也与教学本身的目的相背离。
（三） 与设计实践相背离
平面构成课程，主要培养学生的创造性思维。而学生在学完课程后对于后续的设计实践来说，很多学生难有思维跨越。学生在有限的课程时间里面花了更多的时间在绘制和制作上，很很少有时间进行创意。这与课程本身的目的性相背离，因此从平面构成课程的发展情况来看，在授课内容与教学方式上都迫切地需要引入计算机教学。
二、 在平面构成课程中引入计算机辅助教学模式的优势
（一） 在一定程度上提高了工作效率
计算机相比较于传统的绘制方法有精确、快捷便于复制、保存和修改等特点。以平面构成中的渐变为例，是指基本形或骨骼逐渐的有规律的变化。如果是传统的绘制方法，工具上需要准备铅笔、针管笔、记号笔、颜料、圆规、直尺、橡皮等等；然后在绘制渐变的形体或者骨骼至少要花费一个多小时的时间，而在制作过程中万一不小心那一块被颜料搞脏了，就只能从头再来，十分浪费时间和精力。而如果采用电脑软件完成该软件，只需要绘制一个开始的形态和结束的形态，利用渐变工具直接生成。连渐变的个数都可以自由定义，整个过程只需要短短的几分钟，很大地提高了工作效率。不仅修改方便，而且绘制的图形精致整洁，可以让学生感受到技术带来的创作快乐，提升同学的设计热情，激发起学习兴趣。同时可以让学生花费大量的时间在作品的创意上。
（二） 增加了创意构思的时间
平面构成课程中的大量练习需要时间花费大量的时间，有的学生构思和创造性很好，却因为没有足够的时间而无法精细地完成工作；而有的同学因为时间的关系，只能被动的赶作业或者临摹，使得學生没有过多的时间去创作。利用计算机来进行平面构成的作业，使得学生绘制的时间减少了，创意的时间增多了，无形中扩展了课程内容。
（三） 增强了与后续课程的联系
设计构成课程作为设计专业的基石，让学生利用计算机的方法来解决构成课中绘制时间过长的问题；对于后续的计算机辅助设计也有很大的帮助。让学生提前认识到信息时代计算机给我们的生活和创作带来的便捷性；在一定程度上促进和鼓励学生用多种工具实现自己的想法。让设计与技术结合，让科技与思想碰撞出激烈的火花，才能让学生紧跟时代，并对后续的计算机辅助课程起到一定的兴趣激发。
（四） 与设计实践相结合
现在的设计人员基本上都采用电脑进行设计，如果学生在学校学习期间不能很好地掌握计算机辅助设计，那么在以后的工作中就会遇到很多困难，难以适应用人单位的需要。将计算机辅助设计教学引入平面构成中可以在一定程度上解决此问题，在一定程度上促进学生明白计算机在现在设计教育中的重要性；也可以为后续的学习打下一个良好的基础，为用人单位很好地解决了人才对接中的工具问题。
三、 结语
尽管计算机教学可以给平面构成教学带来很大的便利性，但是，也不能完全用计算机取代绘制环节。作为艺术本身对于工具和材料的理解也是非常重要的一个方面。比如不同的绘制工具产生的肌理，就需要学生通过不同的工具进行体验。同时，手工绘制中的艺术性和主观情感是电脑无法取代。在教学环节中，我们需要加强计算机与构成课的结合，在训练课题中，大胆地尝试各种表现形式，才能更好地达到课程的教学目标。
作者简介：
程秀珺，雷招华，张先亚，安徽省黄山市，黄山学院。