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【摘要】多媒体教学已经成为现代课堂不可或缺的重要组成部分，它具有提高教学效率、激发学生兴趣、培养学生情感等优点，但使用不当也会存在不少问题。本文结合中学政治课的教学实践，对当下多媒体教学所存在的问题进行反思，旨在提出改善多媒体教学方式的建议，以期取得更佳的教学效果。
【关键词】多媒体教学；政治课；反思
随着近十几年来计算机技术在我国飞速发展，多媒体教学成为代替传统教学的主要教学方式，这种方式给课堂带来了极大的改变，克服了传统教学以一块黑板、一支粉笔和教师一张嘴为主要工具的局限。但是，教师如果对多媒体教学使用不当，就会降低教学质量。因此，如何正确认识和使用多媒体教学值得教师去探讨的问题。本文结合中学政治课的教学实践，对当下多媒体教学所存在的问题进行反思，提出了改善多媒体教学方式的建议，以期取得更佳的教学效果。
一、多媒体教学中存在的问题分析
“与传统教学技术相比，现代多媒体信息技术在呈现教学内容和教学情境等方面确实具有较大优势，但这绝不是适用于所有教学内容和教学目标的万能技术。”[1]笔者通过中学政治课的教学实践，反思总结了中学政治课多媒体教学中存在的问题。
1.教师从“思想点拨者”变成“鼠标点击者”
在实际教学中，笔者曾经认为多媒体教学具有强大的展示功能，从而在教学中过度依赖多媒体，把自己从“思想点拨者”的角色转变成“鼠标点击者”的角色，造成多媒体与教师之间的“异化”现象的发生，即多媒体课件本由教师制作反而教师的课堂被课件牵着走。这种情况的典型表现就是让多媒体课件成为主角，把教师从“传道、授业、解惑”的角色变成了课件的播音员和放映员。于是，“教师在备课时就花费大量精力为多媒体课件排版润色，为所讲内容寻找相配的图片、视频、动画等，上课时则像播音员和放映员那样演绎着课件内容。这种讲课模式造成了教师在讲台上不停地点鼠标，阻碍教师自由发挥，使学生感觉教师授课就是将课件内容照本宣科地念一遍，达不到理想的教学效果的局面。”[2]
2.学生从“主动学习”变为“被动接受”
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”政治课要取得良好的教学效果需要践行“学生为主体，教师为主导”的理念。现在不少年轻教师习惯于把整堂课的讲授内容罗列在多媒体课件上，上课时按照罗列的内容机械地往下陈述。但是，政治课课堂中教师不是演讲者，教师需要发挥引导作用，进行教与学之间的互动，并根据学生的接受程度对授课内容、板书等进行灵活的调整，以达到学生对知识理解和把握的目的。把课堂要讲的内容通过课件罗列出来的做法具有机械性，教师与学生缺少对话交流、缺乏教与学的结合。这样的多媒体教学方式看似很先进，但课堂实际上仍然属于“满堂灌”的落后模式。
3.课件注重“形式”而忽视“内容”
多媒体课件确实具有强大的展示功能。但是，教师需要防止课件只注重形式而忽视内容和板书的做法。据统计，教师在使用多媒体课件时有如下的不恰当的做法：第一，课件始终使用GIF动画图片，使学生关注动画而不是对授课内容。如讲授必修一第十一课《经济全球化》时，课件顶头设计一个不断转动的地球，这种图片的初衷是为了更好地应景所讲知识，增强课件的吸引力和美观度。其实，这类的为了吸引学生的GIF动态图如果是瞬间闪烁也是恰当的。但如果整堂课都在闪烁，就会让学生就会分散听课的注意力，影响了教学效果。二是在文字在进入课件时过于“动感”，如标题或重点内容进入课件时不用或者用“飞入”等简单的方式即可，但是，一些教师觉得这样的设置缺乏吸引力，于是就采用各种“动感”方式如“棋盘、玩具风车”等进入，这样就会影响学生记笔记的节奏和积极性。
二、优化多媒体教学的三点建议
显然，多媒体教学有其优缺点，如何扬长避短是每一位政治教师需要解决的问题。笔者结合自己的实践经验和借鉴优秀教师的做法，提出了以下几点优化多媒体教学的建议：
1.确立“教师为主导，课件为辅导”的理念
多媒体课件只是课堂讲授的辅助方式，而课堂授课的灵魂和主导是课任老师，而不是多媒体课件。一节课就想一个乐团，教师是总指挥，学生是演奏者，课件是乐器等道具。所以，课堂是需要教师高质量地“讲”出来，学生主动参与进来，而不是用多媒体课件工具“放”出来。讲课者是“指挥者”，学生是“演奏者”，而多媒体课件只是“伴奏者”，不可随意交换角色。所以，必须践行“教师为主导，课件为辅导”的教学理念。
2.正确处理多媒体教学与传统教学的关系
传统教学与多媒体教学之间是相互补充和完善的，要充分继承传统教学的优点以补充多媒体教学的不足。在课堂上，黑板和板书仍然是现代课堂中不可或缺的教学辅佐工具。有条理的板书可以使学生有足够的时间记笔记，形成知识体系，突出重难点，必要的板书对弥补多媒体课件的缺陷有着重要的意义。所以，多媒体教学不能一概而论，要基于所讲知识的内容和特点，扬长避短，把多媒体教学和传统教学方式有机结合，达到两种教学方式的优点最大化。
3.优化中学政治课多媒体教学结构
新课程教学结构设计的基本理念是“自主、合作、探究的学习方式”。这就要求政治教师在使用多媒体课件时需要鼓励学生主动自主学习，引导学生思考，留给学生有思考的空间，教师不能一直讲或者把课件一直往下播放。政治教师还要充分考虑“因材施教”和“有教有类”，即针对不同学生的学习情况，设计不同的教学情境，采用不同的教学方法，力求实现教学结构最优化。此外，“在教学结构设计中不仅要求知识内容的掌握，还要加强学生的态度、情感、价值观的教育，使学生在掌握知识的同时要学会如何做人。”[3]
三、结语
信息技术应用到教育教学之后，多媒体教学已经成为现代课堂不可或缺的重要组成部分。在信息技术发达的今天，中学思想政治课堂要取得良好的教学效果，就需要确立“教师为主导，课件为辅导”的理念、正确处理多媒体教学与传统教学的方式和优化中学政治课多媒体教学结构，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]董洪亮.新课程教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2007：134.
[2]闵克勤.思想政治课多媒体课件设计与运用中要正确处理的四大关系[J].学理论，2010：252-253.
[3]许晶.中学思想政治课多媒体教学优化研究[D].河南：河南大学哲学与公共管理学院，2013：20
【关键词】多媒体教学；政治课；反思
随着近十几年来计算机技术在我国飞速发展，多媒体教学成为代替传统教学的主要教学方式，这种方式给课堂带来了极大的改变，克服了传统教学以一块黑板、一支粉笔和教师一张嘴为主要工具的局限。但是，教师如果对多媒体教学使用不当，就会降低教学质量。因此，如何正确认识和使用多媒体教学值得教师去探讨的问题。本文结合中学政治课的教学实践，对当下多媒体教学所存在的问题进行反思，提出了改善多媒体教学方式的建议，以期取得更佳的教学效果。
一、多媒体教学中存在的问题分析
“与传统教学技术相比，现代多媒体信息技术在呈现教学内容和教学情境等方面确实具有较大优势，但这绝不是适用于所有教学内容和教学目标的万能技术。”[1]笔者通过中学政治课的教学实践，反思总结了中学政治课多媒体教学中存在的问题。
1.教师从“思想点拨者”变成“鼠标点击者”
在实际教学中，笔者曾经认为多媒体教学具有强大的展示功能，从而在教学中过度依赖多媒体，把自己从“思想点拨者”的角色转变成“鼠标点击者”的角色，造成多媒体与教师之间的“异化”现象的发生，即多媒体课件本由教师制作反而教师的课堂被课件牵着走。这种情况的典型表现就是让多媒体课件成为主角，把教师从“传道、授业、解惑”的角色变成了课件的播音员和放映员。于是，“教师在备课时就花费大量精力为多媒体课件排版润色，为所讲内容寻找相配的图片、视频、动画等，上课时则像播音员和放映员那样演绎着课件内容。这种讲课模式造成了教师在讲台上不停地点鼠标，阻碍教师自由发挥，使学生感觉教师授课就是将课件内容照本宣科地念一遍，达不到理想的教学效果的局面。”[2]
2.学生从“主动学习”变为“被动接受”
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”政治课要取得良好的教学效果需要践行“学生为主体，教师为主导”的理念。现在不少年轻教师习惯于把整堂课的讲授内容罗列在多媒体课件上，上课时按照罗列的内容机械地往下陈述。但是，政治课课堂中教师不是演讲者，教师需要发挥引导作用，进行教与学之间的互动，并根据学生的接受程度对授课内容、板书等进行灵活的调整，以达到学生对知识理解和把握的目的。把课堂要讲的内容通过课件罗列出来的做法具有机械性，教师与学生缺少对话交流、缺乏教与学的结合。这样的多媒体教学方式看似很先进，但课堂实际上仍然属于“满堂灌”的落后模式。
3.课件注重“形式”而忽视“内容”
多媒体课件确实具有强大的展示功能。但是，教师需要防止课件只注重形式而忽视内容和板书的做法。据统计，教师在使用多媒体课件时有如下的不恰当的做法：第一，课件始终使用GIF动画图片，使学生关注动画而不是对授课内容。如讲授必修一第十一课《经济全球化》时，课件顶头设计一个不断转动的地球，这种图片的初衷是为了更好地应景所讲知识，增强课件的吸引力和美观度。其实，这类的为了吸引学生的GIF动态图如果是瞬间闪烁也是恰当的。但如果整堂课都在闪烁，就会让学生就会分散听课的注意力，影响了教学效果。二是在文字在进入课件时过于“动感”，如标题或重点内容进入课件时不用或者用“飞入”等简单的方式即可，但是，一些教师觉得这样的设置缺乏吸引力，于是就采用各种“动感”方式如“棋盘、玩具风车”等进入，这样就会影响学生记笔记的节奏和积极性。
二、优化多媒体教学的三点建议
显然，多媒体教学有其优缺点，如何扬长避短是每一位政治教师需要解决的问题。笔者结合自己的实践经验和借鉴优秀教师的做法，提出了以下几点优化多媒体教学的建议：
1.确立“教师为主导，课件为辅导”的理念
多媒体课件只是课堂讲授的辅助方式，而课堂授课的灵魂和主导是课任老师，而不是多媒体课件。一节课就想一个乐团，教师是总指挥，学生是演奏者，课件是乐器等道具。所以，课堂是需要教师高质量地“讲”出来，学生主动参与进来，而不是用多媒体课件工具“放”出来。讲课者是“指挥者”，学生是“演奏者”，而多媒体课件只是“伴奏者”，不可随意交换角色。所以，必须践行“教师为主导，课件为辅导”的教学理念。
2.正确处理多媒体教学与传统教学的关系
传统教学与多媒体教学之间是相互补充和完善的，要充分继承传统教学的优点以补充多媒体教学的不足。在课堂上，黑板和板书仍然是现代课堂中不可或缺的教学辅佐工具。有条理的板书可以使学生有足够的时间记笔记，形成知识体系，突出重难点，必要的板书对弥补多媒体课件的缺陷有着重要的意义。所以，多媒体教学不能一概而论，要基于所讲知识的内容和特点，扬长避短，把多媒体教学和传统教学方式有机结合，达到两种教学方式的优点最大化。
3.优化中学政治课多媒体教学结构
新课程教学结构设计的基本理念是“自主、合作、探究的学习方式”。这就要求政治教师在使用多媒体课件时需要鼓励学生主动自主学习，引导学生思考，留给学生有思考的空间，教师不能一直讲或者把课件一直往下播放。政治教师还要充分考虑“因材施教”和“有教有类”，即针对不同学生的学习情况，设计不同的教学情境，采用不同的教学方法，力求实现教学结构最优化。此外，“在教学结构设计中不仅要求知识内容的掌握，还要加强学生的态度、情感、价值观的教育，使学生在掌握知识的同时要学会如何做人。”[3]
三、结语
信息技术应用到教育教学之后，多媒体教学已经成为现代课堂不可或缺的重要组成部分。在信息技术发达的今天，中学思想政治课堂要取得良好的教学效果，就需要确立“教师为主导，课件为辅导”的理念、正确处理多媒体教学与传统教学的方式和优化中学政治课多媒体教学结构，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]董洪亮.新课程教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，2007：134.
[2]闵克勤.思想政治课多媒体课件设计与运用中要正确处理的四大关系[J].学理论，2010：252-253.
[3]许晶.中学思想政治课多媒体教学优化研究[D].河南：河南大学哲学与公共管理学院，2013：20