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[摘 要] 随着科学技术的稳步发展，新能源成了现代汽车配置的主流能源，逐渐取代了现有的以柴油和汽油为主的汽车能源模式，为当前环境改善保驾护航。新能源的出现改善了环境质量，节约了石油资源，利用这一资源的汽车技术在当前技术百家齐放的社会成了热门和主要研发途径，并出现在运营场所。而新能源汽车技术翻转课堂模式则成为现代化教学进程当中全新的教学方式，在当前市场无疑是一个全新的亮点。
[关 键 词] 科学技术;新能源;汽车技术课程;翻转课堂教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0090-01
随着科学技术的不断向前发展，地球资源也日渐紧缺，因此亟待研发出新能源取代传统能源，继而开发出纯电动汽车、增程式电动汽车、混合动力汽车、燃料电池电动汽车、氢发动机汽车、其他新能源汽车等。而随着新能源汽车的开发越来越深入，汽车技术课程也越来越呈现出普遍化的发展趋势，本文探讨的是在新能源汽车技术课程中的全新教学模式，即翻转课堂教学模式的实践研究。
一、汽车新能源技术课程教学存在的弊端
（一）师生互动少
在教学过程中发现，有一定数量的学生对课程学习缺乏自主性，目前的学习模式导致在实际教学过程中学生与老师之间的沟通过仅存在于课堂交流中，并没有直接监督学生课外练习。课前预习作为学生轻松学习的基础，较多学生通常不会自觉主动地提出在学习过程中遇到的各种各样的难题，如果不能及时将遇到的问题反馈给教师并且从中得到帮助，长此以往会消磨学生的学习热情，教学效率自然而然也会下降。
（二）教学模式不够灵活
在课程中往往会出现教学模式不够灵活的情况，教师对学生并没有起到及时和合理的引导作用，而总是让学生死记硬背各种复杂难懂的理论知识，学生无法体会课程的乐趣和魅力。新能源汽车技术作为一门开放性以及实践性较强的课程，在实际生活中有较强的关联度，所以不能套用传统的讲解教授模式。
（三）未设置教学评价环节
教师在完成教学任务之后往往认为学生学习已经结束，并没有在本节课的教学过程中给予反馈，只是定期测试学生的掌握程度，学生很难对新能源汽车技术进行了解和掌握。除此之外，有些学生并没有良好的延伸学习能力，新能源汽车知识所涉及的范围之广，以至于很多学生忽略了延伸知识环节，缺乏学习的动力。
二、针对新能源汽车技术课堂的翻转课堂教学模式的实践与分析
（一）课前准备阶段
教师可以在课前准备阶段创建一个微信公众号，在其中介绍新能源技术课程的相关信息，并且准备各种讲课时的材料以及授课时的信息和实训课标等，方便学生有充分时间了解国内外政策，理解目前我国所倡导的绿色出行的主要意义和真正目的，同时方便学生了解行业发展的各种最新动态，以此实现课前预习的目的。新能源汽车技术课堂中的课堂教学与其他课程有根本上的不同，此类课程主要针对新能源汽车、电动汽车以及混合燃料汽车技术课程等概念进行讲解，这需要老师在公众号上制作教学视频，通过剪辑的方式制作微视频，将主要的知识点融入PPT教学过程中。微视频中讲解的知识需要和后续课堂中所讲的知识完全一致，直接发送到微信平台中，以便学生针对知识点进行预习和理解，从而提高课前预习成效。教学过程中教师需要针对学生的兴趣点，即各类名车，以此来制作名车视频并且将探究结构以及能源配置方式等课程内容更好地融入视频中，以此引起学生对学习的关注度。
对于自主学习意识较差的学生，可以给学生设计学习工单，以此为其提供预习指导，设计学生需要完成的预期目标，并且将它们和收集的资料在課前数天通过公众号发送，以便学生做好充分的课前准备。
（二）课中教学过程
授课老师可以巧用翻转课堂的一些优势促使教学灵活性逐步增加，让学生建立学习团队，小组内部的成员负责进行独立性学习以及实践，也可以进行团结合作。当每个小组完成展示成果后，教师需要概括课内知识点，以此评价每个小组以及小组成员的学习过程，教师需要起到引导者和组织者的作用。课后总结环节仍然可以微信群或者微信号的方式传送PPT、视频资料，最大限度实现共享信息的目的。在教学过程介绍后，教师仍然需要针对自己的教学进行反思和总结，及时发现教学过程中出现的弊端，使后续教学得到充分的优化以及创新。
（三）课尾评价环节
在翻转课堂教学模式之下的新能源汽车信息技术教育过程进行系统性的评价，需要将评价贯穿于教学的每一阶段过程中，可以结合过程评价和期末评价，在每节课结束时将网络问卷传递到每个学生手里。问卷内容包括两方面：老师自己的教学和学生自己的知识掌握情况，这样才能有效掌握学生实际学习情况，更好地在教与学的质量上大大提高。
综上所述，翻转课堂教学模式中存在的优势能够彻底改变传统新能源汽车技术课堂教学，对传统教学的弊端起到弥补的作用，使学生自主学习能力大大提升，使学生在此类课程的学习中加大投入。最关键在于课前创建微信公众号并且在课堂教学中实施翻转教学以及课后评价等方式，有效督促了学生，同时提高了教学效率。在新能源的开发和研究中更多的新能源被研制出来并且投入到交通建设当中，我们的思想需要与时俱进，不断适应当代潮流，才能在社会中闯出一片天地。
参考文献：
别海.新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践研究[J].南方农机，2017（22）.
[关 键 词] 科学技术;新能源;汽车技术课程;翻转课堂教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0090-01
随着科学技术的不断向前发展，地球资源也日渐紧缺，因此亟待研发出新能源取代传统能源，继而开发出纯电动汽车、增程式电动汽车、混合动力汽车、燃料电池电动汽车、氢发动机汽车、其他新能源汽车等。而随着新能源汽车的开发越来越深入，汽车技术课程也越来越呈现出普遍化的发展趋势，本文探讨的是在新能源汽车技术课程中的全新教学模式，即翻转课堂教学模式的实践研究。
一、汽车新能源技术课程教学存在的弊端
（一）师生互动少
在教学过程中发现，有一定数量的学生对课程学习缺乏自主性，目前的学习模式导致在实际教学过程中学生与老师之间的沟通过仅存在于课堂交流中，并没有直接监督学生课外练习。课前预习作为学生轻松学习的基础，较多学生通常不会自觉主动地提出在学习过程中遇到的各种各样的难题，如果不能及时将遇到的问题反馈给教师并且从中得到帮助，长此以往会消磨学生的学习热情，教学效率自然而然也会下降。
（二）教学模式不够灵活
在课程中往往会出现教学模式不够灵活的情况，教师对学生并没有起到及时和合理的引导作用，而总是让学生死记硬背各种复杂难懂的理论知识，学生无法体会课程的乐趣和魅力。新能源汽车技术作为一门开放性以及实践性较强的课程，在实际生活中有较强的关联度，所以不能套用传统的讲解教授模式。
（三）未设置教学评价环节
教师在完成教学任务之后往往认为学生学习已经结束，并没有在本节课的教学过程中给予反馈，只是定期测试学生的掌握程度，学生很难对新能源汽车技术进行了解和掌握。除此之外，有些学生并没有良好的延伸学习能力，新能源汽车知识所涉及的范围之广，以至于很多学生忽略了延伸知识环节，缺乏学习的动力。
二、针对新能源汽车技术课堂的翻转课堂教学模式的实践与分析
（一）课前准备阶段
教师可以在课前准备阶段创建一个微信公众号，在其中介绍新能源技术课程的相关信息，并且准备各种讲课时的材料以及授课时的信息和实训课标等，方便学生有充分时间了解国内外政策，理解目前我国所倡导的绿色出行的主要意义和真正目的，同时方便学生了解行业发展的各种最新动态，以此实现课前预习的目的。新能源汽车技术课堂中的课堂教学与其他课程有根本上的不同，此类课程主要针对新能源汽车、电动汽车以及混合燃料汽车技术课程等概念进行讲解，这需要老师在公众号上制作教学视频，通过剪辑的方式制作微视频，将主要的知识点融入PPT教学过程中。微视频中讲解的知识需要和后续课堂中所讲的知识完全一致，直接发送到微信平台中，以便学生针对知识点进行预习和理解，从而提高课前预习成效。教学过程中教师需要针对学生的兴趣点，即各类名车，以此来制作名车视频并且将探究结构以及能源配置方式等课程内容更好地融入视频中，以此引起学生对学习的关注度。
对于自主学习意识较差的学生，可以给学生设计学习工单，以此为其提供预习指导，设计学生需要完成的预期目标，并且将它们和收集的资料在課前数天通过公众号发送，以便学生做好充分的课前准备。
（二）课中教学过程
授课老师可以巧用翻转课堂的一些优势促使教学灵活性逐步增加，让学生建立学习团队，小组内部的成员负责进行独立性学习以及实践，也可以进行团结合作。当每个小组完成展示成果后，教师需要概括课内知识点，以此评价每个小组以及小组成员的学习过程，教师需要起到引导者和组织者的作用。课后总结环节仍然可以微信群或者微信号的方式传送PPT、视频资料，最大限度实现共享信息的目的。在教学过程介绍后，教师仍然需要针对自己的教学进行反思和总结，及时发现教学过程中出现的弊端，使后续教学得到充分的优化以及创新。
（三）课尾评价环节
在翻转课堂教学模式之下的新能源汽车信息技术教育过程进行系统性的评价，需要将评价贯穿于教学的每一阶段过程中，可以结合过程评价和期末评价，在每节课结束时将网络问卷传递到每个学生手里。问卷内容包括两方面：老师自己的教学和学生自己的知识掌握情况，这样才能有效掌握学生实际学习情况，更好地在教与学的质量上大大提高。
综上所述，翻转课堂教学模式中存在的优势能够彻底改变传统新能源汽车技术课堂教学，对传统教学的弊端起到弥补的作用，使学生自主学习能力大大提升，使学生在此类课程的学习中加大投入。最关键在于课前创建微信公众号并且在课堂教学中实施翻转教学以及课后评价等方式，有效督促了学生，同时提高了教学效率。在新能源的开发和研究中更多的新能源被研制出来并且投入到交通建设当中，我们的思想需要与时俱进，不断适应当代潮流，才能在社会中闯出一片天地。
参考文献：
别海.新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践研究[J].南方农机，2017（22）.