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转化后进生一直是所有教师教学工作中一项艰巨的工作，作为一个刚刚走向工作岗位的一名数学教师，我根据数学学科的特点，在教学中我是这样努力的：
针对后进生的特点进行转化：
我发现数学后进生除形成有诸多原因，类型也有好多种。如：
（1）偏科型：有些学生文科强理科弱，这些学生多数不是智力原因，而是由于某些原因，他们偏爱文科，厌弃理科，教师要找出“症结”所在，然后对症下药，促使其对数学学科产生兴趣。如我班的语文课代表，语文成绩非常好，但他的数学成绩却在班里垫底。我感到很奇怪，经过充分了解，他在小学里就是因为对数学老师的课不感兴趣，逐渐对数学也就有了厌恶感，越学越没有劲。知道了原因，我就加倍的关心他，找他聊天，谈学习、生活、成败、过去、将来，甚至是我的学生生涯的一些经历。他逐渐信任了我，数学课上开始认真听讲了，有时还能主动问问题目，现在，他的数学成绩已经到了班级中游了。
（2）马虎型：有些后进生对于新知识能接受，并且有些接受的相当的好，但运用知识解决问题时，容易忽略解决问题的某些条件或者根本就不看清题目，导致产生一系列的错误。对于这种情况，我就要求他们平时练习时宁可不求速度，也要争取做一题对一题，帮助他们慢慢改掉不良习惯，并时刻提醒他们学习上不能有半点马虎。
（3）调皮型：这些学生好奇心强，但是只停留在对事物的感知上，我就尽量去捕捉他们的这种心理，尽量设计一些情景，让他们他们通过实践去解决问题，这能让他们体会解决问题的愉快，从而把注意力转向自然现象的内在规律，提高学习效果。比如讲应用题相遇追及问题，课后我让几个学生到操场上去演示了一下，学生表现的很高兴，并且在追逐中真正体会到相遇追及问题是怎么回事。
（4）依赖型：这种学生中女生比较多，她们对数学的看法就是“难学”，进而“怕学”。因此，他们对数学产生“知难而退”的想法，而把数学学习的希望寄托在老师的讲解上，致使学习长期处于被动状态。因此，做好学习依赖性较大的学生特别是女学生的心理劝导工作对提高学生的学习水平和学习能力尤为重要，要让他们认识到决定数学成绩好坏的关键不在于性别而在于心理。
（5）懒惰型：这种学生较为聪明，理解和接受能力都较强，只是在学习上缺乏刻苦精神，信心不足，学习的自主性不强，学习的目标过低；不肯钻研问题，且惧怕难题；心理上表现为容易自满，又容易产生自卑心理。他们怀疑自己的学习能力，进而放低要求和目标，满足于现有的成绩不思进取。对于这些学生我采取扬抑结合的方法，向他们提出适合且适当的要求，肯定他们的能力，帮他们认识自我，并且熟悉的科学家的例子来感化他们并要求他们加强基础知识的理解和应用；对他们在学习中出现的骄傲自满不求甚解的浮躁情绪及时批评指正。
（6）缺乏专注型：这种学生有两种类型：一是智商较高，接受能力较强，二是学习基础较差，理解接受能力一般，学习不得法。前一种学生的反抗心理和逆反心理是很强的，喜欢钻牛角尖，心理上心高气傲，不容易接受别人的意见。这些学生还有一个普遍的表现就是“坐不住”，做事多数是“三分钟热度”，缺乏毅力，学习成绩总是难达到期望值，但同时他们的潜力也很大。对于他们要采取循循善诱的说服工作，尽力促进他们的个性发展。后一类学生原先基础就不好，容易产生破罐子破摔的心理。心灵比较敏感脆弱，容易形成挫折感，自信心不足，但仍有向往优秀成绩的愿望。对待他们要像护士呵护病人一样，进行耐心细致的引导教育。首先要教会他们进行简单的运算和论证，在简单问题的解答过程中体会成功，并以此为基础激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们进一步学习。但对他们的要求和期望仍然不能太高，只要与自己对此比有较大进步，就应当予以表扬鼓励。
另外，后进生不爱动脑，但又怕做错了被同学讥笑，着就使得抄袭作业的现象普遍地存在于后进生中。针对这种情况，首先教师对作业的设计要降低难度，可保留一定的选择题，部分作业进行面批。平时测验要考虑后进生的水平，让多数后进生都取得较好成绩，使其获得兴趣和动力，饱尝成功的乐趣。
通过我在教学中的实践说明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。我所从教的班级就是一个极好的例子。
（作者单位：江苏省姜堰市第二附设初级中学）
针对后进生的特点进行转化：
我发现数学后进生除形成有诸多原因，类型也有好多种。如：
（1）偏科型：有些学生文科强理科弱，这些学生多数不是智力原因，而是由于某些原因，他们偏爱文科，厌弃理科，教师要找出“症结”所在，然后对症下药，促使其对数学学科产生兴趣。如我班的语文课代表，语文成绩非常好，但他的数学成绩却在班里垫底。我感到很奇怪，经过充分了解，他在小学里就是因为对数学老师的课不感兴趣，逐渐对数学也就有了厌恶感，越学越没有劲。知道了原因，我就加倍的关心他，找他聊天，谈学习、生活、成败、过去、将来，甚至是我的学生生涯的一些经历。他逐渐信任了我，数学课上开始认真听讲了，有时还能主动问问题目，现在，他的数学成绩已经到了班级中游了。
（2）马虎型：有些后进生对于新知识能接受，并且有些接受的相当的好，但运用知识解决问题时，容易忽略解决问题的某些条件或者根本就不看清题目，导致产生一系列的错误。对于这种情况，我就要求他们平时练习时宁可不求速度，也要争取做一题对一题，帮助他们慢慢改掉不良习惯，并时刻提醒他们学习上不能有半点马虎。
（3）调皮型：这些学生好奇心强，但是只停留在对事物的感知上，我就尽量去捕捉他们的这种心理，尽量设计一些情景，让他们他们通过实践去解决问题，这能让他们体会解决问题的愉快，从而把注意力转向自然现象的内在规律，提高学习效果。比如讲应用题相遇追及问题，课后我让几个学生到操场上去演示了一下，学生表现的很高兴，并且在追逐中真正体会到相遇追及问题是怎么回事。
（4）依赖型：这种学生中女生比较多，她们对数学的看法就是“难学”，进而“怕学”。因此，他们对数学产生“知难而退”的想法，而把数学学习的希望寄托在老师的讲解上，致使学习长期处于被动状态。因此，做好学习依赖性较大的学生特别是女学生的心理劝导工作对提高学生的学习水平和学习能力尤为重要，要让他们认识到决定数学成绩好坏的关键不在于性别而在于心理。
（5）懒惰型：这种学生较为聪明，理解和接受能力都较强，只是在学习上缺乏刻苦精神，信心不足，学习的自主性不强，学习的目标过低；不肯钻研问题，且惧怕难题；心理上表现为容易自满，又容易产生自卑心理。他们怀疑自己的学习能力，进而放低要求和目标，满足于现有的成绩不思进取。对于这些学生我采取扬抑结合的方法，向他们提出适合且适当的要求，肯定他们的能力，帮他们认识自我，并且熟悉的科学家的例子来感化他们并要求他们加强基础知识的理解和应用；对他们在学习中出现的骄傲自满不求甚解的浮躁情绪及时批评指正。
（6）缺乏专注型：这种学生有两种类型：一是智商较高，接受能力较强，二是学习基础较差，理解接受能力一般，学习不得法。前一种学生的反抗心理和逆反心理是很强的，喜欢钻牛角尖，心理上心高气傲，不容易接受别人的意见。这些学生还有一个普遍的表现就是“坐不住”，做事多数是“三分钟热度”，缺乏毅力，学习成绩总是难达到期望值，但同时他们的潜力也很大。对于他们要采取循循善诱的说服工作，尽力促进他们的个性发展。后一类学生原先基础就不好，容易产生破罐子破摔的心理。心灵比较敏感脆弱，容易形成挫折感，自信心不足，但仍有向往优秀成绩的愿望。对待他们要像护士呵护病人一样，进行耐心细致的引导教育。首先要教会他们进行简单的运算和论证，在简单问题的解答过程中体会成功，并以此为基础激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们进一步学习。但对他们的要求和期望仍然不能太高，只要与自己对此比有较大进步，就应当予以表扬鼓励。
另外，后进生不爱动脑，但又怕做错了被同学讥笑，着就使得抄袭作业的现象普遍地存在于后进生中。针对这种情况，首先教师对作业的设计要降低难度，可保留一定的选择题，部分作业进行面批。平时测验要考虑后进生的水平，让多数后进生都取得较好成绩，使其获得兴趣和动力，饱尝成功的乐趣。
通过我在教学中的实践说明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。我所从教的班级就是一个极好的例子。
（作者单位：江苏省姜堰市第二附设初级中学）