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摘要：词汇学习是语言学习和保障交际的基础。《普通高中英语课程标准》的实施与目前的词汇教学现状，使英语教师深入思考如何使学生真正理解英语.
关键词：词汇 学习 记忆 方式
高中英语词汇教学一般都按照教材模塊顺序进行，教学模式是“模块直线渐进式”，即每一“模块”单词集中在一个词汇表中，列于书后，以 便教师集中教授和学生集中学习。但是，缺乏循 环重现，每册书与书之间也没有系统联系。这就 导致教师在一个学期一学年 ， 甚至整个高中三年，一般没有单词系统循环教学和系统复习教学。因此，学生记住了一个模块的单词，却忘记了另一个模块的单词，学了下册单词，忘记了上册单词。最后到了高三，只能记住少数常见、常用的单词。所以， 在词汇教学方面我们变传统模块直线渐进 教学模式为六八词汇教学策略模式， 帮助学生学习、巩固、掌握词汇， 形成举一反三、触类旁通的能力， 进而养成独立解决问题、独立探究和创新能力，从而全面提高英语学习成绩。
一、 目前高中英语词汇教学现状
现状一：英语词汇教学方法单一，缺乏相应的语境，学生只会认单词而不会使用单词。目前英语词汇教学仍存在着教师孤立地讲解词汇，学生机械地背但不知词汇如何合理运用的现象。我们曾看到英语词汇的教学模式：读生词后给出例句，让学生背例句，最后要求学生死记生词。这种教学模式单一，缺乏语境，导致学生学得快忘得也快，不利于激发学生学习词汇的兴趣。现状二：模块词汇教学不分主次，学生记忆负担过重，学习效率低下。词汇可分为积极词汇和消极词汇。积极词汇，学生不仅要理解词意，还要学会运用。对教师而言，就要花时间举例和拓展，使学生真正理解并能正确运用。消极词汇，要求学生在做练习的时候理解其意思，这类词汇可少花时间和精力。但从目前状况来看，教师已习惯要求学生掌握教材中出现的所有单词，致使学生在学习词汇时平均分配时间和精力，词汇教学效率低下。现状三：教学中词汇记忆缺少再现和反复的环节，尤其缺少在语境中重现的环节。知识记忆是一个长期过程，有记忆过程也就有遗忘过程。德国心理学家研究表明：遗忘进程不是均衡的，是先快后慢。词汇教学也应遵循这一规律，但通过调查我们发现了图快不图久的做法：为了让学生更好地记忆单词，教师会用听写单词的方法使词汇学习得以强化，但听写之后就不再复习了。虽然学生当时记住了单词，但几天后就忘了，这就打击了学生学习英语的积极性，使他们对词汇的学习丧失兴趣，从而阻碍了教学。
二、高中英語词汇教学的有效方法
（1）把激发兴趣作为词汇教学的第一选择。面对丰富的英语词汇，不同的呈现方式对于词汇的学习起很重要的作用。教师能用实物呈现的单词，就直接拿实物到课堂上；能用图片的形式呈现，就拿赏心悦目的图片，这样就能给学生留下深刻印象。教师还可结合多媒体，运用动画等形式呈现。只要变换词汇的呈现方式，一定程度上就能激发学生学习词汇的兴趣。
（2）把学以致用作为词汇教学的第一需要。语言学习的最终目的是熟练运用，而词汇作为语言最基本的组成部分，也在不断运用的过程中逐渐认知、记忆和巩固。首先在学习完相关词汇后回到课本中去看看这些词汇出现的语境，掌握这些词的用法；然后延续了原有的造句练习，再写出其他有创造性的句子；最后通过写课文摘要或写小作文的形式再一次复习和巩固所学词汇。造句练习是从单纯的词汇学习过渡到词汇运用的必要途径，而作文则是语言学习中锻炼和检测学生语言学习能力的最有效方法之一。
（3）把联系语境，注重重现作为词汇教学的第一理念。孤立的词汇不容易记忆，要有效记忆词汇，必须将词汇和语境结合起来。比如，green的基本用法是形容词，意思是“绿色的”，但在That is a green apple.这个句子里green的意思是“未成熟的”，但green house为“温室”。因此，只有把词汇放在语境中，才能让学生全面掌握词义，达到融会贯通的目的。词汇重现也是词汇教学中的一个重要环节，教师要帮助学生进一步巩固词汇。
（4）语句教学策略 语句是语言表达的形式，也是语言思维的基 本模式。教给学生常用语句的目的是 一方面让 学生掌握常用单词的用法，把单词用法与句子结合起来， 形成语感，便于记忆另一方面，让学 生在学习单词用法中形成英语思维模式，为听、说、读、写奠定基础。因此，教授单词词块时要尽量和语句一起传授给学生。
（5）音、形、义教学策略教师指导学生利用记忆策略把单词的音、形、义三位一体同时记忆，解决学生对词音、词形和词义记忆脱节问题。如记忆“excellent”一词时，要求学生读出声，记住形，知其义。 具体过程分四步 第一步，教师领学生读，示范单词读音方法和音标读音规则，帮助学生掌 握单词读音方法。第二步，学生自读，模仿单词读音，在实践中掌握单词读音规则。第三步，教师检查并及时纠正。第四步，学生齐读， 像唱歌一样，让语音基础差的学生敢于张口和大家一起读，培养朗读英语的兴趣，形成乐于开口的习惯。也可以分小组读。英语是字母组合语言，单词拼写形式与读音之间有很大联系，有许多规律可以遵循，在这一教学过程中要尽可能帮助学生总结字母以及字母组合的拼读、拼写规律。
词汇教学是英语教学的重要环节，而词汇教学的目的在于帮助学生理解词义，掌握单词以及相关词汇的搭配和用法，而不是简单地让学生记忆单词。这就要求教师研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，结合教学内容和学生实际，有选择地用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力，从而提高学生的听说读写能力。
参考文献：
[1]张献臣.新课程理念下中学英语教学的问题与对策[J].中小学外语教学，2007（06）.
[2]浩瀚，李音.学英语窍门手册[M].北京：中国书籍出版社，2001（01）.
关键词：词汇 学习 记忆 方式
高中英语词汇教学一般都按照教材模塊顺序进行，教学模式是“模块直线渐进式”，即每一“模块”单词集中在一个词汇表中，列于书后，以 便教师集中教授和学生集中学习。但是，缺乏循 环重现，每册书与书之间也没有系统联系。这就 导致教师在一个学期一学年 ， 甚至整个高中三年，一般没有单词系统循环教学和系统复习教学。因此，学生记住了一个模块的单词，却忘记了另一个模块的单词，学了下册单词，忘记了上册单词。最后到了高三，只能记住少数常见、常用的单词。所以， 在词汇教学方面我们变传统模块直线渐进 教学模式为六八词汇教学策略模式， 帮助学生学习、巩固、掌握词汇， 形成举一反三、触类旁通的能力， 进而养成独立解决问题、独立探究和创新能力，从而全面提高英语学习成绩。
一、 目前高中英语词汇教学现状
现状一：英语词汇教学方法单一，缺乏相应的语境，学生只会认单词而不会使用单词。目前英语词汇教学仍存在着教师孤立地讲解词汇，学生机械地背但不知词汇如何合理运用的现象。我们曾看到英语词汇的教学模式：读生词后给出例句，让学生背例句，最后要求学生死记生词。这种教学模式单一，缺乏语境，导致学生学得快忘得也快，不利于激发学生学习词汇的兴趣。现状二：模块词汇教学不分主次，学生记忆负担过重，学习效率低下。词汇可分为积极词汇和消极词汇。积极词汇，学生不仅要理解词意，还要学会运用。对教师而言，就要花时间举例和拓展，使学生真正理解并能正确运用。消极词汇，要求学生在做练习的时候理解其意思，这类词汇可少花时间和精力。但从目前状况来看，教师已习惯要求学生掌握教材中出现的所有单词，致使学生在学习词汇时平均分配时间和精力，词汇教学效率低下。现状三：教学中词汇记忆缺少再现和反复的环节，尤其缺少在语境中重现的环节。知识记忆是一个长期过程，有记忆过程也就有遗忘过程。德国心理学家研究表明：遗忘进程不是均衡的，是先快后慢。词汇教学也应遵循这一规律，但通过调查我们发现了图快不图久的做法：为了让学生更好地记忆单词，教师会用听写单词的方法使词汇学习得以强化，但听写之后就不再复习了。虽然学生当时记住了单词，但几天后就忘了，这就打击了学生学习英语的积极性，使他们对词汇的学习丧失兴趣，从而阻碍了教学。
二、高中英語词汇教学的有效方法
（1）把激发兴趣作为词汇教学的第一选择。面对丰富的英语词汇，不同的呈现方式对于词汇的学习起很重要的作用。教师能用实物呈现的单词，就直接拿实物到课堂上；能用图片的形式呈现，就拿赏心悦目的图片，这样就能给学生留下深刻印象。教师还可结合多媒体，运用动画等形式呈现。只要变换词汇的呈现方式，一定程度上就能激发学生学习词汇的兴趣。
（2）把学以致用作为词汇教学的第一需要。语言学习的最终目的是熟练运用，而词汇作为语言最基本的组成部分，也在不断运用的过程中逐渐认知、记忆和巩固。首先在学习完相关词汇后回到课本中去看看这些词汇出现的语境，掌握这些词的用法；然后延续了原有的造句练习，再写出其他有创造性的句子；最后通过写课文摘要或写小作文的形式再一次复习和巩固所学词汇。造句练习是从单纯的词汇学习过渡到词汇运用的必要途径，而作文则是语言学习中锻炼和检测学生语言学习能力的最有效方法之一。
（3）把联系语境，注重重现作为词汇教学的第一理念。孤立的词汇不容易记忆，要有效记忆词汇，必须将词汇和语境结合起来。比如，green的基本用法是形容词，意思是“绿色的”，但在That is a green apple.这个句子里green的意思是“未成熟的”，但green house为“温室”。因此，只有把词汇放在语境中，才能让学生全面掌握词义，达到融会贯通的目的。词汇重现也是词汇教学中的一个重要环节，教师要帮助学生进一步巩固词汇。
（4）语句教学策略 语句是语言表达的形式，也是语言思维的基 本模式。教给学生常用语句的目的是 一方面让 学生掌握常用单词的用法，把单词用法与句子结合起来， 形成语感，便于记忆另一方面，让学 生在学习单词用法中形成英语思维模式，为听、说、读、写奠定基础。因此，教授单词词块时要尽量和语句一起传授给学生。
（5）音、形、义教学策略教师指导学生利用记忆策略把单词的音、形、义三位一体同时记忆，解决学生对词音、词形和词义记忆脱节问题。如记忆“excellent”一词时，要求学生读出声，记住形，知其义。 具体过程分四步 第一步，教师领学生读，示范单词读音方法和音标读音规则，帮助学生掌 握单词读音方法。第二步，学生自读，模仿单词读音，在实践中掌握单词读音规则。第三步，教师检查并及时纠正。第四步，学生齐读， 像唱歌一样，让语音基础差的学生敢于张口和大家一起读，培养朗读英语的兴趣，形成乐于开口的习惯。也可以分小组读。英语是字母组合语言，单词拼写形式与读音之间有很大联系，有许多规律可以遵循，在这一教学过程中要尽可能帮助学生总结字母以及字母组合的拼读、拼写规律。
词汇教学是英语教学的重要环节，而词汇教学的目的在于帮助学生理解词义，掌握单词以及相关词汇的搭配和用法，而不是简单地让学生记忆单词。这就要求教师研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，结合教学内容和学生实际，有选择地用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力，从而提高学生的听说读写能力。
参考文献：
[1]张献臣.新课程理念下中学英语教学的问题与对策[J].中小学外语教学，2007（06）.
[2]浩瀚，李音.学英语窍门手册[M].北京：中国书籍出版社，2001（01）.