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摘 要：文本解读，是诗词鉴赏和开展教学活动的基础。为了更好地实现教学目标，课堂需要在重视字、词、句、篇的理解之上，设计精巧的教学活动，不断拓展、开发学习内容。具体而言，就是要能在重视文本的理解、领悟和对话的基础上，做好两个方面的教学活动设计：一是把教学内容设计成教学活动，把“讲一首词”转变为“上一堂课”；二是“要有好词、好句，还要有好篇”，从整体着眼，整合核心问题，全面掌握学习内容。
关键词：诗词教学；教学活动设计；文本解读；《八声甘州》
对于很多教师，在诗词教学中多元解读诗词内容，鉴赏诗词表现手法，理解作品情感主旨等，似乎不难做到。但普遍不足的是，教学形式主要还是教师讲或者是问问答答变相式讲，缺乏教学活动的设计，并不能真正有效地引导学生在学习活动中读懂诗词、欣赏诗词，进而掌握诗词理解、赏读的基本路径和方法，培养诗词鉴赏的能力和素养。
赵洁老师所上这节课，是市级特级教师研修班的一次研讨汇报课，文本选自苏教版普通高中课程标准实验教科书选修教材《唐诗宋词选读》。教师精心备课，使课堂呈现四个鲜明的特点。
一是重视文本的基础理解。古诗鉴赏需要重视文本解读——这节课，给学生提供了字词句的训练契机，让学生逐步进入自己的知识建构过程，做得很好。目前，高考考查古诗鉴赏，故而很多教师重鉴赏而轻解读。很多学生在欣赏诗歌的时候，站起来不会说，就是因为他们在文本解读方面没做好，导致了诗词的欣赏缺少抓手——教师提问的时候，他们连这个诗句本身的意思都不懂，关键词也不能透彻理解，怎样来品味、领会诗歌的内容和情感呢？这是一个层层相因的过程。
二是带领学生细读文本。这节课精心设计词句解读教学，做到了从过去的知识教学，转化为语言表达、实践的过程——这也是情感的蕴藉过程，是思想的生发过程。课上，赵老师带领学生开展文本细读的能力较强；师生对话中，对诗词内容的处理细腻、周到，真正做到了把情感的理解、体会、体验，和词语、诗句的品读融合在一起。教师的教和学生的学，也联系得很紧凑；当学生的理解遇到了困难，赵老师主动发问，或者鼓励其他学生参与争论，最后又及时表达意见，这也是一种负责任的教学态度。
三是有机组合和拓展。整节课的教学，课堂问题的串接，从导入、诵读，到上下阕内容的研习以及情感分析，之间的过渡、时间分配比较合理，教学容量比较大，基本上有效地引领了课堂学习的确定性和深度。这节课的教学，突破了词内容本身的限制，拓展了学习范畴。这节课没有仅限于这首词的解读，与其他作品的关联也都打通了，甚至学生受到感染和激励，也主动联系学过的诗词，进行了拓展。这样，一节课就显得比较厚实。
四是有效的激励和引领。教师能够抓住学生回答的闪光点进行具体、及时的评价，颇见功力；在起始阶段，教师敢于主动放弃示范朗读、展示自我的预设，给予学生朗诵的机会，也是有激励意义的生成。
作为日常教学，这节课总体是成功的。但还可从教学活动的设计组织和教学内容的开发两个方面，再作一些思考和改进。
一、把“讲一首词”，变成“上一堂课”——多元设计学习活动，引领深度理解和鉴赏
“讲一首词”，是教师分析作品，着眼点是让学生学习理解一首作品；“上一堂课”，是带领学生欣赏一首词，让学生学会诗词的鉴赏。赵老师的这节课，缺少把教学过程变成教学活动的设计意识。不同的课堂组织形式，会带来不同的教学效果。我们要主动创设与教学内容密切相关的各种形式的活动，提高学习的效率。
（一）抓住教学形式的激趣处，细化设计
比如利用教材上这幅人像插图：如果给这幅插图配上一句词，你配哪一句？这个思考的过程，让学生说。第一句肯定不行的，插图包含一个动作；又如“惟有长江水，无语东流”，是否可以呢？这个活动的设计，目的不是一定要对上哪一句，而是可以借助这幅插图，让学生自然地融入诗词理解的情境；這种直观、有趣的讨论交流活动，还能够有效带动性格内向或者学习基础较差的同学参与学习。
又如，左边还有一个《词谱》柳词书影图，仔细看一下，与课文的标点有所不同。“潇潇”后面，是顿号；“想佳人”，顿号；“争知我”，顿号。这几个标点能不能这么用？这就把朗诵也融合进去了。现在就会产生一系列有意思的问题：为什么要加这几个标点，合理吗？更重要的是，这几个标点加上去之后，和内容有什么关系？“潇潇”后面加顿号有没有道理？当然有，诵读的时候要有一个比较细微的停顿，这就是句读、停顿啊。后面的“想佳人”，按照词的意思，是可以断句的，但是“佳人”和“妆楼颙望”之间又是联系紧凑，有一种可断可不断的味道：如果用逗号断句就断得太长，如果不断那就停顿不够，所以最好也是加个顿号。词的细微之处，拿出来让学生分析、理解，努力促使学生主动去发现、领悟——这就是教学活动。
再如，课上可以让学生依据每一句内容，画一幅词人情感曲线图，锻炼学生获取信息并进行概括、构图的能力，培养、提升学生的认知策略，也为理解诗人情感、勾勒人物形象、解读诗歌主旨提供依据。
这些做法，能够降低理解的入口，化繁为简，借助细节、细小的问题等，引导学生有序地开展学习活动——当我们能够设计多样化的教学活动，进而把教学活动简单化之后，学生就会报以丰富，以及灵性的迸发。
（二）抓住教学内容的闪光点，细化理解
教学活动的设计，包括对文本内容的拓展。我们要能从词句的精妙处入手，把握词人的情感脉络，领悟其“所言志，所载道”；或者从诗词的炼字炼句处，抓住特点，深入理解文本。
柳永写长词慢调，善于在曲婉转折之处使用领字。这首词有几个领字，可让学生找一找。比如，在课堂研讨中，我们发现，柳永通过“对”“渐”“惟有”“不忍”“叹”“想”等领字，对个体情感和心境进行敏锐表达，把他的个人经验，转化为一种普遍的抽象的生命感喟，也因之获得了无数阅读者的共鸣——课堂需要更加明确地引导学生分析领字的作用和意义。其实这也告诉我们，对于文本的处理，在细节方面有很多变化，可以设计多样化的教学活动。 课上，学生对“想佳人，妆楼颙望，误几回，天际识归舟”有不同见解。妆楼上颙望的人是谁？显然是佳人。怎么知道是佳人呢？我们分析这一句：首先，妆楼，地点很特殊；再一个，天际识归舟，这应该是待在家里的人，盼望着流落在外的人。经过具体内容的具体分析，学生能锻炼学习技能，更能透彻理解文本内容。又比如，“何事苦淹留”，到底是何事呢？一般的理解，是没有获得功名。但结合写作背景，我们发现柳永是一个不羡功名的人。其实，柳永与理想失之交臂的苦痛，对命运的无奈，还有人到中年的茫然，全在这一句中。对关键内容的理解和把握，需要借助问题的巧妙串接，调动学生的深度思考。
（三）抓住词作承续的延伸性，深度拓展
说到文本内容开发，这首词有三处用典可作对比阅读。一处是“红衰翠减”，化用李商隐《赠荷花》“此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人”一句。到底是李商隐高明，还是柳永化用更好呢？此一句，固然是应景之语，但未必不含深意：李商隐此句感慨人生际遇，天意难违；柳永又何尝不是仕途坎坷，造化弄人呢？在此，柳永是否有自比李商隐之意呢？“误几回，天际识归舟”一句，语出谢朓《之宣城郡出新林浦向板桥》：“天际识归舟，云中辩江树。”一般认为，柳永加上了“误几回”，焦灼的情感较原诗更强烈，那么你持什么观点？“惟有长江水，无语东流”，化用高蟾《秋日北固晚望》“何事满江惆怅水，年年无语向东流”一句，写景之外，意味丰瞻，与原句可作对比分析。
二、诗词教学，要有好词、好句，还要有好篇——整合核心问题，实现全面把握
杜威曾经慨叹，“我们具有一切知识而迷了路”。这节课教学的过程中，点与面的关系，局部和整体的关系，处理得不是很好，涉及三个方面。
（一）整篇意境缺少清晰把握
把握整首词的意境，一般的方式包括分析词句，贯通全篇内容，抓住意象，借助联想和想象，诵读涵泳，了解写作背景、作者个性等。这节课的教学，可以从三个角度考虑，完成从词句意境到整篇意境的升格。一是精心设计板书，连点成线，聚片成章，给予学生直观指引和理解强化。这一过程需要精心设计并及时呈现出来。二是结合柳永其人，进行主题拓展阅读教学。三是结合单元主题进行“拓展—回归”的训练。
教师要能够“驱牛向草”，通过活动设计，把学生从词句引向整首词意境的理解，并促使师生把知识转化为学生自己主動掌握的内容，呈现新知的构建过程。
（二）忽视句间关系和句篇关系的把握
比如，上下阕各写了什么，这是词的解读必不可少的内容：上阕写眼中之景，下阕写此情此景中，人的思念——这个还需要总结强调一下。那么，上下阕各四句，又分别写了什么，哪一句最能寄托愁绪呢？教师要能对课堂对话进行敏锐地筛选和加工，生发出有价值的问题，进而整体把握全词。这种由句而篇的学习过程，需要我们把自己当作诗人，然后将心比心去领会、推测诗人在诗中所寄寓的情感，从而整体把握、理解诗歌的内容和主旨。以上阕为例，各句之间是什么关系？第一句写了雨，第二句写了霜、河、楼及残照，第三句写了花，第四句写了长江。这四句，是一层一层的愁苦，从“一番洗清秋”的凄冷，到“霜风凄紧”的寒意、“红衰翠减”的残败，其实是岁月流逝带给人的感受，再到“长江无语”，其实是词人无语——这样一个理解的过程，这种景与人的融合，层层叠加，自然而然地托出了下阕的情感。柳永是把深藏的感情，融在所写的景物里。
又如，这首词用一个字概括，就是“愁”。那么，到底是什么愁呢？从上阕来看，是秋景之愁；从下阕第一句来看，是故乡之愁；从第二句来看，是生命蹉跎之愁；从第三句来看，是思念恋人之愁。那么，诗人最主要的愁绪是什么？我认为不是想佳人，不是思故乡；从上阕“红衰翠减”“无语东流”，到下阕的“何事苦淹留”，主要感慨的还是岁月流逝、生命蹉跎，感慨把生命耗费在无意义的事情之上。这样，我们就把整首词的情感梳理清晰了，而且有主有次。
好的诗歌，要有好词、好句，还要有好篇；好的课堂，也要有好词、好句，还要有好篇，能够细致入微，更能提纲挈领。
（三）对知识的整体意义重视不够
固然，我们可以一点一滴地学习知识，但只有具备整合意识，通过有效的学习方式不断建构知识框架，知识才能显现其重要的价值。比如学习柳永的《八声甘州》，不仅要能联系到学过的《雨霖铃》，还要能推动学生结合柳永的经历，理解《鹤冲天》《望海潮》等诗词的作用和价值，要能引导学生阅读叶嘉莹《北宋名家词选讲——说柳永词》、梁衡的《读柳永》等，拓宽视野，形成主题学习，并书面呈现学习成果。
这节课，整个教学活动的设计，偏于向内，重视词句的深度解读；而为了追求学情和文本的平衡，教学也应适当向外用力，设计一些必要的教学活动，进行更为深入的内容拓展。经过这样的一番推敲，我们的课堂就可以更加生动，更有趣，也更容易深入学生的心，更有效地达成教学的目标、任务。
（责任编辑：方龙云）
关键词：诗词教学；教学活动设计；文本解读；《八声甘州》
对于很多教师，在诗词教学中多元解读诗词内容，鉴赏诗词表现手法，理解作品情感主旨等，似乎不难做到。但普遍不足的是，教学形式主要还是教师讲或者是问问答答变相式讲，缺乏教学活动的设计，并不能真正有效地引导学生在学习活动中读懂诗词、欣赏诗词，进而掌握诗词理解、赏读的基本路径和方法，培养诗词鉴赏的能力和素养。
赵洁老师所上这节课，是市级特级教师研修班的一次研讨汇报课，文本选自苏教版普通高中课程标准实验教科书选修教材《唐诗宋词选读》。教师精心备课，使课堂呈现四个鲜明的特点。
一是重视文本的基础理解。古诗鉴赏需要重视文本解读——这节课，给学生提供了字词句的训练契机，让学生逐步进入自己的知识建构过程，做得很好。目前，高考考查古诗鉴赏，故而很多教师重鉴赏而轻解读。很多学生在欣赏诗歌的时候，站起来不会说，就是因为他们在文本解读方面没做好，导致了诗词的欣赏缺少抓手——教师提问的时候，他们连这个诗句本身的意思都不懂，关键词也不能透彻理解，怎样来品味、领会诗歌的内容和情感呢？这是一个层层相因的过程。
二是带领学生细读文本。这节课精心设计词句解读教学，做到了从过去的知识教学，转化为语言表达、实践的过程——这也是情感的蕴藉过程，是思想的生发过程。课上，赵老师带领学生开展文本细读的能力较强；师生对话中，对诗词内容的处理细腻、周到，真正做到了把情感的理解、体会、体验，和词语、诗句的品读融合在一起。教师的教和学生的学，也联系得很紧凑；当学生的理解遇到了困难，赵老师主动发问，或者鼓励其他学生参与争论，最后又及时表达意见，这也是一种负责任的教学态度。
三是有机组合和拓展。整节课的教学，课堂问题的串接，从导入、诵读，到上下阕内容的研习以及情感分析，之间的过渡、时间分配比较合理，教学容量比较大，基本上有效地引领了课堂学习的确定性和深度。这节课的教学，突破了词内容本身的限制，拓展了学习范畴。这节课没有仅限于这首词的解读，与其他作品的关联也都打通了，甚至学生受到感染和激励，也主动联系学过的诗词，进行了拓展。这样，一节课就显得比较厚实。
四是有效的激励和引领。教师能够抓住学生回答的闪光点进行具体、及时的评价，颇见功力；在起始阶段，教师敢于主动放弃示范朗读、展示自我的预设，给予学生朗诵的机会，也是有激励意义的生成。
作为日常教学，这节课总体是成功的。但还可从教学活动的设计组织和教学内容的开发两个方面，再作一些思考和改进。
一、把“讲一首词”，变成“上一堂课”——多元设计学习活动，引领深度理解和鉴赏
“讲一首词”，是教师分析作品，着眼点是让学生学习理解一首作品；“上一堂课”，是带领学生欣赏一首词，让学生学会诗词的鉴赏。赵老师的这节课，缺少把教学过程变成教学活动的设计意识。不同的课堂组织形式，会带来不同的教学效果。我们要主动创设与教学内容密切相关的各种形式的活动，提高学习的效率。
（一）抓住教学形式的激趣处，细化设计
比如利用教材上这幅人像插图：如果给这幅插图配上一句词，你配哪一句？这个思考的过程，让学生说。第一句肯定不行的，插图包含一个动作；又如“惟有长江水，无语东流”，是否可以呢？这个活动的设计，目的不是一定要对上哪一句，而是可以借助这幅插图，让学生自然地融入诗词理解的情境；這种直观、有趣的讨论交流活动，还能够有效带动性格内向或者学习基础较差的同学参与学习。
又如，左边还有一个《词谱》柳词书影图，仔细看一下，与课文的标点有所不同。“潇潇”后面，是顿号；“想佳人”，顿号；“争知我”，顿号。这几个标点能不能这么用？这就把朗诵也融合进去了。现在就会产生一系列有意思的问题：为什么要加这几个标点，合理吗？更重要的是，这几个标点加上去之后，和内容有什么关系？“潇潇”后面加顿号有没有道理？当然有，诵读的时候要有一个比较细微的停顿，这就是句读、停顿啊。后面的“想佳人”，按照词的意思，是可以断句的，但是“佳人”和“妆楼颙望”之间又是联系紧凑，有一种可断可不断的味道：如果用逗号断句就断得太长，如果不断那就停顿不够，所以最好也是加个顿号。词的细微之处，拿出来让学生分析、理解，努力促使学生主动去发现、领悟——这就是教学活动。
再如，课上可以让学生依据每一句内容，画一幅词人情感曲线图，锻炼学生获取信息并进行概括、构图的能力，培养、提升学生的认知策略，也为理解诗人情感、勾勒人物形象、解读诗歌主旨提供依据。
这些做法，能够降低理解的入口，化繁为简，借助细节、细小的问题等，引导学生有序地开展学习活动——当我们能够设计多样化的教学活动，进而把教学活动简单化之后，学生就会报以丰富，以及灵性的迸发。
（二）抓住教学内容的闪光点，细化理解
教学活动的设计，包括对文本内容的拓展。我们要能从词句的精妙处入手，把握词人的情感脉络，领悟其“所言志，所载道”；或者从诗词的炼字炼句处，抓住特点，深入理解文本。
柳永写长词慢调，善于在曲婉转折之处使用领字。这首词有几个领字，可让学生找一找。比如，在课堂研讨中，我们发现，柳永通过“对”“渐”“惟有”“不忍”“叹”“想”等领字，对个体情感和心境进行敏锐表达，把他的个人经验，转化为一种普遍的抽象的生命感喟，也因之获得了无数阅读者的共鸣——课堂需要更加明确地引导学生分析领字的作用和意义。其实这也告诉我们，对于文本的处理，在细节方面有很多变化，可以设计多样化的教学活动。 课上，学生对“想佳人，妆楼颙望，误几回，天际识归舟”有不同见解。妆楼上颙望的人是谁？显然是佳人。怎么知道是佳人呢？我们分析这一句：首先，妆楼，地点很特殊；再一个，天际识归舟，这应该是待在家里的人，盼望着流落在外的人。经过具体内容的具体分析，学生能锻炼学习技能，更能透彻理解文本内容。又比如，“何事苦淹留”，到底是何事呢？一般的理解，是没有获得功名。但结合写作背景，我们发现柳永是一个不羡功名的人。其实，柳永与理想失之交臂的苦痛，对命运的无奈，还有人到中年的茫然，全在这一句中。对关键内容的理解和把握，需要借助问题的巧妙串接，调动学生的深度思考。
（三）抓住词作承续的延伸性，深度拓展
说到文本内容开发，这首词有三处用典可作对比阅读。一处是“红衰翠减”，化用李商隐《赠荷花》“此花此叶长相映，翠减红衰愁杀人”一句。到底是李商隐高明，还是柳永化用更好呢？此一句，固然是应景之语，但未必不含深意：李商隐此句感慨人生际遇，天意难违；柳永又何尝不是仕途坎坷，造化弄人呢？在此，柳永是否有自比李商隐之意呢？“误几回，天际识归舟”一句，语出谢朓《之宣城郡出新林浦向板桥》：“天际识归舟，云中辩江树。”一般认为，柳永加上了“误几回”，焦灼的情感较原诗更强烈，那么你持什么观点？“惟有长江水，无语东流”，化用高蟾《秋日北固晚望》“何事满江惆怅水，年年无语向东流”一句，写景之外，意味丰瞻，与原句可作对比分析。
二、诗词教学，要有好词、好句，还要有好篇——整合核心问题，实现全面把握
杜威曾经慨叹，“我们具有一切知识而迷了路”。这节课教学的过程中，点与面的关系，局部和整体的关系，处理得不是很好，涉及三个方面。
（一）整篇意境缺少清晰把握
把握整首词的意境，一般的方式包括分析词句，贯通全篇内容，抓住意象，借助联想和想象，诵读涵泳，了解写作背景、作者个性等。这节课的教学，可以从三个角度考虑，完成从词句意境到整篇意境的升格。一是精心设计板书，连点成线，聚片成章，给予学生直观指引和理解强化。这一过程需要精心设计并及时呈现出来。二是结合柳永其人，进行主题拓展阅读教学。三是结合单元主题进行“拓展—回归”的训练。
教师要能够“驱牛向草”，通过活动设计，把学生从词句引向整首词意境的理解，并促使师生把知识转化为学生自己主動掌握的内容，呈现新知的构建过程。
（二）忽视句间关系和句篇关系的把握
比如，上下阕各写了什么，这是词的解读必不可少的内容：上阕写眼中之景，下阕写此情此景中，人的思念——这个还需要总结强调一下。那么，上下阕各四句，又分别写了什么，哪一句最能寄托愁绪呢？教师要能对课堂对话进行敏锐地筛选和加工，生发出有价值的问题，进而整体把握全词。这种由句而篇的学习过程，需要我们把自己当作诗人，然后将心比心去领会、推测诗人在诗中所寄寓的情感，从而整体把握、理解诗歌的内容和主旨。以上阕为例，各句之间是什么关系？第一句写了雨，第二句写了霜、河、楼及残照，第三句写了花，第四句写了长江。这四句，是一层一层的愁苦，从“一番洗清秋”的凄冷，到“霜风凄紧”的寒意、“红衰翠减”的残败，其实是岁月流逝带给人的感受，再到“长江无语”，其实是词人无语——这样一个理解的过程，这种景与人的融合，层层叠加，自然而然地托出了下阕的情感。柳永是把深藏的感情，融在所写的景物里。
又如，这首词用一个字概括，就是“愁”。那么，到底是什么愁呢？从上阕来看，是秋景之愁；从下阕第一句来看，是故乡之愁；从第二句来看，是生命蹉跎之愁；从第三句来看，是思念恋人之愁。那么，诗人最主要的愁绪是什么？我认为不是想佳人，不是思故乡；从上阕“红衰翠减”“无语东流”，到下阕的“何事苦淹留”，主要感慨的还是岁月流逝、生命蹉跎，感慨把生命耗费在无意义的事情之上。这样，我们就把整首词的情感梳理清晰了，而且有主有次。
好的诗歌，要有好词、好句，还要有好篇；好的课堂，也要有好词、好句，还要有好篇，能够细致入微，更能提纲挈领。
（三）对知识的整体意义重视不够
固然，我们可以一点一滴地学习知识，但只有具备整合意识，通过有效的学习方式不断建构知识框架，知识才能显现其重要的价值。比如学习柳永的《八声甘州》，不仅要能联系到学过的《雨霖铃》，还要能推动学生结合柳永的经历，理解《鹤冲天》《望海潮》等诗词的作用和价值，要能引导学生阅读叶嘉莹《北宋名家词选讲——说柳永词》、梁衡的《读柳永》等，拓宽视野，形成主题学习，并书面呈现学习成果。
这节课，整个教学活动的设计，偏于向内，重视词句的深度解读；而为了追求学情和文本的平衡，教学也应适当向外用力，设计一些必要的教学活动，进行更为深入的内容拓展。经过这样的一番推敲，我们的课堂就可以更加生动，更有趣，也更容易深入学生的心，更有效地达成教学的目标、任务。
（责任编辑：方龙云）