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【摘要】语文是通过文字言词来表达各种情感、信息。而音乐则是通过音乐的律动，旋律的变幻起伏，传递着喜怒哀乐。语文与音乐两者本就应为“一家”，虽然它们相对独立，各有侧重，避开语文的工具性不说，它们都具有“抒情”“写意”的共同特征。在实践中，我经常结合语文教学内容，以“乐”引“文”、以“乐”释“文”、以“乐”品“文”、以“乐”诵“文”、以“乐”拓“文”，尝试让语文课堂更富灵动的艺术气息。
【关键词】语文课堂；音乐；融合
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、音乐，让课堂导入更富“韵”
俗话说：“良好的开端等于成功一半。”这也道出了语文课堂的导入非常重要，它意味着能否快速调动学生的情绪，以积极饱满的情绪进入教学。教学中，用合适的音乐渲染某种气氛，激发学生情绪，导入新课，使学生尽快进入学习角色，是一种行之有效的方法。
《钱学森》生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时刻不忘祖国，以及回国后为我国运载火箭的研制及发射所做的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀，用《我的中国心》那如泣如诉的旋律、荡气回肠的词曲来孕情，拉近学生与作者的情感，使学生很快进入课文意境。课前引入恰当的音乐，营造合适的气氛，以“乐”引“文”，使学生尽快进入角色，走入文本之韵。
二、音乐，让抽象语言有了“形”
语言文字具有抽象性，学生接触课文时，是在语文教师的引导下，品词品句，逐步理解文本所表达的意思、情感。但是，作为人生体验、阅历尚不丰富的小学生来说对文本中一些抽象的语句理解比较困难，适时引入音乐，问题可以迎刃而解。
《家》这首小诗是苏教版小学语文第一册的一篇课文，文中最后一句是“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”，对于一年级的小学生来说要让他们理解为什么祖国是我们的家，从而增强民族自豪感、渗透爱国主义教育，这一目标的达成有难度。在教学中，我就让学生集体起立，边唱边跳熟悉的儿童歌曲《娃哈哈》。伴随着“我们的祖国是花园，花园里花朵真鲜艳……手拉着手儿唱起那歌儿，我们的生活多愉快……”的歌声，学生又唱又跳，个个脸上洋溢着欢乐的笑容。此时爱国的情感已潜移默化烙在孩子们的心上。
三、音乐，让难点理解增了“趣”
语文课堂的常规教学模式都是教师用一个个精心设计的问题引领着学生品词赏句，突破难点。但有时，我们不妨适时放点儿音乐，跳起律动，动静结合，不仅能很好地调剂课堂的气氛，调动学生的情绪，还能轻松突破难点。
如《青蛙看海》中“就这样，青蛙、松鼠一起一级一级往上跳。”这句是难点，要让学生体会青蛙为了看到海不怕艰难险阻。于是在教学中，我创设情境，播放《青蛙跳》的律动，让学生学着我的动作合着音乐模仿文中的青蛙一级一级往上跳，获取真实的体验。节奏明快的音乐声中，学生一个个跳得气喘吁吁，但乐此不疲。合着音乐模仿青蛙向上跳的体验，调动起学生的各种感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位，体会出登上山顶要靠不懈的努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。课堂上动感的音乐与文本巧妙融合，以“乐”品“文”的方式，让课文的难点迎刃而解，趣味盎然。
四、音乐，让课文朗读更动“情”
朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动。仅枯燥地朗读只会使学生索然无味，而音乐的介入让课堂诗情画意，充满美感。选取节奏、旋律、风格、感情与课文相近的音乐，能潜移默化地感染学生，使其真正体会文章的内涵。
比如古诗《枫桥夜泊》描写了深秋时诗人在苏州城外的寒山寺边枫桥下船上看到清寂景象，听到乌啼及钟声，写出了诗人对泊舟枫桥之夜心绪不宁，倍感凄清寂寥怀念之情。因而在朗读时我配以雅致、空灵的《空山鸟语》古筝曲，用音乐烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦目的古曲中走近作者，与他一起呼吸，一起思考。音乐和诗歌是同一棵树上的两片翠绿的叶子，学生从音乐中悟出课文所表达的情感色彩，从听觉中感受诗的气氛，把握诗歌主题的总基调。这种以“乐”诵“文”的方式，学生能更好地把握课文的基调，朗读就更入情入境。
五、音乐，让静止文字“动”起来
音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处，特别是其广阔的情感空间和想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的大天地，它几乎突破了一切时空的限制，可以让人的思绪自由飞翔。欣赏音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体的过程，能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣，所以说音乐可以有效地帮助学生培养想象力、发展创造力。课文中常有一些未明确写出的部分，这些似乎“无”的空白之中，其实渗透了丰富的“有”，我们可以以音乐为媒介，引导学生创立新的审美视野，把作者有意无意所忽略的地方通过学生的再造想象而弥补起来，使之具体化、深刻化。
音乐，作为一门与语文最亲近的姐妹学科，它包含着太多可让语文学科借鉴、采用的美妙之處。让我们把音乐与语文相融，为学生创设出一个充满诗意、富有情感意味的语文课堂，让学生在“美”与“情”的深刻体验中，感受心灵成长的愉悦，学习生活的幸福！
参考文献
[1]廖予宁.动听的音乐，动感的语文——谈音乐教学与语文教学的整合[J].语文建设，2013（35）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】语文课堂；音乐；融合
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、音乐，让课堂导入更富“韵”
俗话说：“良好的开端等于成功一半。”这也道出了语文课堂的导入非常重要，它意味着能否快速调动学生的情绪，以积极饱满的情绪进入教学。教学中，用合适的音乐渲染某种气氛，激发学生情绪，导入新课，使学生尽快进入学习角色，是一种行之有效的方法。
《钱学森》生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时刻不忘祖国，以及回国后为我国运载火箭的研制及发射所做的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀，用《我的中国心》那如泣如诉的旋律、荡气回肠的词曲来孕情，拉近学生与作者的情感，使学生很快进入课文意境。课前引入恰当的音乐，营造合适的气氛，以“乐”引“文”，使学生尽快进入角色，走入文本之韵。
二、音乐，让抽象语言有了“形”
语言文字具有抽象性，学生接触课文时，是在语文教师的引导下，品词品句，逐步理解文本所表达的意思、情感。但是，作为人生体验、阅历尚不丰富的小学生来说对文本中一些抽象的语句理解比较困难，适时引入音乐，问题可以迎刃而解。
《家》这首小诗是苏教版小学语文第一册的一篇课文，文中最后一句是“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”，对于一年级的小学生来说要让他们理解为什么祖国是我们的家，从而增强民族自豪感、渗透爱国主义教育，这一目标的达成有难度。在教学中，我就让学生集体起立，边唱边跳熟悉的儿童歌曲《娃哈哈》。伴随着“我们的祖国是花园，花园里花朵真鲜艳……手拉着手儿唱起那歌儿，我们的生活多愉快……”的歌声，学生又唱又跳，个个脸上洋溢着欢乐的笑容。此时爱国的情感已潜移默化烙在孩子们的心上。
三、音乐，让难点理解增了“趣”
语文课堂的常规教学模式都是教师用一个个精心设计的问题引领着学生品词赏句，突破难点。但有时，我们不妨适时放点儿音乐，跳起律动，动静结合，不仅能很好地调剂课堂的气氛，调动学生的情绪，还能轻松突破难点。
如《青蛙看海》中“就这样，青蛙、松鼠一起一级一级往上跳。”这句是难点，要让学生体会青蛙为了看到海不怕艰难险阻。于是在教学中，我创设情境，播放《青蛙跳》的律动，让学生学着我的动作合着音乐模仿文中的青蛙一级一级往上跳，获取真实的体验。节奏明快的音乐声中，学生一个个跳得气喘吁吁，但乐此不疲。合着音乐模仿青蛙向上跳的体验，调动起学生的各种感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位，体会出登上山顶要靠不懈的努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。课堂上动感的音乐与文本巧妙融合，以“乐”品“文”的方式，让课文的难点迎刃而解，趣味盎然。
四、音乐，让课文朗读更动“情”
朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动。仅枯燥地朗读只会使学生索然无味，而音乐的介入让课堂诗情画意，充满美感。选取节奏、旋律、风格、感情与课文相近的音乐，能潜移默化地感染学生，使其真正体会文章的内涵。
比如古诗《枫桥夜泊》描写了深秋时诗人在苏州城外的寒山寺边枫桥下船上看到清寂景象，听到乌啼及钟声，写出了诗人对泊舟枫桥之夜心绪不宁，倍感凄清寂寥怀念之情。因而在朗读时我配以雅致、空灵的《空山鸟语》古筝曲，用音乐烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦目的古曲中走近作者，与他一起呼吸，一起思考。音乐和诗歌是同一棵树上的两片翠绿的叶子，学生从音乐中悟出课文所表达的情感色彩，从听觉中感受诗的气氛，把握诗歌主题的总基调。这种以“乐”诵“文”的方式，学生能更好地把握课文的基调，朗读就更入情入境。
五、音乐，让静止文字“动”起来
音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处，特别是其广阔的情感空间和想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的大天地，它几乎突破了一切时空的限制，可以让人的思绪自由飞翔。欣赏音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体的过程，能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣，所以说音乐可以有效地帮助学生培养想象力、发展创造力。课文中常有一些未明确写出的部分，这些似乎“无”的空白之中，其实渗透了丰富的“有”，我们可以以音乐为媒介，引导学生创立新的审美视野，把作者有意无意所忽略的地方通过学生的再造想象而弥补起来，使之具体化、深刻化。
音乐，作为一门与语文最亲近的姐妹学科，它包含着太多可让语文学科借鉴、采用的美妙之處。让我们把音乐与语文相融，为学生创设出一个充满诗意、富有情感意味的语文课堂，让学生在“美”与“情”的深刻体验中，感受心灵成长的愉悦，学习生活的幸福！
参考文献
[1]廖予宁.动听的音乐，动感的语文——谈音乐教学与语文教学的整合[J].语文建设，2013（35）.
（编辑：张晓婧）