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初听到“以读代讲”，我困惑不已，教师可以不用讲，只让学生读，就能成一堂课？在江苏省通州区实验中学听了几节同题异构课之后，我不禁暗笑自己太“迂”，这几节课让我对“以读代讲”有了新的认识。“以读代讲”的提出无疑给教师提出了新的挑战，设定了新的高度。那么，我们语文老师如何在语文课堂中运用“以读代讲”呢？笔者认为可以从以下三个方面来实施。
一、以读促读，书声琅琅
1.以教师的读促学生的读
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对初中朗读教学的要求是让学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。由此可见，朗读在语文课堂中是不可或缺的环节。现在的语文课，多媒体的运用多了，教师的范读却少了，更多的是用网络录音来替代，但笔者认为教师的范读是不可省略的，它对学生有直接的影响，“亲其师，信其道”，学生会有意识地去模仿教师的朗读。笔者曾经在某次课堂教学大赛中听到胡加俊老师执教的《杜甫诗两首》，胡老师就很好地发挥了教师范读的作用。胡老师在朗读诗歌环节，示范朗读了第一句：“岱宗夫如何？”读得声情并茂，不用做过多的朗读要求，不用做过多的朗读指导，只是一个简单的范读就超出了我们所有听课者的想象。同学们接下去的朗读都带有胡老师的韵味、气场。学生读罢，全场听课教师都响起了掌声。在江苏省通州区实验中学听到的两堂课《猫》，也让我记忆犹新。其中，李鸣老师在处理“失猫之痛”环节时，就用了教师范读、学生想象读的方式。比如李老师读：“自此，我家好久不养猫。因为 。”让学生想象读，在朗读中体会了作者的情感。笔者觉得这比单纯的说教有效得多，课堂也有了活力，不再死气沉沉。这样的课堂，你会时不时听到教师与学生唯美的二重奏。书声琅琅便不再只存在于记忆中了。
2.以学生的读促学生的读
如果说教师的读是一种引领，那么学生的读则可以说是一种促进。笔者在江苏省通州区实验中学还听了两堂《走一步再走一步》。其中赵晓丽老师在处理“读出这种恐惧”环节时，让同学们闭上眼睛，假设自己就是文中的小男孩。“我不行！我会摔下去的！我会摔死的！”怎样读出这个句子所体现出来的恐惧？在这里赵老师让学生读，第一个同学读完了，可能没有读出人物的恐惧，第二个同学就跃跃欲试了；在第二个同学的示范下，全班同学都尝试了这种“设身处地法”。而且让我们听课者都大为震惊的是，赵老师让第一位原本读得不是那么好的同学，在学生的示范读后，又做了第二次尝试，这次他放开了，情感把握很到位。掌声又一次在教室里响起。我想这才是我们所希望看到的课堂，课堂里有学生的互动、成长。书声琅琅也变得那么意义非凡。
二、以读促赏，妙语生花
1.以读带赏
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见欣赏文学作品必须成为学生的一种内驱力。在乡村骨干教师培育站的观摩课中也不乏“以读带赏”。在倪裕琴老师上的《走一步再走一步》一课的“体会心路历程”环节中，倪老师就是用读的方式来带动赏：她采用分角色朗读，“爸爸”要读出“平静地安慰”，“我”要读出“激动的绝望”；要求学生在朗读中注意人物的各种描写，最后都要归结到人的心理。通过读，很自然地将孩子们引领到人物心路历程上，由“紧张”到“绝望”再到“平静”这个心态的变化过程，学生就体会、理解得更深入了。课堂没有一点拖泥带水，更是水到渠成。
2.读赏结合
培育站王松祥老師的《走一步再走一步》一课，把“读赏结合”做到了极致。王老师的“研读赏析”环节有这么一个问题：“在父亲来之前，面对悬崖，作者主要采用了哪些描写方法？表现了‘我’怎样的心理？结合文章加以分析，小组合作讨论并展示。展示要求：读句子、说方法、讲感受。”学生在讨论的时候，读的同学与赏的同学有交流有互换，让自己的小组读得出众、赏得出彩。所以读赏结合，不仅激发学生的学习兴趣，而且也能使学生更深入地赏析作品。
三、以读促悟，耐人寻味
1.读中悟
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这就意味着学生的“悟”不是只“在云端舞蹈”了，而需要我们教师在语文课堂中切实地贯彻。赵晓丽老师的《走一步再走一步》一课，用学生齐读课文中“这看起来我能做到”以及“然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”，和最后一小节，然后假设情境：“假如你就是文中的小男孩，请你来谈谈下悬崖成功的经验。”同学们通过朗读以及情境的体验，悟出了“真正的悬崖在心里，自信地迈出每一步，成功就在你脚下” 的道理。初一的孩子能悟出这么深刻的道理，无疑要归功于朗读，因为他们的生活经验实在太少了，只有通过阅读才能对某些深刻的人生道理有所体悟。所以有人说，阅读可以拓展生命的高度，诚哉此论。
2.悟中读
阅读是感悟的前提，感悟则可促成阅读的提升。语文课堂如果能使读与悟融为一体，将会收到良好的教学效果。笔者认为培育站张倩老师的《诫子书》一课就把读与悟融合得天衣无缝。张老师以读来贯穿整个课堂的始终，整堂课由“读出文言之韵”“读出家书之情”“读懂训诫之理”三个环节构成，由浅入深、流畅自如、一气呵成，让学生读中悟出了做人、治学需要“静”。最后再次朗读《诫子书》，把学生的感悟再次转化到朗读，一节课就在学生铿锵有力的朗读声中结束了。我们这些听课教师，感到一种言有尽而意无穷的韵味漫上了心头。
“读书百遍，其义自见。”笔者认为“以读代讲”是对这句话最好的诠释。“以读代讲”让语文课堂从此进入了“有声时代”；“以读代讲”不仅解放了老师，也调动了学生；“以读代讲”让我们的语文课堂更具魅力。愿我们的师生都能徜徉在美好的朗读中！
一、以读促读，书声琅琅
1.以教师的读促学生的读
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对初中朗读教学的要求是让学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。由此可见，朗读在语文课堂中是不可或缺的环节。现在的语文课，多媒体的运用多了，教师的范读却少了，更多的是用网络录音来替代，但笔者认为教师的范读是不可省略的，它对学生有直接的影响，“亲其师，信其道”，学生会有意识地去模仿教师的朗读。笔者曾经在某次课堂教学大赛中听到胡加俊老师执教的《杜甫诗两首》，胡老师就很好地发挥了教师范读的作用。胡老师在朗读诗歌环节，示范朗读了第一句：“岱宗夫如何？”读得声情并茂，不用做过多的朗读要求，不用做过多的朗读指导，只是一个简单的范读就超出了我们所有听课者的想象。同学们接下去的朗读都带有胡老师的韵味、气场。学生读罢，全场听课教师都响起了掌声。在江苏省通州区实验中学听到的两堂课《猫》，也让我记忆犹新。其中，李鸣老师在处理“失猫之痛”环节时，就用了教师范读、学生想象读的方式。比如李老师读：“自此，我家好久不养猫。因为 。”让学生想象读，在朗读中体会了作者的情感。笔者觉得这比单纯的说教有效得多，课堂也有了活力，不再死气沉沉。这样的课堂，你会时不时听到教师与学生唯美的二重奏。书声琅琅便不再只存在于记忆中了。
2.以学生的读促学生的读
如果说教师的读是一种引领，那么学生的读则可以说是一种促进。笔者在江苏省通州区实验中学还听了两堂《走一步再走一步》。其中赵晓丽老师在处理“读出这种恐惧”环节时，让同学们闭上眼睛，假设自己就是文中的小男孩。“我不行！我会摔下去的！我会摔死的！”怎样读出这个句子所体现出来的恐惧？在这里赵老师让学生读，第一个同学读完了，可能没有读出人物的恐惧，第二个同学就跃跃欲试了；在第二个同学的示范下，全班同学都尝试了这种“设身处地法”。而且让我们听课者都大为震惊的是，赵老师让第一位原本读得不是那么好的同学，在学生的示范读后，又做了第二次尝试，这次他放开了，情感把握很到位。掌声又一次在教室里响起。我想这才是我们所希望看到的课堂，课堂里有学生的互动、成长。书声琅琅也变得那么意义非凡。
二、以读促赏，妙语生花
1.以读带赏
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见欣赏文学作品必须成为学生的一种内驱力。在乡村骨干教师培育站的观摩课中也不乏“以读带赏”。在倪裕琴老师上的《走一步再走一步》一课的“体会心路历程”环节中，倪老师就是用读的方式来带动赏：她采用分角色朗读，“爸爸”要读出“平静地安慰”，“我”要读出“激动的绝望”；要求学生在朗读中注意人物的各种描写，最后都要归结到人的心理。通过读，很自然地将孩子们引领到人物心路历程上，由“紧张”到“绝望”再到“平静”这个心态的变化过程，学生就体会、理解得更深入了。课堂没有一点拖泥带水，更是水到渠成。
2.读赏结合
培育站王松祥老師的《走一步再走一步》一课，把“读赏结合”做到了极致。王老师的“研读赏析”环节有这么一个问题：“在父亲来之前，面对悬崖，作者主要采用了哪些描写方法？表现了‘我’怎样的心理？结合文章加以分析，小组合作讨论并展示。展示要求：读句子、说方法、讲感受。”学生在讨论的时候，读的同学与赏的同学有交流有互换，让自己的小组读得出众、赏得出彩。所以读赏结合，不仅激发学生的学习兴趣，而且也能使学生更深入地赏析作品。
三、以读促悟，耐人寻味
1.读中悟
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这就意味着学生的“悟”不是只“在云端舞蹈”了，而需要我们教师在语文课堂中切实地贯彻。赵晓丽老师的《走一步再走一步》一课，用学生齐读课文中“这看起来我能做到”以及“然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”，和最后一小节，然后假设情境：“假如你就是文中的小男孩，请你来谈谈下悬崖成功的经验。”同学们通过朗读以及情境的体验，悟出了“真正的悬崖在心里，自信地迈出每一步，成功就在你脚下” 的道理。初一的孩子能悟出这么深刻的道理，无疑要归功于朗读，因为他们的生活经验实在太少了，只有通过阅读才能对某些深刻的人生道理有所体悟。所以有人说，阅读可以拓展生命的高度，诚哉此论。
2.悟中读
阅读是感悟的前提，感悟则可促成阅读的提升。语文课堂如果能使读与悟融为一体，将会收到良好的教学效果。笔者认为培育站张倩老师的《诫子书》一课就把读与悟融合得天衣无缝。张老师以读来贯穿整个课堂的始终，整堂课由“读出文言之韵”“读出家书之情”“读懂训诫之理”三个环节构成，由浅入深、流畅自如、一气呵成，让学生读中悟出了做人、治学需要“静”。最后再次朗读《诫子书》，把学生的感悟再次转化到朗读，一节课就在学生铿锵有力的朗读声中结束了。我们这些听课教师，感到一种言有尽而意无穷的韵味漫上了心头。
“读书百遍，其义自见。”笔者认为“以读代讲”是对这句话最好的诠释。“以读代讲”让语文课堂从此进入了“有声时代”；“以读代讲”不仅解放了老师，也调动了学生；“以读代讲”让我们的语文课堂更具魅力。愿我们的师生都能徜徉在美好的朗读中！