美国小学主流科学教材《科学启蒙》教材色彩丰富、图文并茂，设计结构及内容编排有利于促使学生形成科学的认知方式和科学态度，培养学生的科学素养。我国小学科学教材有众多的版本，我校所在地为贵州省铜仁市碧江区，我区各小学所采用的科学教材统一为苏教版小学科学。故本文针对美国《科学启蒙》中“生命科学”部分以及我国苏教版教材中“生命科学”内容进行对比，意在能够对教材的编写及教学具有一定的参考借鑒的价值。
　　美国小学主流科学教材《科学启蒙》内容生动有趣，能够很好地激发学生的学习兴趣和求知欲，内容的编排有条理，活动丰富，注重学生探究能力的培养，有利于提升学生的科学素养。美国教材中知识与技术、社会的联系密切，符合STS教育理念。本文针对美国《科学启蒙》中“生命科学”部分与我国苏教版小学科学教材中“生命科学”部分从知识内容、教材设计、评价方式三个方面进行了对比。
　　一、中美教材“生命科学”知识内容的比较
　　（一）知识量方面
　　美国小学主流科学教材共18册，其中“生命科学”部分共6册，在一至六年级使用；苏教版小学科学教材共6册，在3～6年级使用，“生命科学”知识内容并未专门列成册，而是穿插在六册课本中以单元内容形式呈现。经统计得出美版教材“生命科学”知识内容12个单元共包含84课，苏教版科学教材中关于“生命科学”内容共13个单元包含47课。
　　（二）知识广度和深度方面
　　两种版本的科学教材均涉及了微生物、植物、动物、人体、生物与环境五大模块，但在知识的广度和深度方面，苏教版科学教材的知识面广度较窄，以植物为例，先从总体来看苏教版教材中主要讲解植物的构成、各个器官、繁殖方式、生长过程和环境、在食物链中的角色以及植物和人类的关系；美版教材除以上所述以外还讲解了植物的分类、生命周期、植物和动物的协同进化、生物群落、农业。再从单个知识点看，例如在讲解“果实和种子”知识内容时，苏教版教材讲解了什么是果实，种子的内部构造，种子萌发的条件及种子的传播；美版教材在这个基础上还增加了什么是种子，植物是如何产生种子的，学生在了解种子的产生和用途后再去学习种子的内部构造较容易，在讲解“植物生存需要什么条件”时，美版教材还强调植物制造的氧气可供给动物和人使用，将植物和动物、人类联系为一个整体。
　　（三）知识点的编排方面
　　美版科学教材在知识结构的编排上更严谨，知识内容由浅入深，循序渐进，逻辑清晰，横向注意各模块发展的均衡性，纵向注意科学概念发展的应用逻辑顺序和科学探究能力发展的层次。仍然以植物部分为例，苏教版教材在三年级上册、下册，五年级下册和六年级下册均有讲解，但在四年级，五年级上册及六年级上册出现脱节的现象，导致教学内容缺乏连续性，难以让学生形成系统的知识理论体系。
　　二、中美教材设计的比较
　　首先，我国苏教版小学科学教材中在每一册的最后一个单元介绍科学研究的方法，共涉及提出问题、观察和测量、排序和分类、调查和预测、解释与建立模型、交流与质疑、假设与实验、拓展与应用八个主题；美版科学则是在一到三年级教材中均以“做一名科学家”这个主题作为开始内容，介绍科学的研究方法，除苏教版提到的八个主题外，还包括推理、阅读和使用图片、写作、收集信息、使用工具、数学能力。美版教材首先让学生了解科学研究的方法，再利用这些方法去学习，探究新的科学知识；苏教版则是将这些方法以总结的形式呈现。在这一方面我认为美版教材的编排设计要优于苏教版科学教材。
　　其次，在活动设计中，美版科学教材的探索活动、小实验、探究技能培养活动较多，内容较丰富，相比之下，我国苏教版教材的学生活动内容较少。
　　最后，美版科学教材较注重实验活动中的安全教育和责任教育，除在实验活动中有注意事项以外还在每一册目录后会专门设置“科学安全小贴士”版块告诉学生在教室里以及在野外应该注意哪些安全常识，以及自己的责任。
　　三、结语
　　俗话说，“他山之石可以攻玉”。我们可以学习其他国家优秀的科学教材，作为对我国科学教材的借鉴和补充，取其精华，去其糟粕，携手打造富有我国特色的科学教材，让科学教材能真正体现科学探究的本质，体现我国课程改革的理念，让孩子在科学启蒙的道路上获得更好的成长。
　　【作者单位：铜仁市实验小学 贵州】