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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-01
摘 要 在现代大学教育中，几乎每个课程都有着不同的教学模式。分段教学模式也是众多教学模式的一种。那么如何合理的把教学模式运用到教学中，是现在高校教育面对的一个重要问题。在众多课程中，倍受高校女生的喜爱的形体课也选择了相应的教学模式。随着高校教育的发展，很多高校公共体育部逐渐开展了形体课，并且根据学生的具体情况采用了各种教学模式。其中广西师范大学公体部形体课对分段教学模式的运用，取得了良好的教学效果。
关键词 形体课 分段教学 教学模式
一、前言
简单来讲，分段教学就是根据教学大纲和该学期的学习目标，将整个教学过程分成几个阶段，每个阶段达到一定的教学效果。广西师范大学公共体育部的形体课采用了分段教学的模式，它将一个学期的学习内容分为三个阶段：第一阶段是芭蕾基训的学习；第二阶段是对肚皮舞的学习；第三阶段是对爵士舞蹈的学习。在这个过程中每个阶段分别设计了明确的学习内容和目标。该课程老师通过奖教学过程分为三个阶段的教学方式，较好地满足了学生们爱美的心理需求和追求新颖的性格特点，使得学生上形体课的兴趣盎然，劲头十足，并且有针对性的学习到了较扎实的形体舞蹈知识，掌握了不同的形体舞蹈风格。
二、广西师范大学公体部形体课的分段教学模式
（一）第一阶段芭蕾基训的学习
针对上形体课的学生群体，他们并非舞蹈专业出身，但是作为其他专业的大学生而言，他们已经具有了完善的认知和理解能力。通过老师对芭蕾基训学习要点的详细讲解，以及对芭蕾基训中规范的站姿的标准示范，纠正了学生不正确的动作姿态。芭蕾的基础动作中脚的站位，手臂的手位都简单易学，再配合优雅悦耳芭蕾舞蹈的钢琴伴奏音乐，使初学者很容易融入到形体课程的学习中来。
芭蕾基训运用到形体教学中，并不是生搬硬套，而是根据形体训练的特点，进行结合式教学，通过芭蕾中蹦脚，下蹲，划圈，压腿，控腿的练习等，以及腿部的开、绷、直、立的要求，对腿部肌肉和上身姿态进行训练，尽快提高学生身体姿态美和肌肉线条美。学生通过多节课掌握以上基础之后，再进入芭蕾舞蹈组合和小片段的学习，就会更加得心应手。芭蕾舞蹈片段的学习也是对以上芭蕾基训学习效果的验证，同时也是从对单一动作的学习向多个动作连接的转化。从而引导学生学习不同的舞蹈种类和舞蹈作品。继而进入第二个阶段肚皮舞的学习。
（二）第二阶段肚皮舞的学习
肚皮舞是舞蹈中非常流行的舞种，其特色是随变化万千的快速节奏，摆动腹部、使劲的舞动臂部、胸部，这些动作，成为肚皮舞，牢不可破传统舞技，肚皮舞必需在平滑的地板，赤足舞蹈，配合音乐，以及快速、错综复杂之感性肢体动作，快速的舞步，一如欧美的狐步舞般，交叉摇摆的舞姿，时而优雅、时而感性、妩媚娇柔，时而傲酷，神秘，肚皮舞迷人的姿态，令人目不暇接，让学了一段时间而产生厌倦情绪的学生重新燃起对形体课的兴趣。
在本阶段，首先对肚皮舞的基本手型，手臂动作进行学习，基本的动作韵律，以及胯部，腰部的活动练习，初步掌握肚皮舞的风格特点，配合其独特服饰腰链的运用，就展示出了肚皮舞蹈的异域风情。一个肚皮舞成品舞蹈完成后，本学习阶段也将结束。该阶段在学习芭蕾基础之后，又增加了对流行舞蹈风格的把握，拓展了学生对形体课舞蹈的认识。
（三）第三阶段爵士舞蹈的学习
学习完充满激情和活力的肚皮舞之后，自由淳朴的爵士舞将引领学生转换形体课的课堂风格。爵士舞主要是追求愉快、活泼、有生气的一种舞蹈。它的特征是可自由自在的跳，不必像传统式的古典芭蕾必须局限于一种形式与遵守固有的姿态，但和的士高舞那种完全自我享受的舞蹈又不同，它在自由之中仍有一种现律的存在。让学生更加自如的掌握自己的肢体语言，表达自己的内心感受。当学生掌握了爵士舞蹈的风格以及动作要点后，一段成品爵士舞蹈的学习将结束这学期的新课内容。
最值得关注的是，在该学期形体课所有课时结束后，老师还帮助学生找到登台表演的机会，鼓励非舞蹈专业学生通过表演的方式，展示自己在形体课上的学习成果。那么舞蹈表演的成功落幕同时也是对该课程教学成果的成功的展示。非舞蹈专业的学生能在舞台上表演是对他们最大的鼓励，能够提高学生的自信心和学习形体课的成就感。
三、结论与建议
结果显示，经过系统的分段学习后，参与该形体课程的学生学习效果普遍很好，基本都可以掌握这三个舞蹈，并且领悟到不同的舞蹈风格。不仅在形体课上完善了他们原来的自然体态，提高了参与学生自身的形象气质，助长了他们对舞蹈艺术的审美观，也完成了高校对学生的美育教育。这种分段教学模式，在每个阶段的学习中，设定了明确的学习目标和学习内容，对一种形体舞蹈设计特定的课时数，通过连续上课的形式来学习一种舞蹈知识，这样更加有利于非舞蹈专业的学生掌握形体课的学习内容和不同形体舞蹈的风格特点。基于形体课并不是舞蹈专业课，所以教学目标是与之不同的。应当通过多种舞蹈形式的学习才能达到形体课的教学目的。以上教学过程和参与学生学习效果的分析，说明根据不同的学情选择合适的教学模式，可以促使形体课上的更加精彩，学生学得更加带劲。学习的效果也就更加显著了。
参考文献：
[1] 向智星.形体训练教程[M].高等教育出版社.
[2] 方鸿.山东大学形体训练课程辅助教材[M].
[3] 马少莲.形体美与形体美的塑造[M].
[4] 张瑞林.体育与健康[M].山东大学出版社.
摘 要 在现代大学教育中，几乎每个课程都有着不同的教学模式。分段教学模式也是众多教学模式的一种。那么如何合理的把教学模式运用到教学中，是现在高校教育面对的一个重要问题。在众多课程中，倍受高校女生的喜爱的形体课也选择了相应的教学模式。随着高校教育的发展，很多高校公共体育部逐渐开展了形体课，并且根据学生的具体情况采用了各种教学模式。其中广西师范大学公体部形体课对分段教学模式的运用，取得了良好的教学效果。
关键词 形体课 分段教学 教学模式
一、前言
简单来讲，分段教学就是根据教学大纲和该学期的学习目标，将整个教学过程分成几个阶段，每个阶段达到一定的教学效果。广西师范大学公共体育部的形体课采用了分段教学的模式，它将一个学期的学习内容分为三个阶段：第一阶段是芭蕾基训的学习；第二阶段是对肚皮舞的学习；第三阶段是对爵士舞蹈的学习。在这个过程中每个阶段分别设计了明确的学习内容和目标。该课程老师通过奖教学过程分为三个阶段的教学方式，较好地满足了学生们爱美的心理需求和追求新颖的性格特点，使得学生上形体课的兴趣盎然，劲头十足，并且有针对性的学习到了较扎实的形体舞蹈知识，掌握了不同的形体舞蹈风格。
二、广西师范大学公体部形体课的分段教学模式
（一）第一阶段芭蕾基训的学习
针对上形体课的学生群体，他们并非舞蹈专业出身，但是作为其他专业的大学生而言，他们已经具有了完善的认知和理解能力。通过老师对芭蕾基训学习要点的详细讲解，以及对芭蕾基训中规范的站姿的标准示范，纠正了学生不正确的动作姿态。芭蕾的基础动作中脚的站位，手臂的手位都简单易学，再配合优雅悦耳芭蕾舞蹈的钢琴伴奏音乐，使初学者很容易融入到形体课程的学习中来。
芭蕾基训运用到形体教学中，并不是生搬硬套，而是根据形体训练的特点，进行结合式教学，通过芭蕾中蹦脚，下蹲，划圈，压腿，控腿的练习等，以及腿部的开、绷、直、立的要求，对腿部肌肉和上身姿态进行训练，尽快提高学生身体姿态美和肌肉线条美。学生通过多节课掌握以上基础之后，再进入芭蕾舞蹈组合和小片段的学习，就会更加得心应手。芭蕾舞蹈片段的学习也是对以上芭蕾基训学习效果的验证，同时也是从对单一动作的学习向多个动作连接的转化。从而引导学生学习不同的舞蹈种类和舞蹈作品。继而进入第二个阶段肚皮舞的学习。
（二）第二阶段肚皮舞的学习
肚皮舞是舞蹈中非常流行的舞种，其特色是随变化万千的快速节奏，摆动腹部、使劲的舞动臂部、胸部，这些动作，成为肚皮舞，牢不可破传统舞技，肚皮舞必需在平滑的地板，赤足舞蹈，配合音乐，以及快速、错综复杂之感性肢体动作，快速的舞步，一如欧美的狐步舞般，交叉摇摆的舞姿，时而优雅、时而感性、妩媚娇柔，时而傲酷，神秘，肚皮舞迷人的姿态，令人目不暇接，让学了一段时间而产生厌倦情绪的学生重新燃起对形体课的兴趣。
在本阶段，首先对肚皮舞的基本手型，手臂动作进行学习，基本的动作韵律，以及胯部，腰部的活动练习，初步掌握肚皮舞的风格特点，配合其独特服饰腰链的运用，就展示出了肚皮舞蹈的异域风情。一个肚皮舞成品舞蹈完成后，本学习阶段也将结束。该阶段在学习芭蕾基础之后，又增加了对流行舞蹈风格的把握，拓展了学生对形体课舞蹈的认识。
（三）第三阶段爵士舞蹈的学习
学习完充满激情和活力的肚皮舞之后，自由淳朴的爵士舞将引领学生转换形体课的课堂风格。爵士舞主要是追求愉快、活泼、有生气的一种舞蹈。它的特征是可自由自在的跳，不必像传统式的古典芭蕾必须局限于一种形式与遵守固有的姿态，但和的士高舞那种完全自我享受的舞蹈又不同，它在自由之中仍有一种现律的存在。让学生更加自如的掌握自己的肢体语言，表达自己的内心感受。当学生掌握了爵士舞蹈的风格以及动作要点后，一段成品爵士舞蹈的学习将结束这学期的新课内容。
最值得关注的是，在该学期形体课所有课时结束后，老师还帮助学生找到登台表演的机会，鼓励非舞蹈专业学生通过表演的方式，展示自己在形体课上的学习成果。那么舞蹈表演的成功落幕同时也是对该课程教学成果的成功的展示。非舞蹈专业的学生能在舞台上表演是对他们最大的鼓励，能够提高学生的自信心和学习形体课的成就感。
三、结论与建议
结果显示，经过系统的分段学习后，参与该形体课程的学生学习效果普遍很好，基本都可以掌握这三个舞蹈，并且领悟到不同的舞蹈风格。不仅在形体课上完善了他们原来的自然体态，提高了参与学生自身的形象气质，助长了他们对舞蹈艺术的审美观，也完成了高校对学生的美育教育。这种分段教学模式，在每个阶段的学习中，设定了明确的学习目标和学习内容，对一种形体舞蹈设计特定的课时数，通过连续上课的形式来学习一种舞蹈知识，这样更加有利于非舞蹈专业的学生掌握形体课的学习内容和不同形体舞蹈的风格特点。基于形体课并不是舞蹈专业课，所以教学目标是与之不同的。应当通过多种舞蹈形式的学习才能达到形体课的教学目的。以上教学过程和参与学生学习效果的分析，说明根据不同的学情选择合适的教学模式，可以促使形体课上的更加精彩，学生学得更加带劲。学习的效果也就更加显著了。
参考文献：
[1] 向智星.形体训练教程[M].高等教育出版社.
[2] 方鸿.山东大学形体训练课程辅助教材[M].
[3] 马少莲.形体美与形体美的塑造[M].
[4] 张瑞林.体育与健康[M].山东大学出版社.