【名师档案】吴积兴， 1979年生，浙江省温州市第二中学语文教师，中学高级教师，浙江省教坛新秀，首届“浙派名师”培养对象。曾获全国课堂教学评比一等奖。在《语文教学通讯》《名作欣赏》《上海教育科研》《江苏教育》等刊物上发表论文80多篇。参编多部教学用书，2015年出版写作教学专著《中考写作教程》。
　　教学至今，一直钻研初中写作教学，近年来发表一系列文章，在省市多地开设写作教学讲座100多场。
　　【教学理念】写作就是“表达你的发现”。
　　早几年前，就听说吴积兴老师的名头了，他的写作教学讲座场场爆满，从温州讲到全省，从浙江讲到全国，有什么独特的秘诀让他的讲座如此受欢迎？从省教坛新秀跻身“浙派名师”的他，又秉持何种独特的写作教学理念呢？
　　那么，怎么样的写作教学，才是受学生欢迎，而且又卓有成效呢？可能有人会说，要教好写作，教师本身先得会写作才行。但是吴积兴老师并不认同这个观点，他觉得这个要求太高了，不可能每个教师都是作家。他认为，作为一名语文教师，先要懂得写作，才是教好写作的前提。“有目的地，才知道怎么走，否则只会南辕北辙。”他说。


　　在多年的教学实践中，吴积兴老师一直坚持一个作文观，即“写作，就是表达你的发现”。基于此，他总结出写作训练的核心两要素——发现与表达，即引导学生发现生活，指导学生学会表达自己的发现。
　　一、发现：素材“根据地”
　　写作离不开鲜活的素材，如何引领学生去发现素材，是吴积兴老师作文教学的一个重点。他以文章引领与自己讲解相结合的形式，来唤醒学生去重新审视自己的生活，发现自己生活中有价值的素材，把熟视无睹的题材变成精妙的写作素材。他给学生看“青色的记忆”（青花、青衣、青衫、青砖等）系列文章，再结合文章讲解了青色的内涵，在讲解中不断唤醒学生的记忆。有一个学生就写出了一篇《青牛》：
　　而今，我看见在道观里，老子成为了高大的神像，满是祭拜的过客，被可悲地扭曲成了道教教主——太上老君。而青牛，早早地被锁进了老君的后院，老子也似乎习惯于端坐神坛，成为呆板的蜡像、石像。再放眼中国，随地遍布老子的足迹，也刻印着青牛的脚印，但可见的，只有白牛、黑牛、黄牛，鲜有青牛。
　　这个学生说，老子骑青牛的形象再熟悉不过了，但鲜有人去涉足，他写《青牛》也是在听了吴老师给的“青色的记忆”系列文章之后，突然想到的。这个突然想到，用吴老师的话说，就是“唤醒的结果”。
　　还有“母题写作”，也是吴积兴老师引领学生发现素材的一个重要方式。所谓母题写作，简单说就是类似于专题写作，如他做得最多的“书写美好的消逝”母题，教学生书写美好的消逝：
　　消逝的美好，有取之不尽的素材，比如现代社会的快速发展，殊不知建设的另一面是破坏，发展的另一面是消失。四百年间的动荡万变浓缩在四十年，其中伴随着多少美好的消逝！鸟鸣蛙叫鸡啼，夜半馄饨竹筒声，麦芽糖铁锤叮当声，溪边浣女捶衣声……都没了。引发无限诗情的大雁今天哪里去了？一壶茶一张椅一本书的悠闲呢？天真灿烂的童年呢？……多少曾经的美好，今天却都消逝了。而这一切消逝的美好，一草一木、一砖一瓦、一街一巷、一鸟一虫，都是作文绝佳的素材。学生只要写过一次之后，便会留意这些相关的素材。
　　通过这种方式，引导学生去发现素材，建立起自己的“写作根据地”。所谓“写作根据地”，就是作者自己最熟悉的地方、最熟悉的人群。每一个成功作家的笔下，都有他自己的“根据地”，如莫言的高密东北乡、沈从文的边城凤凰、贾平凹的商州等等。学生的“写作根据地”，就是善于挖掘自己最擅长的素材，写自己最擅长的东西，如有些人擅长书法，就写写对书法的感悟；有人熟悉自己的老家，就写写老家逸事；有人喜欢花草树木，那就不妨抒发一下草木之情。“自己最擅长的，往往最独特的，写出来的味道就会不一样。与其东挖西掘，不如坚守一块，营造一块属于自己的园地。”吴老师如是说。
　　二、表达：语言的表现力
　　在吴积兴老师看来，写作是表达的艺术，而语言则是表达的核心。他认为，长期以来的语文教学，往往过于关注语言的优美、诗意，而忽略了语言风格的多样性，如幽默、质朴、古雅、乡土气息等风格。而对于作文的语言，他认为只要有表现力的语言，就是好语言。
　　在具体的写作教学中，吴积兴老师主张学生首先要有大量的阅读。他让学生去寻找自己最喜爱的作家，然后对其作品进行深入系统地阅读，唯有此，方能汲取一个作家的养分，化为己用，锻炼语感，锤炼语言。用他的話说，就是：
　　请作家站在身后，成为帮助学生写作的导师。每个伟大的作家后面都站着另一位大作家。鲁迅的后面站着果戈理，郭沫若后面站着美国诗人惠特曼，余华的身后站着川端康成、卡夫卡等等。大作家的成长都少不了受他人的影响，何况学生？所以鼓励学生大量阅读，从一位作家，到另外一位作家，努力去接受名家名著的影响。把一个作家读透、琢磨够了，烂熟于心，这个作家便会成为自己写作的底色、底蕴。只有不断阅读，才能让底子不断深厚，正如林黛玉教香菱写诗，要求她先读王维诗百首、杜甫李白百首打底。这样才能在写作的时候，后面站着诸多名家，接受名家影响。
　　吴积兴老师主张，教师要做一名“语言的领路人或者搬运工”。具体就是从名家名作中，把特别有表现力的语言，提炼出具体的语言点（语言招数），传授给学生。比如，他让学生借鉴丰子恺《做父亲》中的语言方式，写对话就像打乒乓球一样，一来一去，一来一去，有两个来回就差不多了，一个词语反复两次来写作，如“小鸡，小鸡”“要呢，要呢”“好来，好来”，一改学生平时写对话随意、冗长的现象。有个学生就这么写：妈妈深夜送点心，“我”有些烦，于是说“不要，不要”；当“我”看到妈妈端着点心，沮丧地靠在门框，“我”突然有些不忍，于是就说“好吧，好吧”；吃好之后，为了哄妈妈开心，“我”说“还要，还要”。三次简要的语言，非常地形象生动，“我”的情感变化，一目了然。
　　吴积兴老师坚持“用文学来滋养文学”，每个语言点的训练，都从文学作品中发现，在理论书中理证，用一招又一招促进学生语言的发展。
　　发现与表达的旨归是为了思想，如果说语言和素材是文章的骨肉，那么思想便是一篇文章的灵魂。针对立意思想在学生作文中的缺陷，他通过在写作教学中植入思想以唤醒或激活学生的思想，让学生通过“读有思想的书”“和有思想的人交流”，在阅读与交流中，及时记下有思想的语句，以积累真知灼见。
　　钱理群先生说：“要真正有一双能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵，是需要长期的培育与训练的，而这样的培育与训练，在本质上是一个生命的开发、提升的过程。” 而吴积兴老师在做的，正是这种不断引导学生去发现，鼓励学生把自己的发现表达出来。写作是一种发现。吴积兴老师正是以自己独特而有效的课堂教学，践行着自己的写作教学理念。
　　（责任编辑：巫作猛）