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〔关键词〕短时记忆；工作记忆；记忆容量；儿童；心理实验
一、引言
你是不是觉得记忆五位以下的数字比较简单，而记七八位的电话号码就比较费劲，需要复述好几遍才记得住呢？这是由我们记忆容量（又称记忆广度）的有限性决定的。
人脑的记忆分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在一分钟以内的记忆。短时记忆的容量有限，一般成年人为5～9个单位。儿童的短时记忆容量要相对少一些。随着年龄的增长，儿童可以记住的东西越来越多，记忆的容量也越来越大，逐渐接近成人水平。
二、实验介绍
1.实验目的
研究小学儿童记忆容量的发展特点。
2.实验过程
我国心理学工作者钱含芬（1986）对小学儿童记忆容量曾进行实验研究。研究对象为小学一、三、五年级学生各30名，共90人，男女各半。采用WISC-R中的“背数”分测验的测题和程序进行测试。以总得分作为记忆广度的成绩，以测题都通过的最高位数计作短时数字记忆广度。
3.实验结果
研究结果表明：小学儿童短时数字记忆广度随年龄增长而提高。各年级儿童的顺背数字广度（最高通过位数的均数）是：一年级为六至七位（5.70 0.84）：三年级为七至八位（6.83 1.05）：五年级为七至八位（7.12 1.09）。经过F检验发现，不同年级儿童数字记忆广度成绩存在显著差别（F=29.63，P<0.05），经q检验显示：一年级儿童与三年级、五年级儿童的数广度成绩的差异非常显著（p<0.01），三年级与五年级儿童的数广度成绩则无显著差异（P>0.05），所以，7～9岁年龄阶段是短时记忆容量迅速发展的时期。
三、实验应用
列昂（Pascual-Leone，1970）从工作记忆的角度来探讨儿童记忆容量的增加。所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。短时记忆持续30秒，在这段时间内，一个人能从长时记忆中提取的信息越多，其可同时利用的新旧信息的量也越大。列昂认为，随着年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他称这种能力为M空间（记忆空间）。三岁儿童在一个时间智能处理1个信息单位，五岁儿童能处理7个信息单位。他用实验检验了M空间随年龄而发展的假设。他要求不同年龄儿童学习对不同的视觉刺激作出不同的动作反应。例如，看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴。一旦儿童学会了这些简单联想，就向他们同时呈现两种或更多的刺激，要他们作出适当的反应。一个儿童的正确反应数与他在M空间中能综合的图式的最大数是一致的，而能正确完成的动作数，在幼儿和学龄儿童中随年龄增加。所以他认为，儿童工作记忆的发展及对信息处理的单位增多，使得短时记忆容量增大。
那么怎样帮助儿童增大记忆容量，记住更多的东西呢？
1.根据儿童的实际情况提出适度的记忆要求
儿童的记忆容量有着随年龄增长而发展的规律，年龄越小记忆容量越小。我们应当根据不同年龄儿童的记忆容量来提供相应数量的记忆材料和适度的记忆要求。过多的记忆材料和过高的记忆要求是年幼儿童的记忆容量无法承载和负荷的，无法达到良好的记忆效果，而且会挫伤儿童的学习积极性和信心。一些家长片面地认为应该让孩子多学一点，对孩子 提前进行小学化的学习训练，无视孩子现有的发展水平，是有害无利的。
2.通过工作记忆来适度提高儿童的记忆容量
根据列昂的实验发现，儿童记忆容量有限的主要原因在于儿童工作记忆能力的限制。工作记忆和短时记忆既有区别又有联系。短时记忆是和“长时记忆”相对而言的，是一种记忆系统，指初次接受信息后（没有机会进行重复练习）能保持20秒左右（且不超过一分钟）的记忆。“工作记忆”从属于短时记忆阶段，工作记忆就像一个工作平台，从长时记忆中提取信息，放入短时记忆进行加工处理。因为工作记忆能力有限，所以可以从加强儿童的信息处理能力入手，如进行视觉信息的辨别和判断、听觉信息的辨别和判断等感知觉信息处理的训练，来加强儿童工作记忆的能力，从而适度提高儿童的记忆容量。
3.通过学习记忆策略来提高儿童的记忆容量
短时记忆的容量有限，一般为5～9个单位，一个单位可以是一个数字、字母、音节，也可以是一个单词、短语或句子。单元的大小随个人的经验组织而有所不同。在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程叫组块。由此，我们可以通过改变块的容量来增加记忆容量。如果人脑对“无产阶级”这个单位能识别，那么短时记忆是把“无产阶级”作为一个项目来记忆，而不是当作“无产”和“阶级”两个项目或更多项目来记忆的。家长可以通过丰富孩子已有的知识经验，帮助孩子将已有知识和新知识建立联系等方法使孩子的记忆单位量扩大，从而提高记忆容量。
（选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《教育心理学》）
（作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875）
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪
一、引言
你是不是觉得记忆五位以下的数字比较简单，而记七八位的电话号码就比较费劲，需要复述好几遍才记得住呢？这是由我们记忆容量（又称记忆广度）的有限性决定的。
人脑的记忆分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在一分钟以内的记忆。短时记忆的容量有限，一般成年人为5～9个单位。儿童的短时记忆容量要相对少一些。随着年龄的增长，儿童可以记住的东西越来越多，记忆的容量也越来越大，逐渐接近成人水平。
二、实验介绍
1.实验目的
研究小学儿童记忆容量的发展特点。
2.实验过程
我国心理学工作者钱含芬（1986）对小学儿童记忆容量曾进行实验研究。研究对象为小学一、三、五年级学生各30名，共90人，男女各半。采用WISC-R中的“背数”分测验的测题和程序进行测试。以总得分作为记忆广度的成绩，以测题都通过的最高位数计作短时数字记忆广度。
3.实验结果
研究结果表明：小学儿童短时数字记忆广度随年龄增长而提高。各年级儿童的顺背数字广度（最高通过位数的均数）是：一年级为六至七位（5.70 0.84）：三年级为七至八位（6.83 1.05）：五年级为七至八位（7.12 1.09）。经过F检验发现，不同年级儿童数字记忆广度成绩存在显著差别（F=29.63，P<0.05），经q检验显示：一年级儿童与三年级、五年级儿童的数广度成绩的差异非常显著（p<0.01），三年级与五年级儿童的数广度成绩则无显著差异（P>0.05），所以，7～9岁年龄阶段是短时记忆容量迅速发展的时期。
三、实验应用
列昂（Pascual-Leone，1970）从工作记忆的角度来探讨儿童记忆容量的增加。所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。短时记忆持续30秒，在这段时间内，一个人能从长时记忆中提取的信息越多，其可同时利用的新旧信息的量也越大。列昂认为，随着年龄增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长。他称这种能力为M空间（记忆空间）。三岁儿童在一个时间智能处理1个信息单位，五岁儿童能处理7个信息单位。他用实验检验了M空间随年龄而发展的假设。他要求不同年龄儿童学习对不同的视觉刺激作出不同的动作反应。例如，看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴。一旦儿童学会了这些简单联想，就向他们同时呈现两种或更多的刺激，要他们作出适当的反应。一个儿童的正确反应数与他在M空间中能综合的图式的最大数是一致的，而能正确完成的动作数，在幼儿和学龄儿童中随年龄增加。所以他认为，儿童工作记忆的发展及对信息处理的单位增多，使得短时记忆容量增大。
那么怎样帮助儿童增大记忆容量，记住更多的东西呢？
1.根据儿童的实际情况提出适度的记忆要求
儿童的记忆容量有着随年龄增长而发展的规律，年龄越小记忆容量越小。我们应当根据不同年龄儿童的记忆容量来提供相应数量的记忆材料和适度的记忆要求。过多的记忆材料和过高的记忆要求是年幼儿童的记忆容量无法承载和负荷的，无法达到良好的记忆效果，而且会挫伤儿童的学习积极性和信心。一些家长片面地认为应该让孩子多学一点，对孩子 提前进行小学化的学习训练，无视孩子现有的发展水平，是有害无利的。
2.通过工作记忆来适度提高儿童的记忆容量
根据列昂的实验发现，儿童记忆容量有限的主要原因在于儿童工作记忆能力的限制。工作记忆和短时记忆既有区别又有联系。短时记忆是和“长时记忆”相对而言的，是一种记忆系统，指初次接受信息后（没有机会进行重复练习）能保持20秒左右（且不超过一分钟）的记忆。“工作记忆”从属于短时记忆阶段，工作记忆就像一个工作平台，从长时记忆中提取信息，放入短时记忆进行加工处理。因为工作记忆能力有限，所以可以从加强儿童的信息处理能力入手，如进行视觉信息的辨别和判断、听觉信息的辨别和判断等感知觉信息处理的训练，来加强儿童工作记忆的能力，从而适度提高儿童的记忆容量。
3.通过学习记忆策略来提高儿童的记忆容量
短时记忆的容量有限，一般为5～9个单位，一个单位可以是一个数字、字母、音节，也可以是一个单词、短语或句子。单元的大小随个人的经验组织而有所不同。在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程叫组块。由此，我们可以通过改变块的容量来增加记忆容量。如果人脑对“无产阶级”这个单位能识别，那么短时记忆是把“无产阶级”作为一个项目来记忆，而不是当作“无产”和“阶级”两个项目或更多项目来记忆的。家长可以通过丰富孩子已有的知识经验，帮助孩子将已有知识和新知识建立联系等方法使孩子的记忆单位量扩大，从而提高记忆容量。
（选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《教育心理学》）
（作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875）
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪