论文部分内容阅读
【摘要】 学困生是教师教学中面临的一个大问题，总会有那么一些学生，并非智力或者是能力原因，而只是学习困难，倦怠于学习. 作为教师，要采取一定的措施来帮助学困生走出“困境”.
【关键词】 学困生；培养兴趣；初中数学
对于学困生的“脱困”方法，自古以来便是教师们研究的重点问题，要想从根本上帮助学生“脱困”，就要从其“困学”的根源着手，了解他们为何成为学困生，找到症结所在，继而采取相应的措施来解决学困生的问题. 首先，初中学生处于青春期，很容易出现逆反情绪，所以，对于传统型的教师授课会产生厌烦情绪，对千篇一律的课堂失去兴趣；其次，处于情感敏感期的初中生，往往会觉得自己是可有可无的，缺乏自信心，在课堂上表现不够积极，没有表现欲；再者，初中学生开始初步形成自己的是非观念以及对事物的自主理解与看法，不少学生觉得学习当前的知识都是徒劳，对生活和以后的人生而言，毫无益处. 这些都是造成学困生的主要原因. 针对于此，教师在课堂授课时，就要相应地采取措施，培养起学生的学习兴趣、增强学生的自信心、将知识运用于生活，帮助学生主动学习.
一、丰富课堂，培养兴趣
对学生而言，个人兴趣可以让他们更有动力去学习，并集中精力的学. 乌申斯基曾说：在学生毫无兴趣的情况下强迫他们学习，只会把学生的求知欲扼杀殆尽. 现代教育的目标是什么，就是要让学困生想学、乐于学. 那么，只有学生自己明确了学习目的、端正了态度，才会获得强大的学习动力以及较高的积极性. 所以，我们在教学的时候，可以采取一些创新的教学模式，将一些学生感兴趣的东西融入到数学课堂中去. 老师们一方面要根据教材讲解，结合相关的内容来介绍我国的数学发展史以及古代数学家的伟大成就，同时，可以采取课堂活动的形式来丰富课堂.
比如，通过《周髀算经》中周公与商高的对话：“此为勾广三，股修四，经隅五”来向学生讲解勾股定理，说明这个定理在我国很早就出现了；若需解释黄金分割，就可举例华罗庚，介绍这一数学家是如何根据黄金分割定律做研究推广优选法的. 再比如，在教学的时候，可以采取一些游戏或者活动的模式来进行，比如学习统计的时候，可以开展学生生活现状大调查，提前作出诸多的调查表，让学生互相调查，并对其调查的数据进行统计，在授课过程中，再进一步对这些数据进行分析，让学生参与进来，从中找到数学学习的乐趣.
二、互动课堂，增强自信
一般来讲，少言寡语，不爱举手，课堂反应冷漠的大多都是学困生，而这种被忽视和冷落的情形也就是教师需要改变的. 教师在教学过程中，可以加强与这些学生的互动，让学生觉得老师时刻在关注他们，并且对他们加以鼓励，增强学生的自信心，从而有更强的探知欲去主动学习.
比如，可提前布置预习作业，再有意识的问学困生一些容易回答的问题. 教学中，教师要主动创造这样的情境，让学困生可以相对容易的体验到获得学习成果的成就感. 比如，批阅学生作业时，教师可以加注一些鼓励性词句，像是发现某名学生有巧妙的解题思路或方法就在相应题目旁批上“思路巧妙”、“解法新颖”等激励词语，从而充分激发学生的求知欲望以及他们的表现欲望. 另外，也可设计一些难度不大的小测验，分A、B、C三个层次要求，让学困生经常能感受到成功的滋味以及解决难题的乐趣和意义. 学困生跟其他学生一样，也有他们的亮点和特长，教师要努力创设不同的教学情境使之突显出来. 另一方面，若是教学进度允许，重难点的部分要讲解的相对慢一些，浅一点，注意表扬能回答老师提问的学生，让他们在班级中有成就感和愉悦感；让优秀生介绍方法，让学困生查找自身不足，并提出自我改进的办法，用成功提起他们的兴趣，再以兴趣促进成功，让学生进入一个用心——成功——更用心的良性循环的学习状态之中.
三、开放课堂，学以致用
不少学困生都有一个共识，那就是学习无用论，学好学坏都一样. 那么，教师可以领着他们走出校门，来到社会，感受知识的作用和力量. 比如，在学到三角形相关知识的时候，我带他们到野外测量建筑物有多高，河道有多宽，土地有多大面积，以及绘出平面图等. 另外，还用到了书本上利润、利润率等概念的解释，进行市场调查，分析市场经济方面的问题，如：销售利润、存贷款利息、让利销售、物价定价、亏本盈利、缴税纳税等问题. 同时，让学生感受到数学存在于生活的方方面面，通过数学可以解决很多生活问题，使学生主动去发现学习数学很重要，认识到数学不仅是基础学科，也是工具学科，另外，作为理科学习的基础学科，数学学的如何还能影响其他学科，让学生认识到数学的重要性，从而让学困生乐于主动学习数学.
从这些教学过程中，学生会发现实际生活中的数字都被转化为数学问题，进而可用数学方法求解，来解决这些问题. 利用此类数学活动，不仅可以把学生学习数学的积极主动性充分调动起来，让他们感到自己就是学习的主人，还能让学生在对问题的探索中学会发现、合作和竞争，从根本上意识到学好数学是解决问题的必备方法，也唯有把数学学好，才能在将来的社会工作生活中更有竞争力.
小结：之所以存在学困生，必然有其各方面的原因，所以，教师在教学过程中，只要找到他们之所以变成学困生的原因，对症下药，找到适合他们的教学方法，就能成功地让学困生摆脱“困”境，主动学习.
【参考文献】
[1]杨勇，严澄，蒋卯兔，严庚章.初中数学学困生的普遍特征和教育策略[J].考试周刊，2013（35）：83-84.
[2]赵家平.浅议如何提高初中数学学困生的学习能力[J].科技致富向导，2011（11） ：115.
[3]王芳.初中数学学困生的认知特征及教学对策[J].数学学习与研究，2013（08）：35-36.
【关键词】 学困生；培养兴趣；初中数学
对于学困生的“脱困”方法，自古以来便是教师们研究的重点问题，要想从根本上帮助学生“脱困”，就要从其“困学”的根源着手，了解他们为何成为学困生，找到症结所在，继而采取相应的措施来解决学困生的问题. 首先，初中学生处于青春期，很容易出现逆反情绪，所以，对于传统型的教师授课会产生厌烦情绪，对千篇一律的课堂失去兴趣；其次，处于情感敏感期的初中生，往往会觉得自己是可有可无的，缺乏自信心，在课堂上表现不够积极，没有表现欲；再者，初中学生开始初步形成自己的是非观念以及对事物的自主理解与看法，不少学生觉得学习当前的知识都是徒劳，对生活和以后的人生而言，毫无益处. 这些都是造成学困生的主要原因. 针对于此，教师在课堂授课时，就要相应地采取措施，培养起学生的学习兴趣、增强学生的自信心、将知识运用于生活，帮助学生主动学习.
一、丰富课堂，培养兴趣
对学生而言，个人兴趣可以让他们更有动力去学习，并集中精力的学. 乌申斯基曾说：在学生毫无兴趣的情况下强迫他们学习，只会把学生的求知欲扼杀殆尽. 现代教育的目标是什么，就是要让学困生想学、乐于学. 那么，只有学生自己明确了学习目的、端正了态度，才会获得强大的学习动力以及较高的积极性. 所以，我们在教学的时候，可以采取一些创新的教学模式，将一些学生感兴趣的东西融入到数学课堂中去. 老师们一方面要根据教材讲解，结合相关的内容来介绍我国的数学发展史以及古代数学家的伟大成就，同时，可以采取课堂活动的形式来丰富课堂.
比如，通过《周髀算经》中周公与商高的对话：“此为勾广三，股修四，经隅五”来向学生讲解勾股定理，说明这个定理在我国很早就出现了；若需解释黄金分割，就可举例华罗庚，介绍这一数学家是如何根据黄金分割定律做研究推广优选法的. 再比如，在教学的时候，可以采取一些游戏或者活动的模式来进行，比如学习统计的时候，可以开展学生生活现状大调查，提前作出诸多的调查表，让学生互相调查，并对其调查的数据进行统计，在授课过程中，再进一步对这些数据进行分析，让学生参与进来，从中找到数学学习的乐趣.
二、互动课堂，增强自信
一般来讲，少言寡语，不爱举手，课堂反应冷漠的大多都是学困生，而这种被忽视和冷落的情形也就是教师需要改变的. 教师在教学过程中，可以加强与这些学生的互动，让学生觉得老师时刻在关注他们，并且对他们加以鼓励，增强学生的自信心，从而有更强的探知欲去主动学习.
比如，可提前布置预习作业，再有意识的问学困生一些容易回答的问题. 教学中，教师要主动创造这样的情境，让学困生可以相对容易的体验到获得学习成果的成就感. 比如，批阅学生作业时，教师可以加注一些鼓励性词句，像是发现某名学生有巧妙的解题思路或方法就在相应题目旁批上“思路巧妙”、“解法新颖”等激励词语，从而充分激发学生的求知欲望以及他们的表现欲望. 另外，也可设计一些难度不大的小测验，分A、B、C三个层次要求，让学困生经常能感受到成功的滋味以及解决难题的乐趣和意义. 学困生跟其他学生一样，也有他们的亮点和特长，教师要努力创设不同的教学情境使之突显出来. 另一方面，若是教学进度允许，重难点的部分要讲解的相对慢一些，浅一点，注意表扬能回答老师提问的学生，让他们在班级中有成就感和愉悦感；让优秀生介绍方法，让学困生查找自身不足，并提出自我改进的办法，用成功提起他们的兴趣，再以兴趣促进成功，让学生进入一个用心——成功——更用心的良性循环的学习状态之中.
三、开放课堂，学以致用
不少学困生都有一个共识，那就是学习无用论，学好学坏都一样. 那么，教师可以领着他们走出校门，来到社会，感受知识的作用和力量. 比如，在学到三角形相关知识的时候，我带他们到野外测量建筑物有多高，河道有多宽，土地有多大面积，以及绘出平面图等. 另外，还用到了书本上利润、利润率等概念的解释，进行市场调查，分析市场经济方面的问题，如：销售利润、存贷款利息、让利销售、物价定价、亏本盈利、缴税纳税等问题. 同时，让学生感受到数学存在于生活的方方面面，通过数学可以解决很多生活问题，使学生主动去发现学习数学很重要，认识到数学不仅是基础学科，也是工具学科，另外，作为理科学习的基础学科，数学学的如何还能影响其他学科，让学生认识到数学的重要性，从而让学困生乐于主动学习数学.
从这些教学过程中，学生会发现实际生活中的数字都被转化为数学问题，进而可用数学方法求解，来解决这些问题. 利用此类数学活动，不仅可以把学生学习数学的积极主动性充分调动起来，让他们感到自己就是学习的主人，还能让学生在对问题的探索中学会发现、合作和竞争，从根本上意识到学好数学是解决问题的必备方法，也唯有把数学学好，才能在将来的社会工作生活中更有竞争力.
小结：之所以存在学困生，必然有其各方面的原因，所以，教师在教学过程中，只要找到他们之所以变成学困生的原因，对症下药，找到适合他们的教学方法，就能成功地让学困生摆脱“困”境，主动学习.
【参考文献】
[1]杨勇，严澄，蒋卯兔，严庚章.初中数学学困生的普遍特征和教育策略[J].考试周刊，2013（35）：83-84.
[2]赵家平.浅议如何提高初中数学学困生的学习能力[J].科技致富向导，2011（11） ：115.
[3]王芳.初中数学学困生的认知特征及教学对策[J].数学学习与研究，2013（08）：35-36.