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从生涯教育的发展阶段来看，小学阶段是学生生涯觉察的自我认识阶段。在开展生涯教育的实践中，小学要结合学校实际和学生学情，开拓思维，不断优化生涯教育策略，让生涯教育理念深入学生心灵。
一、以生为本，整体建构，实施全程生涯教育
开展生涯教育的育人宗旨是为了学生的发展，所以要贯彻“以生为本”的教育原则，整体建构教育内容，实施全程生涯教育。具体来说，可以从“全程覆盖”和“课程建构”两个方面来入手。
开展生涯教育不仅要遵循其内在规律，也要充分考虑小学生的年龄特点和认知水平，通过“全程覆盖、循序渐进”的实施策略，根据“认知自我——管理自我——生涯体验”的发展层级有序推进。小学低年级主要引导学生围绕生涯教育进行自我认知，全面客观地认识自己的特点，努力做自己生活的主人;小学中年级主要引导学生自我管理生活与学习事宜，努力做好学习和生活的小标兵;小学高年级主要引导学生初步体验不同职业的工作特点，在社会实践体验中培养学生的生涯品格，努力做好职业体验的小能手。
小学实施全程生涯教育還要做好“课程构建”，也就是说学校开设的国家课程和地方课程要渗透生涯教育因子。“开学第一课”学科教育和生涯教育可以整合起来，不同学科的教师优化设计具有生涯教育因子的学科教学课例。语文教师开学第一课的主题可以确定为“阅读让生活更美好”，引导学生遨游丰富多彩的书籍海洋，培养学生良好的学习习惯，提升学习内驱力，为生涯教育奠基;数学教师开学第一课主题可以确定“早晨的时间管理”，引导学生养成良好的时间管理习惯，提升学生的生活管理能力，为学生的可持续发展奠定基础;体育教师开学第一课的主题可以确定为“伟大的奥林匹克运动精神”，努力在体育学科教学中提升学生的体育精神和顽强意志。其他学科教师开学第一课可以结合学科特质和生涯教育特点灵活开展。
二、全员参与，全面覆盖，实施全员生涯教育
实施全员生涯教育就是立足于每一个学生的成长发展。唯有这样，才能激发全体学生和教职工的兴趣，才能有效推进生涯教育。
实施全员生涯教育，不是校长一个人能完成的，需要全员参与、群策群力，激发每一个教职员工的创造性。在开展生涯教育过程中，校长不仅要提升课程领导力，还要培训和提高每一个教职员工的课程实施能力，在确保全员参与实施生涯教育的基础上，形成生涯教育的重要支撑力量，可以有效推进生涯教育可持续发展。因此，生涯教育的队伍建设尤其重要，校长担任总负责，分管副校长具体负责，心理专职教师、外聘专家和各班班主任是生涯教育的专业师资，把教研组和年级组卷入进来参与研究。
小学班主任是学生学习和生活管理的中坚力量，也是学生生涯教育指引的人生导师。在生涯教育理念视域下，班主任的主要职责是帮助学生树立科学的人生观和价值观，引导学生找到自己的志趣所在。班主任可以从建构有效目标、确定实施路径、保持持续动力等三个维度，帮助学生围绕梦想进行思考和探究，找到理想实现的必由路径。尽管班主任的作用十分重要，但是生涯教育是个系统工程，需要全员参与和群策群力，仅仅依靠班主任是不够的，还要其他教职员工齐心协力。其他学科任课教师，甚至学校保安、保洁阿姨和学校校医等人员，都可以凭借自身职业经历，成为学生的生涯教育导师。
三、开发课程，创新实践，实施全息生涯教育
在小学生涯教育中，要创新运用场景思维，设计建构学生生涯体验的场景，引导学生创新实践，达成教育目标。在场景思维视域下，学生在生涯教育过程中，既是开发者也是参与者。在场景思维指引下，学生处在生涯教育课程的正中央，促进儿童从课程走向生活。
调查研究表明，小学喜欢的生涯教育课程一定是真实、有趣、有料的。因此，小学实施生涯教育可以有效参考国内外理论和实践方面的最新成果，围绕学生的主体需要，开发一系列具有校本特色的生涯教育课程。可以重点围绕“主题教育、学科融合、社会实践”三个领域，聚焦学生的学习发展需要，把场景思维引入生涯教育课程，注重生涯课程内容开发的情境性和体验性，注重生涯课程内容之间的内在关联和循序渐进。所以，整体构建的生涯教育课程是全方位、多角度的。
“主题教育”类生涯课程包含生涯教育故事课和生涯规划指导课。比如，在生涯教育故事课中，教师可以引导学生围绕“班干部竞选你有兴趣参加吗？你有哪些成长故事呢？”等主问题，创设近乎真实的竞选情境，指导学生基于场景思维进行深度思考和比较辨别，从中受到启迪，通过故事把成长历程链接起来，以情动人，借助坚持不懈的勇气和战胜自我的坚定感动他人，用自己的生涯发展故事，提升生涯价值认同。“学科融合”类生涯课程和各科教学有机融合在一起，重要不是知识的传授，而是引导学生感知学科的终极价值和学习体验，以及和学科相关的未来职业角色体验，从长远的角度促进学生发展。“社会实践”类生涯课程主要是学科整合和跨界融合的实践体验活动，借助周边的生涯教育社会资源，引导学生在真实的社会场景中了解职业的特点，体验工作的乐趣。
总而言之，开展小学生涯教育要心中有学生，要着眼于学生的思维提升，通过制度优化、课程优化和活动优化等教育策略，不断提升生涯教育效果，促进学生健康成长。
一、以生为本，整体建构，实施全程生涯教育
开展生涯教育的育人宗旨是为了学生的发展，所以要贯彻“以生为本”的教育原则，整体建构教育内容，实施全程生涯教育。具体来说，可以从“全程覆盖”和“课程建构”两个方面来入手。
开展生涯教育不仅要遵循其内在规律，也要充分考虑小学生的年龄特点和认知水平，通过“全程覆盖、循序渐进”的实施策略，根据“认知自我——管理自我——生涯体验”的发展层级有序推进。小学低年级主要引导学生围绕生涯教育进行自我认知，全面客观地认识自己的特点，努力做自己生活的主人;小学中年级主要引导学生自我管理生活与学习事宜，努力做好学习和生活的小标兵;小学高年级主要引导学生初步体验不同职业的工作特点，在社会实践体验中培养学生的生涯品格，努力做好职业体验的小能手。
小学实施全程生涯教育還要做好“课程构建”，也就是说学校开设的国家课程和地方课程要渗透生涯教育因子。“开学第一课”学科教育和生涯教育可以整合起来，不同学科的教师优化设计具有生涯教育因子的学科教学课例。语文教师开学第一课的主题可以确定为“阅读让生活更美好”，引导学生遨游丰富多彩的书籍海洋，培养学生良好的学习习惯，提升学习内驱力，为生涯教育奠基;数学教师开学第一课主题可以确定“早晨的时间管理”，引导学生养成良好的时间管理习惯，提升学生的生活管理能力，为学生的可持续发展奠定基础;体育教师开学第一课的主题可以确定为“伟大的奥林匹克运动精神”，努力在体育学科教学中提升学生的体育精神和顽强意志。其他学科教师开学第一课可以结合学科特质和生涯教育特点灵活开展。
二、全员参与，全面覆盖，实施全员生涯教育
实施全员生涯教育就是立足于每一个学生的成长发展。唯有这样，才能激发全体学生和教职工的兴趣，才能有效推进生涯教育。
实施全员生涯教育，不是校长一个人能完成的，需要全员参与、群策群力，激发每一个教职员工的创造性。在开展生涯教育过程中，校长不仅要提升课程领导力，还要培训和提高每一个教职员工的课程实施能力，在确保全员参与实施生涯教育的基础上，形成生涯教育的重要支撑力量，可以有效推进生涯教育可持续发展。因此，生涯教育的队伍建设尤其重要，校长担任总负责，分管副校长具体负责，心理专职教师、外聘专家和各班班主任是生涯教育的专业师资，把教研组和年级组卷入进来参与研究。
小学班主任是学生学习和生活管理的中坚力量，也是学生生涯教育指引的人生导师。在生涯教育理念视域下，班主任的主要职责是帮助学生树立科学的人生观和价值观，引导学生找到自己的志趣所在。班主任可以从建构有效目标、确定实施路径、保持持续动力等三个维度，帮助学生围绕梦想进行思考和探究，找到理想实现的必由路径。尽管班主任的作用十分重要，但是生涯教育是个系统工程，需要全员参与和群策群力，仅仅依靠班主任是不够的，还要其他教职员工齐心协力。其他学科任课教师，甚至学校保安、保洁阿姨和学校校医等人员，都可以凭借自身职业经历，成为学生的生涯教育导师。
三、开发课程，创新实践，实施全息生涯教育
在小学生涯教育中，要创新运用场景思维，设计建构学生生涯体验的场景，引导学生创新实践，达成教育目标。在场景思维视域下，学生在生涯教育过程中，既是开发者也是参与者。在场景思维指引下，学生处在生涯教育课程的正中央，促进儿童从课程走向生活。
调查研究表明，小学喜欢的生涯教育课程一定是真实、有趣、有料的。因此，小学实施生涯教育可以有效参考国内外理论和实践方面的最新成果，围绕学生的主体需要，开发一系列具有校本特色的生涯教育课程。可以重点围绕“主题教育、学科融合、社会实践”三个领域，聚焦学生的学习发展需要，把场景思维引入生涯教育课程，注重生涯课程内容开发的情境性和体验性，注重生涯课程内容之间的内在关联和循序渐进。所以，整体构建的生涯教育课程是全方位、多角度的。
“主题教育”类生涯课程包含生涯教育故事课和生涯规划指导课。比如，在生涯教育故事课中，教师可以引导学生围绕“班干部竞选你有兴趣参加吗？你有哪些成长故事呢？”等主问题，创设近乎真实的竞选情境，指导学生基于场景思维进行深度思考和比较辨别，从中受到启迪，通过故事把成长历程链接起来，以情动人，借助坚持不懈的勇气和战胜自我的坚定感动他人，用自己的生涯发展故事，提升生涯价值认同。“学科融合”类生涯课程和各科教学有机融合在一起，重要不是知识的传授，而是引导学生感知学科的终极价值和学习体验，以及和学科相关的未来职业角色体验，从长远的角度促进学生发展。“社会实践”类生涯课程主要是学科整合和跨界融合的实践体验活动，借助周边的生涯教育社会资源，引导学生在真实的社会场景中了解职业的特点，体验工作的乐趣。
总而言之，开展小学生涯教育要心中有学生，要着眼于学生的思维提升，通过制度优化、课程优化和活动优化等教育策略，不断提升生涯教育效果，促进学生健康成长。