论文部分内容阅读
摘 要：班级管理是一门艺术，如何打造出和谐、团结、仁爱的班集体，这是对班主任的一次考验。情感是人与人交流的关键，班主任和学生之间亦是如此。在此次论文研究中，教师将站在班主任的角度展开分析，指出如何营造出充满仁爱的班集体，由此提升班级的凝聚力。
关键词：小学班主任 班级管理 方法 策略
假如将班级比作一个大家庭，学生则是孩子、班主任则是家长。在日常班级管理中，班主任的言行、态度和话语都会对学生造成一定的影响。能否创造出家庭式的班集体，与班主任的管理手法有着直接的练习。所以，班主任必须客观地看待学生的能力和水平，耐心的对待每一位个体的成长，让他们在班级中感受到浓郁的爱。这样不但可以加深他们与班主任的感情，还能让班级变得更加温馨。基于上述，合理渗透并实施情感型教育，本着“不放弃、不放松”的态度去对待学生，积极发挥班主任的榜样作用，将情感教育渗透到每一个角落，由此实现家庭式班级，这是值得班主任给予深刻思考的重点课题。
一、关注学生情绪，给予真诚的关怀
小学生生性顽皮，不容易管教。平日，经常会听到其他的科任教师反应“你们班的学生怎么这么闹！”。哪怕是班主任的课，也会看到个别学生在那溜号，或者是故意影响其他的学生。对此，班主任首先要做到的是给予真正的关怀，而不是严厉的责骂与批评。
如小刚（化名）：他不爱学习，很少看书，甚至上课也只是发呆，不知在想些什么。所以，班主任利用午休时段与他展开交流。当时小刚交代出：“其实我也想学，但不会学。很多知识我都记不住，数学题不会做，语文古诗背不下来，我感觉自己不适合学习，每天情绪都很差”。其实没有教不好的学生，只有不会教的老师，所以老师告诉他“老师在你这么大的时候也不会学习，也很厌学，但老师掌握了一个好的学习窍门，所以才能取得很好的成绩。如果老师把这个学习的技巧教给你，你是否愿意尝试一下呢？”这次谈话结束之后，小刚将信将疑地接受了班主任的指导。在一段时间之后，小刚惊讶地发现自己的学习效率比以往更加高了，以前很多不会的东西现在一学就会了。其实，类似小刚这种情况的学生还有许多，只要班主任们肯耐心观察、给予帮助，就可以帮助他们解决学习和生活上的困惑，让他们勇于为自己负责，挑战困难。
二、关注学生成长，给予耐心的疏导
在关注学生的情绪的同时，班主任也要懂得疏导学生的困惑，夸赞他们的优点和亮點。例如：假如学生将班级打扫的非常干净，要由衷地称赞;假如学生刻苦学习，即使是没有提高成绩，同样要给予表扬。这样一来，不但可以获得学生的好感，还能让他们意识到班级生活很快乐。
如：菲菲（化名），她的成绩很差，但是绘画天赋很强。所以在看到她的绘画作品时，班主任对他的评价是“画画是一件比学习更加艰难的事，你连绘画中的难题都可以克服，也一定可以克服学习上的困难的！”这种旁敲侧击的称赞方式既满足了菲菲的“虚荣心”，也让她感受到了班主任给予的鼓励。类似的情况还有很多，比如：有的学生具有着很强的舞蹈天赋，有的学生简单听几次歌曲就可以准确地唱出来，有的学生虽然年纪小，但是计算机天赋却比很多成年人都强。因此，只要班主任拥有一颗慧眼，就会发现任何一名学生都有着独一无二的天赋。可以说，在特定的领域里，他们就是天才！当然，必要的时候，班主任也要及时发挥自身的榜样作用，这样可以更好地践行班级管理。譬如：当班级某个角落堆放了垃圾时，班主任可以亲自去打扫，由此给学生营造出耳濡目染的教育环境，这种教育比起单方面的“指挥”要更有效果。
三、关注学生建议，给予足够的尊重
“仁爱、和谐、民主”的班集体还需要具备一种素质——尊重。一个脱离了尊重的集体是不和谐、不团结的。所以，班主任只有做到了尊重每一位学生，关照每一位学生，才能真正地提升班级管理的水平与质量。
如：在展开班级大扫除期间，班主任可以将任务分配给学生，鼓励学生自己分工、划分职责。这样一来，学生的担子就重了起来。而在这个基础上，他们会积极地面对挑战，本着不偷懒、不放弃的态度完成每一项扫除任务。而且，由于这些任务是学生自己分配的，所以在干活的时候几乎不会再听到他们抱怨的声音。同理，在选拔班干部的时候，班主任可以为学生提供民主选拔的平台。例如小明（化名）认为小东（化名）适合做班长，那么他便可以将小东的名字写在便签上。而在写完名字之后，还要标注“为什么选择他？他的优点是什么？他可以为班级做出哪些贡献？等等”，由此让学生意识到“在选择的时候必须做到有理可依，不能单纯地因为关系好而选择对方”。由此一来，虽然投票选择的方法民主、自由，但是学生在选择的时候也会意识到“要认真看待自己的权利，不能肆意妄为”。长此以往，有助于学生形成良好的自我约束、重视责任的意识，这对于他们以后的成长和发展有着重要的意义。
总而言之，班主任作为学生的第二父母，必须用真心、真情去对待他们，不能单纯地因为学生学习不好、顽皮胡闹就放弃他们。而且，若相应的学生的尊重和爱戴，班主任也要做到自我尊重。但需要注意的是：受到年纪、性格等因素的影响，部分学生都生性顽劣，成为老师眼中的不良学生。针对这类学生，班主任更要给予十足的耐心，以及真诚的微笑和关怀。
参考文献
关键词：小学班主任 班级管理 方法 策略
假如将班级比作一个大家庭，学生则是孩子、班主任则是家长。在日常班级管理中，班主任的言行、态度和话语都会对学生造成一定的影响。能否创造出家庭式的班集体，与班主任的管理手法有着直接的练习。所以，班主任必须客观地看待学生的能力和水平，耐心的对待每一位个体的成长，让他们在班级中感受到浓郁的爱。这样不但可以加深他们与班主任的感情，还能让班级变得更加温馨。基于上述，合理渗透并实施情感型教育，本着“不放弃、不放松”的态度去对待学生，积极发挥班主任的榜样作用，将情感教育渗透到每一个角落，由此实现家庭式班级，这是值得班主任给予深刻思考的重点课题。
一、关注学生情绪，给予真诚的关怀
小学生生性顽皮，不容易管教。平日，经常会听到其他的科任教师反应“你们班的学生怎么这么闹！”。哪怕是班主任的课，也会看到个别学生在那溜号，或者是故意影响其他的学生。对此，班主任首先要做到的是给予真正的关怀，而不是严厉的责骂与批评。
如小刚（化名）：他不爱学习，很少看书，甚至上课也只是发呆，不知在想些什么。所以，班主任利用午休时段与他展开交流。当时小刚交代出：“其实我也想学，但不会学。很多知识我都记不住，数学题不会做，语文古诗背不下来，我感觉自己不适合学习，每天情绪都很差”。其实没有教不好的学生，只有不会教的老师，所以老师告诉他“老师在你这么大的时候也不会学习，也很厌学，但老师掌握了一个好的学习窍门，所以才能取得很好的成绩。如果老师把这个学习的技巧教给你，你是否愿意尝试一下呢？”这次谈话结束之后，小刚将信将疑地接受了班主任的指导。在一段时间之后，小刚惊讶地发现自己的学习效率比以往更加高了，以前很多不会的东西现在一学就会了。其实，类似小刚这种情况的学生还有许多，只要班主任们肯耐心观察、给予帮助，就可以帮助他们解决学习和生活上的困惑，让他们勇于为自己负责，挑战困难。
二、关注学生成长，给予耐心的疏导
在关注学生的情绪的同时，班主任也要懂得疏导学生的困惑，夸赞他们的优点和亮點。例如：假如学生将班级打扫的非常干净，要由衷地称赞;假如学生刻苦学习，即使是没有提高成绩，同样要给予表扬。这样一来，不但可以获得学生的好感，还能让他们意识到班级生活很快乐。
如：菲菲（化名），她的成绩很差，但是绘画天赋很强。所以在看到她的绘画作品时，班主任对他的评价是“画画是一件比学习更加艰难的事，你连绘画中的难题都可以克服，也一定可以克服学习上的困难的！”这种旁敲侧击的称赞方式既满足了菲菲的“虚荣心”，也让她感受到了班主任给予的鼓励。类似的情况还有很多，比如：有的学生具有着很强的舞蹈天赋，有的学生简单听几次歌曲就可以准确地唱出来，有的学生虽然年纪小，但是计算机天赋却比很多成年人都强。因此，只要班主任拥有一颗慧眼，就会发现任何一名学生都有着独一无二的天赋。可以说，在特定的领域里，他们就是天才！当然，必要的时候，班主任也要及时发挥自身的榜样作用，这样可以更好地践行班级管理。譬如：当班级某个角落堆放了垃圾时，班主任可以亲自去打扫，由此给学生营造出耳濡目染的教育环境，这种教育比起单方面的“指挥”要更有效果。
三、关注学生建议，给予足够的尊重
“仁爱、和谐、民主”的班集体还需要具备一种素质——尊重。一个脱离了尊重的集体是不和谐、不团结的。所以，班主任只有做到了尊重每一位学生，关照每一位学生，才能真正地提升班级管理的水平与质量。
如：在展开班级大扫除期间，班主任可以将任务分配给学生，鼓励学生自己分工、划分职责。这样一来，学生的担子就重了起来。而在这个基础上，他们会积极地面对挑战，本着不偷懒、不放弃的态度完成每一项扫除任务。而且，由于这些任务是学生自己分配的，所以在干活的时候几乎不会再听到他们抱怨的声音。同理，在选拔班干部的时候，班主任可以为学生提供民主选拔的平台。例如小明（化名）认为小东（化名）适合做班长，那么他便可以将小东的名字写在便签上。而在写完名字之后，还要标注“为什么选择他？他的优点是什么？他可以为班级做出哪些贡献？等等”，由此让学生意识到“在选择的时候必须做到有理可依，不能单纯地因为关系好而选择对方”。由此一来，虽然投票选择的方法民主、自由，但是学生在选择的时候也会意识到“要认真看待自己的权利，不能肆意妄为”。长此以往，有助于学生形成良好的自我约束、重视责任的意识，这对于他们以后的成长和发展有着重要的意义。
总而言之，班主任作为学生的第二父母，必须用真心、真情去对待他们，不能单纯地因为学生学习不好、顽皮胡闹就放弃他们。而且，若相应的学生的尊重和爱戴，班主任也要做到自我尊重。但需要注意的是：受到年纪、性格等因素的影响，部分学生都生性顽劣，成为老师眼中的不良学生。针对这类学生，班主任更要给予十足的耐心，以及真诚的微笑和关怀。
参考文献
[1]田萍，郑德凤，郭宝莹.小学班主任班级管理中的沟通艺术分析[J]中国校外教育，2018（12）：10—12.
[2]许崇学.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建探索[J]学周刊，2018（12）：16—18.