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［摘要］人才一般分为四种类型，其中技术型、技能型人才属于职业教育的培养范畴。文章认为，高职教育培养目标定位于技能型人才已凸显了其不适的一面。随着科技的发展、改革开放的深入，市场经济对高职人才的培养目标定位提出了新的要求，高职院校应采取措施，积极应对。
［关键词］高职人才培养目标新趋向
［作者简介］管友桥（1960- ），男，湖南祁东人，衡阳财经工业职业技术学院教务处处长，副教授，主要从事企业经济与高教管理研究。（湖南衡阳421002）
［课题项目］本文系湖南省哲学社会科学成果评审委员会2008-2009年度的立项课题“基于任务驱动下高职课程与项目有机转化的实践性研究”的研究成果之一。（课题编号：0805024B）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0150-02
在现代高职教育实践中，存在着重视技能培养忽视技术领会、重视专业知识忽视人文素养、重视直接功利忽视内在永恒价值的不良倾向。重新审视和确立高等职业教育的培养目标，对整个高职教育活动的开展有着重大的意义。
一、职业教育人才类型的比较
目前，人才一般可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类，其中技术型和技能型人才由职业教育来培养。随着科技的进步，智能含量在许多工作中都占一定的比例，技能型人才和技术型人才交叉重叠之处在不断地加宽，两者的相互包容性加大。尽管如此，两者的差异也是显而易见的。
技术型人才是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的技术工作者，只有经过他们的努力才能使工程型人才的设计、规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用。技术型人才要有一定的理论基础，但不必达到工程型人才的要求，而更应强调理论在实践中的应用。由于他们大都是在生产现场工作，因而与工程型人才相比具有相关专业知识面需要更宽、综合应用各种知识解决实际问题的能力更强、组织与公关能力更好的特征。技能型人才是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作者，主要应掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识。
二、目前人才培养目标定位呈现的问题
在国外，同样存在这两种教育，分别为vocational education和technical education。因此，职业技术教育既能够培养技术型人才又能够培养技能型人才。教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》中，将高职人才培养目标定位由过去的“技术应用型人才”改为“技能型人才”。笔者认为这种提法在当时的情境下可能有其合理、适时的一面，但实践证明，随着市场经济的发展与科技的进步，这种提法也存在一些不足。
（一）造成技术型人才的培养真空
把高职教育仅仅定位于高技能人才的培养，将使得技术型人才的培养落空。在一个国家的生产和服务过程中，四类人才都是必不可少的。由于目前我国仍然是双轨制，技能型人才和技术型人才理应成为职业技术教育培养的范围。而如果高职只能培养高技能人才，且普通高等院校培养目标定位为学术型或工程型人才，就会造成技术型人才无处培养的局面。
（二）影响职业教育体系的建立
把高职仅仅定位于高技能人才的培养，会对完善职业教育体系产生不利影响。从国际比较的结果来看，许多国家的高职教育以技术教育为主，而技能教育主要由中等职业教育和中学后职业教育来完成。我国的职业教育的构架体系可以进行如下设想：
从上可看出，若将高职教育培养目标定位于技能型人才，那就是将高职与中职等同，致使教育体系不能科学、有效地构建。
（三）带来了高职学生就业的困惑
把高职仅仅定位于培养高技能人才，致使中、高职之间专业人才培养目标在层次上的等同，也造成了中、高职教育之间在专业设置、课程开设、培养模式方面的雷同，使得高职毕业生就业时无法凸显其优势，这也是目前高职毕业生就业率不高的重要原因之一。再者，这种目标定位的不清，也会往下“挤压”中等职业教育的健康发展。
三、高职人才培养的新要求
在我国高等教育大众化进程中，受经济全球化、信息化社会的深刻影响，高等职业技术教育人才培养呈现出追求新知识、弘扬主体精神、推崇诚信原则、倡导创业意识的价值取向。新的价值取向的形成，对高职人才培养提出了更新、更高的要求。
（一）培养适应国际环境的通用型人才
经济全球化使国家、地区间的交流日益频繁，特别是加入WTO后，中国正迅速成长为一个世界工业生产与贸易的重要基地，其经济领域的活动也必须按照国际规则来开展，这必然要求新世纪的人才能够精通国际规则、了解多种文化、拥有国际眼光和胸怀，理解并尊重不同的宗教风俗和道德观念，善于在多种文化交汇与冲突的环境下开展国际贸易、生产合作与竞争。在注重培养学生适应国际大环境的同时，要进一步加强爱国主义教育；在注重多元文化吸收的同时，要注重弘扬中国优秀传统文化，使学生不仅具有宽阔的视野，在未来能善于进行国际合作，而且还具有民族自尊自强的精神。
（二）培养拥有持续学习能力的知识技术型人才
纵观人类发展的历史，任何社会经济形态均需要与其相应的某一类型人才。农业经济时代需要经验型人才，工业经济时代需要技术运用型人才。加入WTO后，中国社会处于工业经济社会、知识经济社会、信息化社会的复合形态，需要的是知识型的劳动者，即要求劳动者善于通过不断的学习而获取新知识、运用新知识。从科学技术发展与创新的角度看，人类社会的知识总量急剧递增，计算机网络的普及加快了知识传播的速度，科技新发现、新发明层出不穷，致使人们的认识几乎无法出现片刻的停顿；新工艺、新技术的不断开发，要求劳动者必须提高其劳动技能或实现劳动技能的重新组合；劳动力跨行业的流动频率加大，不同行业间工作岗位的转换频率加快，要求劳动者不断地学习新的知识、新的技能。终身学习意识与能力的高低，将是决定劳动者能否适应社会快速变化的主要因素。这就需要劳动者必须拥有持续学习的能力，才能适应现代社会的快速变化。
（三）培养高素质的创业型人才
创业教育是指以开发和提高学生的创业基本素质为基本价值取向，以培养学生今后能从事自主创业实践活动的方法和途径为基本内容的教育实践活动。在知识经济时代和创新时代，不仅需要大批具有创新精神和创造力的人才，更需要一个完整的创业体系的支持，包括提出创业的环境、支持创业的社会融资渠道以及培养敢于冒险的企业家精神和企业家团队。创业是一项综合技能的展示和高智慧的活动，需要具有很强的运用和驾驭各种知识的能力。高职院校学生必须通过综合的技能培训，接受创业教育，进行系统的创业训练，并娴熟掌握操作技术与技能，才能成功实现自主创业。这既是贯彻实施素质教育的需要，也是高等职业教育更好地为社会经济发展服务的需要。不仅如此，开展创业教育还是缓解社会就业压力、促进学生个性发展、实现“产学研”相结合的有效方式。
（四）培养综合素质较高的职业型人才
随着改革开放的深入、科学技术的进步与我国市场经济的迅速发展，社会对综合素质较高的职业型人才的需求增加。在笔者看来，高职人才的职业型主要体现在以下方面：
1.职业知识结构。职业知识结构是指包括基础知识、专业知识、人文科技素养等在内的知识结构。高等职业技术教育应以加强学生的基础知识学习、培养学生宽广的视野和思维能力为目的。
2.职业能力结构。高等职业技术教育的最终目的是使受教育者获得各种职业能力。职业能力不仅包括与某种职业相关的技能，也包括需要具备的综合能力，如学习能力、组织能力、交往与合作能力、专业能力、选择方法策略的能力和承受能力等。
3.职业创新能力。知识经济的核心是创新，培养具有创新素质的高职教育人才是新世纪的迫切需要。创新素质就是创造新知识、发现新规律、丰富科学知识的新体系的能力，包括创新意识、创新思维、创新能力、创新人格等。学生如果仅仅靠学习到并继承到传统的学科知识，缺乏对知识的创造力，那么就无法满足日新月异的社会经济发展的需要，也不利于学生个人的发展。创新是人性的基本要求，人人都能创新，人人都需要创新。对于高职人才来说，在长期的职业生涯中，会经常碰到将知识这种无形资产转化为有形价值的情况，只有不断进行创新活动方可实现。
4.职业道德素质。道德素质是每个社会成员应具备的核心素质，它决定了个人的政治立场、生活态度和行为方式，对个人的发展具有定向和推动作用。职业道德是将各种职业规范转化为就业者的职业行为，包括职业理想、职业态度、职业义务、职业技术、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风等。职业道德既包括所有专业的学生必须具备的一般职业道德，如敬业爱岗、服务周到、准确守时、讲求效率、沟通合作等，还包括各种职业或岗位的特殊要求。社会特别是用人单位将学生的思想素质与职业道德素质摆在用人标准的第一位，这就给学校提出了一个挑战性的课题：育人为本、德育优先。注重学生职业能力培养的同时，一定要注重学生思想品质与职业道德的熏陶。
四、高职人才培养目标的新趋向
高职教育应注重能力本位与人文本位的有机融合，培养具有较高综合素质的技术型人才。能力本位的培养模式是高职教育的根本特点。能力本位的培养模式就是为了培养高素质技能型、应用型人才，而采用的以能力为核心的培养模式。和传统的高等教育相比，高职教育更强调“实践能力”的培养，主张知识、技能和态度一体的素质结构，这一素质结构主要包含完成职业任务所应具备的基本技能及动手能力、合作能力和心理承受能力等基本职业素质、职业岗位应变能力和技术创新能力，其培养模式及人才规格与其他层次教育不同。能力本位的培养模式是社会和经济发展的产物。当劳动者素质成为我国发展经济、提高竞争力的瓶颈时，传统大学教育中那种以“知识为本位”的办学理念及重学术轻技术、重知识轻能力的培养模式，在现代经济活动中日益显现出它的茫然和无所适从。
随着社会进步和经济发展，特别是我国全面实现现代化的目标，对高等技术应用型人才的需要更趋多元化，社会不仅需要传统意义上的学术型、工程型人才，同样需要技能型、技术型人才。因此，将“技术应用型人才”作为高职院校的办学目标，并倡导以“技能本位”为核心的培养模式，不仅是一种理想思维的使然，也是高等职业教育对现代经济生活的对接与回应。在人才规格上，高职教育的个人本位价值观虽然强调的是职业能力培养，张扬的却是人的全面发展，即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分发展和运用。具体到教学实践中，就是发展学生的品德素质、知识素质、能力素质、审美素质和身心素质五个方面。
［参考文献］
［1］吕鑫祥.面向21世纪的职业教育观［J］.北京成人教育，2001（1）.
［2］马庆发.当代职业教育新论［M］.上海：上海教育出版社，2002.
［3］邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［4］王义道.我国高校的恰当定位为什么这么难［J］.高等教育研究，2005（2）.
［关键词］高职人才培养目标新趋向
［作者简介］管友桥（1960- ），男，湖南祁东人，衡阳财经工业职业技术学院教务处处长，副教授，主要从事企业经济与高教管理研究。（湖南衡阳421002）
［课题项目］本文系湖南省哲学社会科学成果评审委员会2008-2009年度的立项课题“基于任务驱动下高职课程与项目有机转化的实践性研究”的研究成果之一。（课题编号：0805024B）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0150-02
在现代高职教育实践中，存在着重视技能培养忽视技术领会、重视专业知识忽视人文素养、重视直接功利忽视内在永恒价值的不良倾向。重新审视和确立高等职业教育的培养目标，对整个高职教育活动的开展有着重大的意义。
一、职业教育人才类型的比较
目前，人才一般可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类，其中技术型和技能型人才由职业教育来培养。随着科技的进步，智能含量在许多工作中都占一定的比例，技能型人才和技术型人才交叉重叠之处在不断地加宽，两者的相互包容性加大。尽管如此，两者的差异也是显而易见的。
技术型人才是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的技术工作者，只有经过他们的努力才能使工程型人才的设计、规划、决策转换成物质形态或者对社会产生具体作用。技术型人才要有一定的理论基础，但不必达到工程型人才的要求，而更应强调理论在实践中的应用。由于他们大都是在生产现场工作，因而与工程型人才相比具有相关专业知识面需要更宽、综合应用各种知识解决实际问题的能力更强、组织与公关能力更好的特征。技能型人才是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作者，主要应掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识。
二、目前人才培养目标定位呈现的问题
在国外，同样存在这两种教育，分别为vocational education和technical education。因此，职业技术教育既能够培养技术型人才又能够培养技能型人才。教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》中，将高职人才培养目标定位由过去的“技术应用型人才”改为“技能型人才”。笔者认为这种提法在当时的情境下可能有其合理、适时的一面，但实践证明，随着市场经济的发展与科技的进步，这种提法也存在一些不足。
（一）造成技术型人才的培养真空
把高职教育仅仅定位于高技能人才的培养，将使得技术型人才的培养落空。在一个国家的生产和服务过程中，四类人才都是必不可少的。由于目前我国仍然是双轨制，技能型人才和技术型人才理应成为职业技术教育培养的范围。而如果高职只能培养高技能人才，且普通高等院校培养目标定位为学术型或工程型人才，就会造成技术型人才无处培养的局面。
（二）影响职业教育体系的建立
把高职仅仅定位于高技能人才的培养，会对完善职业教育体系产生不利影响。从国际比较的结果来看，许多国家的高职教育以技术教育为主，而技能教育主要由中等职业教育和中学后职业教育来完成。我国的职业教育的构架体系可以进行如下设想：
从上可看出，若将高职教育培养目标定位于技能型人才，那就是将高职与中职等同，致使教育体系不能科学、有效地构建。
（三）带来了高职学生就业的困惑
把高职仅仅定位于培养高技能人才，致使中、高职之间专业人才培养目标在层次上的等同，也造成了中、高职教育之间在专业设置、课程开设、培养模式方面的雷同，使得高职毕业生就业时无法凸显其优势，这也是目前高职毕业生就业率不高的重要原因之一。再者，这种目标定位的不清，也会往下“挤压”中等职业教育的健康发展。
三、高职人才培养的新要求
在我国高等教育大众化进程中，受经济全球化、信息化社会的深刻影响，高等职业技术教育人才培养呈现出追求新知识、弘扬主体精神、推崇诚信原则、倡导创业意识的价值取向。新的价值取向的形成，对高职人才培养提出了更新、更高的要求。
（一）培养适应国际环境的通用型人才
经济全球化使国家、地区间的交流日益频繁，特别是加入WTO后，中国正迅速成长为一个世界工业生产与贸易的重要基地，其经济领域的活动也必须按照国际规则来开展，这必然要求新世纪的人才能够精通国际规则、了解多种文化、拥有国际眼光和胸怀，理解并尊重不同的宗教风俗和道德观念，善于在多种文化交汇与冲突的环境下开展国际贸易、生产合作与竞争。在注重培养学生适应国际大环境的同时，要进一步加强爱国主义教育；在注重多元文化吸收的同时，要注重弘扬中国优秀传统文化，使学生不仅具有宽阔的视野，在未来能善于进行国际合作，而且还具有民族自尊自强的精神。
（二）培养拥有持续学习能力的知识技术型人才
纵观人类发展的历史，任何社会经济形态均需要与其相应的某一类型人才。农业经济时代需要经验型人才，工业经济时代需要技术运用型人才。加入WTO后，中国社会处于工业经济社会、知识经济社会、信息化社会的复合形态，需要的是知识型的劳动者，即要求劳动者善于通过不断的学习而获取新知识、运用新知识。从科学技术发展与创新的角度看，人类社会的知识总量急剧递增，计算机网络的普及加快了知识传播的速度，科技新发现、新发明层出不穷，致使人们的认识几乎无法出现片刻的停顿；新工艺、新技术的不断开发，要求劳动者必须提高其劳动技能或实现劳动技能的重新组合；劳动力跨行业的流动频率加大，不同行业间工作岗位的转换频率加快，要求劳动者不断地学习新的知识、新的技能。终身学习意识与能力的高低，将是决定劳动者能否适应社会快速变化的主要因素。这就需要劳动者必须拥有持续学习的能力，才能适应现代社会的快速变化。
（三）培养高素质的创业型人才
创业教育是指以开发和提高学生的创业基本素质为基本价值取向，以培养学生今后能从事自主创业实践活动的方法和途径为基本内容的教育实践活动。在知识经济时代和创新时代，不仅需要大批具有创新精神和创造力的人才，更需要一个完整的创业体系的支持，包括提出创业的环境、支持创业的社会融资渠道以及培养敢于冒险的企业家精神和企业家团队。创业是一项综合技能的展示和高智慧的活动，需要具有很强的运用和驾驭各种知识的能力。高职院校学生必须通过综合的技能培训，接受创业教育，进行系统的创业训练，并娴熟掌握操作技术与技能，才能成功实现自主创业。这既是贯彻实施素质教育的需要，也是高等职业教育更好地为社会经济发展服务的需要。不仅如此，开展创业教育还是缓解社会就业压力、促进学生个性发展、实现“产学研”相结合的有效方式。
（四）培养综合素质较高的职业型人才
随着改革开放的深入、科学技术的进步与我国市场经济的迅速发展，社会对综合素质较高的职业型人才的需求增加。在笔者看来，高职人才的职业型主要体现在以下方面：
1.职业知识结构。职业知识结构是指包括基础知识、专业知识、人文科技素养等在内的知识结构。高等职业技术教育应以加强学生的基础知识学习、培养学生宽广的视野和思维能力为目的。
2.职业能力结构。高等职业技术教育的最终目的是使受教育者获得各种职业能力。职业能力不仅包括与某种职业相关的技能，也包括需要具备的综合能力，如学习能力、组织能力、交往与合作能力、专业能力、选择方法策略的能力和承受能力等。
3.职业创新能力。知识经济的核心是创新，培养具有创新素质的高职教育人才是新世纪的迫切需要。创新素质就是创造新知识、发现新规律、丰富科学知识的新体系的能力，包括创新意识、创新思维、创新能力、创新人格等。学生如果仅仅靠学习到并继承到传统的学科知识，缺乏对知识的创造力，那么就无法满足日新月异的社会经济发展的需要，也不利于学生个人的发展。创新是人性的基本要求，人人都能创新，人人都需要创新。对于高职人才来说，在长期的职业生涯中，会经常碰到将知识这种无形资产转化为有形价值的情况，只有不断进行创新活动方可实现。
4.职业道德素质。道德素质是每个社会成员应具备的核心素质，它决定了个人的政治立场、生活态度和行为方式，对个人的发展具有定向和推动作用。职业道德是将各种职业规范转化为就业者的职业行为，包括职业理想、职业态度、职业义务、职业技术、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风等。职业道德既包括所有专业的学生必须具备的一般职业道德，如敬业爱岗、服务周到、准确守时、讲求效率、沟通合作等，还包括各种职业或岗位的特殊要求。社会特别是用人单位将学生的思想素质与职业道德素质摆在用人标准的第一位，这就给学校提出了一个挑战性的课题：育人为本、德育优先。注重学生职业能力培养的同时，一定要注重学生思想品质与职业道德的熏陶。
四、高职人才培养目标的新趋向
高职教育应注重能力本位与人文本位的有机融合，培养具有较高综合素质的技术型人才。能力本位的培养模式是高职教育的根本特点。能力本位的培养模式就是为了培养高素质技能型、应用型人才，而采用的以能力为核心的培养模式。和传统的高等教育相比，高职教育更强调“实践能力”的培养，主张知识、技能和态度一体的素质结构，这一素质结构主要包含完成职业任务所应具备的基本技能及动手能力、合作能力和心理承受能力等基本职业素质、职业岗位应变能力和技术创新能力，其培养模式及人才规格与其他层次教育不同。能力本位的培养模式是社会和经济发展的产物。当劳动者素质成为我国发展经济、提高竞争力的瓶颈时，传统大学教育中那种以“知识为本位”的办学理念及重学术轻技术、重知识轻能力的培养模式，在现代经济活动中日益显现出它的茫然和无所适从。
随着社会进步和经济发展，特别是我国全面实现现代化的目标，对高等技术应用型人才的需要更趋多元化，社会不仅需要传统意义上的学术型、工程型人才，同样需要技能型、技术型人才。因此，将“技术应用型人才”作为高职院校的办学目标，并倡导以“技能本位”为核心的培养模式，不仅是一种理想思维的使然，也是高等职业教育对现代经济生活的对接与回应。在人才规格上，高职教育的个人本位价值观虽然强调的是职业能力培养，张扬的却是人的全面发展，即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分发展和运用。具体到教学实践中，就是发展学生的品德素质、知识素质、能力素质、审美素质和身心素质五个方面。
［参考文献］
［1］吕鑫祥.面向21世纪的职业教育观［J］.北京成人教育，2001（1）.
［2］马庆发.当代职业教育新论［M］.上海：上海教育出版社，2002.
［3］邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［4］王义道.我国高校的恰当定位为什么这么难［J］.高等教育研究，2005（2）.