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一、创造性思维
汪刘生在其著作《创造教育论》中对创造思维的概念作了界定。他认为,创造性思维是一种特殊的思维形式,也称作创造性的问题解决,即通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系,而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。
中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端。英国学者莱曼Leman研究发现:青少年虽然还未达到一生创造力的高峰时期,但已经处于创造力最佳发展年龄的前端。如果能在这个时期注重培养学生的创造性思维能力,对他们以后向中级和高级层次的创造力发展具有很重要的意义。
中学生的创造性思维能力不同于成人。中学生思维活跃,敢说敢做,不惧权威,想象力丰富,然而他们因为缺少生活实践经验,有时候脱离实际,不善于捕捉灵感,急于求成,这些都使得他们需要教师的正确引导和培养。
二、创造性思维的过程
英国心理学家华莱士(Wallas)提出了创造性思维过程四阶段理沦,即准备阶段、孕育阶段、明朗阶段和证实阶段。准备阶段是创造性思维的第一阶段,创造主体首先要明确解决的问题,然后在此基础上围绕问题收集有关资料,以及前人对同类问题或相关问题的研究成果。试图使获得的信息概念化和系统化,同时开始尝试和寻找初步的解决办法。
处于孕育阶段的创造主体对第一阶段所获得的资料信息进行深入的探索和思考,如果思路阻塞,可将问题暂时搁置,但潜意识的参与是该阶段的最大特点。明朗阶段又叫灵感期或顿悟期,即是新思维、新观念、新观念、新形象产生的时期。证实阶段指将准备阶段所提出的假设和明朗阶段所获得的思维成果进行具体的运用和检验。
三、培养学生创造性思维的方法
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果,笔者尝试着探索出了一些适合在英语教学中培养学生思维能力的方法:
1.归纳法:根据事物的特征,归纳出它们的共性,也就是由特殊到一般,而不是由一般到特殊的过程。这样容易引发学生的思维。如:根据一些句子归纳出它们的结构或语法上的共同点。
2.反向法:引导学生思考事物的反面,如学习有益健康的食物时,让学生联想哪些事物不利于健康。这样有利于培养他们的发散思维。
3.矛盾法:让学生思考事物内部的矛盾,学会从事物的两面性的角度思考问题,如上网的利与弊。
4.联想法:能根据一件事物产生丰富的联想和想象,如给故事添上结尾,以延伸故事情节。借此开发他们创造性使用英语的能力。
四.高中英语教学中培养创造性思维的实践
1.建立轻松、愉快、民主的人际关系。著名外语教学专家H.Schumen认为,情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机会产生积极影响。良好的学习氛围的形成取决于教师与学生、学生与学生角色的改变。
2.营造创造性学习氛围。创造性学习是针对狭义的学习即继承性学习而言的。要求学生不仅掌握知识、技能和行为规范,而且要在此基础上不断深化,进行再创造。
新加坡的黄弈光在其著作《解放亚洲学生的创造力》一书中指出,创造性学习氛围的五个重要特征是:学生在学习过程中冒险和犯错误是有心理安全感,学生深深理解他们从事工作的挑战性,学生把学习本身看成目的,而不是达成目的的手段,学生认为自己是批判性思考和决策的自主学习者,学生认为自己是意志自由的人,而不是受控制的人。所以,笔者认为,营造创造性的学习氛围应注意:
学生要学会寻找自己个性化的学习方式,简单讲就是培养自学能力。培养自己从他律型、被动型转化成自律型、主动型的学生。高中英语教学大纲指出英语教学要“培养学生一定的自学能力”,教学过程最终达到的是让学生自主学习,掌握学习方法,培养较高的自学能力。学生的自学能力既依靠学生自身的努力,更依赖教师有意识的系统培养,它有利于学生创造性思维的养成。
自学包括预习,如对新单元的单词、词组、句型的预习,可以要求学生利用词典的释义、词性的变化,用新词造句,找出单元中优美的或重点句子进行模仿。在课堂上,教师鼓励学生对课文中难懂的内容提问,同时对学生的预习作适当归纳,并在学生中进行交流。它的流程图式为:
3.学生有发现问题、思考问题、解决问题的空间。教师应摆脱无所不能、无所不知的专家形象,这会使学生形成懒于思考的学习态度,阻碍他们尝试和创新。相反,要为学生解决问题提供充足的时间和资源。
学生在我的课堂上可随意结合选择座位,确保有一个宽松自由的学习环境。其次,每一节课我会留出5到10分钟给他们以小组为单位讨论上课的内容,找出问题,自己解决,对不能解决的问题可站上教师讲台向全班同学提出来,通过公开的辩论和讨论解决观念上的分歧。
例如,上习题课时,在规定的时间内让学生独立完成作业,然后我会让学生以4到6人为小组自由组合,通过讨论确定正确答案,然后由学生自主在黑板上写出各组的答案,正确率最高的前两组会有奖励。这样学生不把学习任务看作是厌烦和威胁,相反,他们把它看作是一种挑战,这种挑战激励他们努力完成学习任务。成功完成任务将激励他们进一步去创造性地发展这一领域的知识和技能。
这是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式,启发式模式是创设各种问题情景,激发学生的好奇心和学习动机,调动学生思维的积极性、自觉性和主动性,使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造过程。通过学习,学生不仅能获得现有的知识和技能,还能进一步探索未知的新情景,发现未掌握的新知识。所以教师在挖掘教学内容、组织教学形式、选择教学方法上要多下功夫。
(河北省邯郸市第三十二中学)
汪刘生在其著作《创造教育论》中对创造思维的概念作了界定。他认为,创造性思维是一种特殊的思维形式,也称作创造性的问题解决,即通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系,而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。
中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端。英国学者莱曼Leman研究发现:青少年虽然还未达到一生创造力的高峰时期,但已经处于创造力最佳发展年龄的前端。如果能在这个时期注重培养学生的创造性思维能力,对他们以后向中级和高级层次的创造力发展具有很重要的意义。
中学生的创造性思维能力不同于成人。中学生思维活跃,敢说敢做,不惧权威,想象力丰富,然而他们因为缺少生活实践经验,有时候脱离实际,不善于捕捉灵感,急于求成,这些都使得他们需要教师的正确引导和培养。
二、创造性思维的过程
英国心理学家华莱士(Wallas)提出了创造性思维过程四阶段理沦,即准备阶段、孕育阶段、明朗阶段和证实阶段。准备阶段是创造性思维的第一阶段,创造主体首先要明确解决的问题,然后在此基础上围绕问题收集有关资料,以及前人对同类问题或相关问题的研究成果。试图使获得的信息概念化和系统化,同时开始尝试和寻找初步的解决办法。
处于孕育阶段的创造主体对第一阶段所获得的资料信息进行深入的探索和思考,如果思路阻塞,可将问题暂时搁置,但潜意识的参与是该阶段的最大特点。明朗阶段又叫灵感期或顿悟期,即是新思维、新观念、新观念、新形象产生的时期。证实阶段指将准备阶段所提出的假设和明朗阶段所获得的思维成果进行具体的运用和检验。
三、培养学生创造性思维的方法
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果,笔者尝试着探索出了一些适合在英语教学中培养学生思维能力的方法:
1.归纳法:根据事物的特征,归纳出它们的共性,也就是由特殊到一般,而不是由一般到特殊的过程。这样容易引发学生的思维。如:根据一些句子归纳出它们的结构或语法上的共同点。
2.反向法:引导学生思考事物的反面,如学习有益健康的食物时,让学生联想哪些事物不利于健康。这样有利于培养他们的发散思维。
3.矛盾法:让学生思考事物内部的矛盾,学会从事物的两面性的角度思考问题,如上网的利与弊。
4.联想法:能根据一件事物产生丰富的联想和想象,如给故事添上结尾,以延伸故事情节。借此开发他们创造性使用英语的能力。
四.高中英语教学中培养创造性思维的实践
1.建立轻松、愉快、民主的人际关系。著名外语教学专家H.Schumen认为,情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机会产生积极影响。良好的学习氛围的形成取决于教师与学生、学生与学生角色的改变。
2.营造创造性学习氛围。创造性学习是针对狭义的学习即继承性学习而言的。要求学生不仅掌握知识、技能和行为规范,而且要在此基础上不断深化,进行再创造。
新加坡的黄弈光在其著作《解放亚洲学生的创造力》一书中指出,创造性学习氛围的五个重要特征是:学生在学习过程中冒险和犯错误是有心理安全感,学生深深理解他们从事工作的挑战性,学生把学习本身看成目的,而不是达成目的的手段,学生认为自己是批判性思考和决策的自主学习者,学生认为自己是意志自由的人,而不是受控制的人。所以,笔者认为,营造创造性的学习氛围应注意:
学生要学会寻找自己个性化的学习方式,简单讲就是培养自学能力。培养自己从他律型、被动型转化成自律型、主动型的学生。高中英语教学大纲指出英语教学要“培养学生一定的自学能力”,教学过程最终达到的是让学生自主学习,掌握学习方法,培养较高的自学能力。学生的自学能力既依靠学生自身的努力,更依赖教师有意识的系统培养,它有利于学生创造性思维的养成。
自学包括预习,如对新单元的单词、词组、句型的预习,可以要求学生利用词典的释义、词性的变化,用新词造句,找出单元中优美的或重点句子进行模仿。在课堂上,教师鼓励学生对课文中难懂的内容提问,同时对学生的预习作适当归纳,并在学生中进行交流。它的流程图式为:
3.学生有发现问题、思考问题、解决问题的空间。教师应摆脱无所不能、无所不知的专家形象,这会使学生形成懒于思考的学习态度,阻碍他们尝试和创新。相反,要为学生解决问题提供充足的时间和资源。
学生在我的课堂上可随意结合选择座位,确保有一个宽松自由的学习环境。其次,每一节课我会留出5到10分钟给他们以小组为单位讨论上课的内容,找出问题,自己解决,对不能解决的问题可站上教师讲台向全班同学提出来,通过公开的辩论和讨论解决观念上的分歧。
例如,上习题课时,在规定的时间内让学生独立完成作业,然后我会让学生以4到6人为小组自由组合,通过讨论确定正确答案,然后由学生自主在黑板上写出各组的答案,正确率最高的前两组会有奖励。这样学生不把学习任务看作是厌烦和威胁,相反,他们把它看作是一种挑战,这种挑战激励他们努力完成学习任务。成功完成任务将激励他们进一步去创造性地发展这一领域的知识和技能。
这是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式,启发式模式是创设各种问题情景,激发学生的好奇心和学习动机,调动学生思维的积极性、自觉性和主动性,使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造过程。通过学习,学生不仅能获得现有的知识和技能,还能进一步探索未知的新情景,发现未掌握的新知识。所以教师在挖掘教学内容、组织教学形式、选择教学方法上要多下功夫。
(河北省邯郸市第三十二中学)