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历史多媒体教学能充分将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来，使传统历史教学中许多抽象、不易突破的教学重点、难点变得具体生动、形象、直观，有利于学生从多渠道、多角度接受历史信息，扩大知识面，增强感染力。但多媒体在带给人们惊喜的同时，也出现“乱花渐欲迷人眼”的局面，有些教师因为没有摆正多媒体手段在教学中的地位，忽视学生的主体作用，违背认知规律，无视历史学科特色，盲目追求“现代化”教学模式，过多、过滥地使用多媒体，造成喧宾夺主、过犹不及、画蛇添足的效果。下面就历史多媒体教学中的几个误区进行分析。
一、重手段先进轻思想进步
“教育要面向现代化”，现代化必须有现代化的教学手段，这一点是毋庸置疑的。但有不少教师错误地认为使用了多媒体就是现代化的教学模式，只要有多媒体就是一节好课，只要使用多媒体学生的能力就会自动提高，只要教学手段先进了就体现了先进的教学思想。于是他们忽视对教育学、心理学的研究，忽视对历史学科规律的把握，忽视对教学内容重难点的分析，而是抱着“不怕胡用，就怕不用”的心理，强拉硬扯，把多媒体教学当成了一种作秀：或不分时机场合唯多媒体为中心；或奉行拿来主义，照抄照搬现成的课件；或由人灌到机灌，由照本宣科到照“屏”宣科。在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣下，依然是传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。这样不仅教师自身教学水平得不到提高，课堂教学也达不到理想的效果，更无从谈及体现新课程理念。
二、重特效技术轻认知规律
多媒体教学通过图、形、声、色、像等多种形式展现立体的历史，在这方面确实比传统教学媒体有更大的优势。于是一些教师对多媒体“爱之甚深”，觉得一堂多媒体课没有几十张精美的图片，没有大量的动画音响，似乎就有愧于“多媒体”这三个字，课件就显得不够“档次”，于是忘记了课堂教学的目标，过分追求课件的技术含量，追求特技效果。有的老师喜欢把课件做得很“花俏”，每一页幻灯片都有不同的背景，作为背景的图片又过于复杂，色彩太浓烈，使得重点内容无法凸显；幻灯片之间的过渡过分强调特技效果，百叶窗式、盘式、盒状式、梳理式、插入式不一而足；将各种文本设计为各种变形字，歪扭旋转，同时使用各种声音，如爆炸声、抽气声、针打声、怪叫声等。心理学研究表明：任何媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素越多。过分追求声效特技，虽然烘托了课堂气氛，给学生较强的感观刺激，但违背认知规律，造成画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
三、重视信息量轻思维空间
利用历史多媒体课件教学，由于节省了教师书写、绘图的时间，文本、画面的演示也可以随心所欲地调节，因而给历史课堂留下了巨大的空间。有些历史教师在欣喜之余，唯恐课堂容量不足，于是寻章摘句，东凑西拼，将一堂历史课搞得满满溢溢，史料堆积无数，习题漫天飞舞。如有的教师一节课内连续播放视频十几分钟，而且对视频没有进行科学筛选，有些内容与教材无关甚至相违背；有时为了讲清一个问题，展示大量内容重复的图片，缺乏对素材的精选；有时设置阅读量较大的材料题，字数长达七八百，只能分布在不同的页面，造成学生阅读障碍；设置选择题时每页显示过多的内容，且屏幕切换频繁。常言道：贪多嚼不烂，如此繁多的资料、从头到尾地演绎，学生只是忙于观看或记笔记，完全没有理解、吸收、思维、探究的空间，特别是如此大的信息量，很难突出重点、浅化难点，学生也不可能从如此杂乱无章的演示中获得完整的知识，难以推动学生从线型思维向网络型和立体型思维发展。
四、重程序操作轻师生交流
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂氛围。受应试教育的影响，一些多媒体课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也只是做了些“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的工作，教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动接受的状态，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，大部分学生连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，师生之间被现代化教学工具隔开了距离。更有甚者，一些教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键、点一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去，整个教学过程程式化，每个环节都完全以教师的课件设计为核心，一旦学生的反应或提出的问题超出教师预先的设计，由于不符合课件操作程序，教师或蜻蜓点水或置之不理，总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上去，错过了开发学生思维的大好时机。久而久之，学生失去了学习的兴趣和信心，特别是失去了主动学习的意识，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花被教师生生浇灭。
总之，多媒体是一把“双刃剑”，我们要及时更新教学理念，设计出使用方便、结构合理、效果显著的优质课件，坚持做到“适时、适度、适当”，这样才能使历史教学更富有活力。
参考文献：
［1］丁海霞.浅谈历史多媒体课件的制作.内蒙古电化教育，2003，（3）.
［2］张玲.历史教学多媒体课件的研制与开发.教育信息化，2004，（8）.
［3］邹军萍.网络教学也是一柄双刃剑.思想政治课教学，2004，（12）.
一、重手段先进轻思想进步
“教育要面向现代化”，现代化必须有现代化的教学手段，这一点是毋庸置疑的。但有不少教师错误地认为使用了多媒体就是现代化的教学模式，只要有多媒体就是一节好课，只要使用多媒体学生的能力就会自动提高，只要教学手段先进了就体现了先进的教学思想。于是他们忽视对教育学、心理学的研究，忽视对历史学科规律的把握，忽视对教学内容重难点的分析，而是抱着“不怕胡用，就怕不用”的心理，强拉硬扯，把多媒体教学当成了一种作秀：或不分时机场合唯多媒体为中心；或奉行拿来主义，照抄照搬现成的课件；或由人灌到机灌，由照本宣科到照“屏”宣科。在多媒体辅助教学这一现代教育的外衣下，依然是传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。这样不仅教师自身教学水平得不到提高，课堂教学也达不到理想的效果，更无从谈及体现新课程理念。
二、重特效技术轻认知规律
多媒体教学通过图、形、声、色、像等多种形式展现立体的历史，在这方面确实比传统教学媒体有更大的优势。于是一些教师对多媒体“爱之甚深”，觉得一堂多媒体课没有几十张精美的图片，没有大量的动画音响，似乎就有愧于“多媒体”这三个字，课件就显得不够“档次”，于是忘记了课堂教学的目标，过分追求课件的技术含量，追求特技效果。有的老师喜欢把课件做得很“花俏”，每一页幻灯片都有不同的背景，作为背景的图片又过于复杂，色彩太浓烈，使得重点内容无法凸显；幻灯片之间的过渡过分强调特技效果，百叶窗式、盘式、盒状式、梳理式、插入式不一而足；将各种文本设计为各种变形字，歪扭旋转，同时使用各种声音，如爆炸声、抽气声、针打声、怪叫声等。心理学研究表明：任何媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素越多。过分追求声效特技，虽然烘托了课堂气氛，给学生较强的感观刺激，但违背认知规律，造成画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
三、重视信息量轻思维空间
利用历史多媒体课件教学，由于节省了教师书写、绘图的时间，文本、画面的演示也可以随心所欲地调节，因而给历史课堂留下了巨大的空间。有些历史教师在欣喜之余，唯恐课堂容量不足，于是寻章摘句，东凑西拼，将一堂历史课搞得满满溢溢，史料堆积无数，习题漫天飞舞。如有的教师一节课内连续播放视频十几分钟，而且对视频没有进行科学筛选，有些内容与教材无关甚至相违背；有时为了讲清一个问题，展示大量内容重复的图片，缺乏对素材的精选；有时设置阅读量较大的材料题，字数长达七八百，只能分布在不同的页面，造成学生阅读障碍；设置选择题时每页显示过多的内容，且屏幕切换频繁。常言道：贪多嚼不烂，如此繁多的资料、从头到尾地演绎，学生只是忙于观看或记笔记，完全没有理解、吸收、思维、探究的空间，特别是如此大的信息量，很难突出重点、浅化难点，学生也不可能从如此杂乱无章的演示中获得完整的知识，难以推动学生从线型思维向网络型和立体型思维发展。
四、重程序操作轻师生交流
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂氛围。受应试教育的影响，一些多媒体课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也只是做了些“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的工作，教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动接受的状态，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，大部分学生连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，师生之间被现代化教学工具隔开了距离。更有甚者，一些教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键、点一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去，整个教学过程程式化，每个环节都完全以教师的课件设计为核心，一旦学生的反应或提出的问题超出教师预先的设计，由于不符合课件操作程序，教师或蜻蜓点水或置之不理，总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上去，错过了开发学生思维的大好时机。久而久之，学生失去了学习的兴趣和信心，特别是失去了主动学习的意识，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花被教师生生浇灭。
总之，多媒体是一把“双刃剑”，我们要及时更新教学理念，设计出使用方便、结构合理、效果显著的优质课件，坚持做到“适时、适度、适当”，这样才能使历史教学更富有活力。
参考文献：
［1］丁海霞.浅谈历史多媒体课件的制作.内蒙古电化教育，2003，（3）.
［2］张玲.历史教学多媒体课件的研制与开发.教育信息化，2004，（8）.
［3］邹军萍.网络教学也是一柄双刃剑.思想政治课教学，2004，（12）.