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【摘要】诵读国学经典，强化学生识记能力，提升学生解析、表述能力，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。诵读国学经典，感悟传统文化，为培养更多具有较高道德水准、较高语文素养的学生提供了一条便捷的途径。诵读国学经典和提高学生语文素养，二者有着不可割裂的关联。诵读国学经典不可停留于肤浅的表层，应深入探析，体悟深藏的国学内涵[1]。因此，有必要明晰诵读国学经典和提升学生语文素养两者之间的关系，并探究提升途径。
【关键词】国学经典诵读；学生语文素养；二者关系
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
诵读国学经典，可帮助学生养成良好的语文诵读习惯，并在潜移默化中影响学生累积厚重的文化内涵。学生是否将国学经典内化为自身的情感、态度、价值观，可观察其平日细节行为。评价诵读成效，并非单纯去查验诵读的数目、诵读的熟练度，更应考查学生对诵读内容的理解、运用，而这种理解、运用体现在生活和语文学习的方方面面。教者应根据不同学段学生的需求，细分诵读阶段，创设多样的情境，增添学生诵读国学经典的趣味，培养学生自觉诵读、终生诵读经典的精神。
一、解析国学经典诵读与学生语文素养的关系
什么是语文素养？《语文新课程标准》在总目标中罗列了10条对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。综合这10条要求，就是一个学生的语文素养。它包括必备的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等。这些要求无不与国学经典有密切的关联。诚然，国学经典于现代学生而言，有一定的距离，有一定的难度。但诵读之初，可筛选较为简易的经典，然后逐渐深入，循序渐进。详细而言，诵读国学经典和提高学生的语文素养，二者有着如下的关联：
（一）确立本源的价值理念
学生时代，尤其初高中，多样认知都处于初始阶段，一旦形成将会迅速拓展、渗透。越早诵读国学经典，越可塑造出本源的价值认知，确立正确的理念。低学段学生诵读国学经典，一开始可能很难理解、把握国学经典特有的文化内涵。但是经过长期的诵读，通过反复对眼、耳、口等器官的刺激，这种文化内涵在学生的脑海中会日渐明晰。日后渐渐演化，就能形成正确的价值观和积极向上的人生态度。正如周小研所说：经过日常诵读，正确的认知将会生根，根植于头脑内[2]。国学经典被反复诵读，反复品味鉴赏，它所包含的厚重智慧、做人道理，将会为学生指引未来的道路。
（二）构建语文的思维框架
国学经典具有凝练性、抽象性，读起来朗朗上口。某些经典内涵明晰，读来通俗易懂；某些经典潜藏哲理，且读且品。通过反复诵读国学经典，有助于构建语文的思维框架，形成清晰的语文思路。“能读千赋，则能为之。”这是汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中对自身写作能力习得的经验之谈。以《论语》为例，《论语》微言大义，不仅文采斐然、语言精粹，而且具有缜密的逻辑思维、深邃的内涵。当学生高声诵读这些不乏音韵之美的词语、文段时，不仅积累了丰富的语言材料，而且语言组织能力得到训练，行文思路得到引发。
（三）养成良好的语文阅读习惯
近十年，国学热来势汹涌，随着媒体、社会的广泛关注，中小学校也逐渐重视国学经典的价值。借助诵读，让学生逐步养成每天阅读的良好习惯；借助诵读，让学生扩大阅读面，增加阅读量；借助诵读，让学生阅读能力日益增加。在诵读中，学生观文辨字，体悟文段趣味；关注人物命运，思索社会问题；赏析文章表达方式，评判作品好坏优劣；将读与思、读与记、读与写逐步结合起来，从而提高阅读质量。
二、探索培育途径
（一）纠正偏差认知，真正认识国学经典诵读的意义
从现状看，国学经典诵读流于形式，荒于热闹。有些学校开展国学经典的诵读，没能形成常态。在评价学生语文素养时，采用的仍是单一路径的评价，没能全面考量。部分师生甚至觉得，诵读国学经典耗费了平日内正常的授课时间，与教学相冲突，影响了学生的学习。这种偏差认知应被纠正，而接纳正确的认知，就应真正认识到诵读经典的独特价值，师生共同重视，培养诵读经典的好习惯，让诵读形成常态。
（二）设置国学经典诵读课程，确保师资，落实考核
诵读国学经典，应被划为平日正常的教学管理。应当明确的是，诵读国学经典填补了常规教学路径的空白，属于完善补充。应让国学经典堂堂正正地走进学校，大大方方地占领课堂，可借助于晨读、课前5分钟以及午间时段，构建常态教学流程。每日规定的诵读时段应能超出半小时。定时设定诵读，拟定诵读内容，把它涵盖在设定出来的授课查验之中[3]。学期之内的诵读教学流程要涵盖在管理内，纳入期末测评。
（三）创设浓郁的诵读氛围，开展特色活动
诵读国学经典，重在创设最优的诵读氛围及开展丰富多彩的特色活动。唯有如此，才可调动起潜藏的诵读热情，激发师生参与。创设氛围，开展活动，可从儒雅的校园文化建设开始，让每一面墙与学生对话，让校园广播的喇叭响起来，让学校图书馆成为学生的徜徉之地……浓郁的诵读氛围让学生接纳这一认知：诵读经典是为提升自身语文素养，而非走形式。例如：《三字经》这一经典从表层来看，是枯燥及单调的。但若详细品味，即可体悟出深藏的意
蕴[4]。要让学生热爱《三字经》，教师可指导学生绘制图文并茂的经典小故事张贴于室内墙壁，可组织学生开展经典小故事演讲比赛、手抄报比赛、国学配乐表演，可借助晨读及课余时间带领学生去反复诵读，组织学生分享交流内心感受。通过形式多样的活动，创设氛围，激发学生的诵读兴趣。唯有喜爱，才会收获成效。
三、结语
提高学生的语文素养，不可忽视国学经典的诵读。让学生们在诵读中对话圣贤，培养高尚的情操，汲取文化思想精髓，并传承、弘扬中华民族优秀文化。
参考文献
[1]黄海艳.幼专院校“国学经典诵读”课程的探索与实践[J].教育与职业，2014（35）.
[2]周小研.在国学经典诵读中诗意成长[J].中国德育，2015（9）.
[3]王国荣.国学经典沐春雨 高屋建瓴育奇葩——践行国学经典诵读的做法[J]. 现代教育科学，2014（2）.
[4]肖晓香.将国学经典诵读化为气质修养[J].读与写（教育教学刊），2012（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】国学经典诵读；学生语文素养；二者关系
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
诵读国学经典，可帮助学生养成良好的语文诵读习惯，并在潜移默化中影响学生累积厚重的文化内涵。学生是否将国学经典内化为自身的情感、态度、价值观，可观察其平日细节行为。评价诵读成效，并非单纯去查验诵读的数目、诵读的熟练度，更应考查学生对诵读内容的理解、运用，而这种理解、运用体现在生活和语文学习的方方面面。教者应根据不同学段学生的需求，细分诵读阶段，创设多样的情境，增添学生诵读国学经典的趣味，培养学生自觉诵读、终生诵读经典的精神。
一、解析国学经典诵读与学生语文素养的关系
什么是语文素养？《语文新课程标准》在总目标中罗列了10条对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。综合这10条要求，就是一个学生的语文素养。它包括必备的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等。这些要求无不与国学经典有密切的关联。诚然，国学经典于现代学生而言，有一定的距离，有一定的难度。但诵读之初，可筛选较为简易的经典，然后逐渐深入，循序渐进。详细而言，诵读国学经典和提高学生的语文素养，二者有着如下的关联：
（一）确立本源的价值理念
学生时代，尤其初高中，多样认知都处于初始阶段，一旦形成将会迅速拓展、渗透。越早诵读国学经典，越可塑造出本源的价值认知，确立正确的理念。低学段学生诵读国学经典，一开始可能很难理解、把握国学经典特有的文化内涵。但是经过长期的诵读，通过反复对眼、耳、口等器官的刺激，这种文化内涵在学生的脑海中会日渐明晰。日后渐渐演化，就能形成正确的价值观和积极向上的人生态度。正如周小研所说：经过日常诵读，正确的认知将会生根，根植于头脑内[2]。国学经典被反复诵读，反复品味鉴赏，它所包含的厚重智慧、做人道理，将会为学生指引未来的道路。
（二）构建语文的思维框架
国学经典具有凝练性、抽象性，读起来朗朗上口。某些经典内涵明晰，读来通俗易懂；某些经典潜藏哲理，且读且品。通过反复诵读国学经典，有助于构建语文的思维框架，形成清晰的语文思路。“能读千赋，则能为之。”这是汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中对自身写作能力习得的经验之谈。以《论语》为例，《论语》微言大义，不仅文采斐然、语言精粹，而且具有缜密的逻辑思维、深邃的内涵。当学生高声诵读这些不乏音韵之美的词语、文段时，不仅积累了丰富的语言材料，而且语言组织能力得到训练，行文思路得到引发。
（三）养成良好的语文阅读习惯
近十年，国学热来势汹涌，随着媒体、社会的广泛关注，中小学校也逐渐重视国学经典的价值。借助诵读，让学生逐步养成每天阅读的良好习惯；借助诵读，让学生扩大阅读面，增加阅读量；借助诵读，让学生阅读能力日益增加。在诵读中，学生观文辨字，体悟文段趣味；关注人物命运，思索社会问题；赏析文章表达方式，评判作品好坏优劣；将读与思、读与记、读与写逐步结合起来，从而提高阅读质量。
二、探索培育途径
（一）纠正偏差认知，真正认识国学经典诵读的意义
从现状看，国学经典诵读流于形式，荒于热闹。有些学校开展国学经典的诵读，没能形成常态。在评价学生语文素养时，采用的仍是单一路径的评价，没能全面考量。部分师生甚至觉得，诵读国学经典耗费了平日内正常的授课时间，与教学相冲突，影响了学生的学习。这种偏差认知应被纠正，而接纳正确的认知，就应真正认识到诵读经典的独特价值，师生共同重视，培养诵读经典的好习惯，让诵读形成常态。
（二）设置国学经典诵读课程，确保师资，落实考核
诵读国学经典，应被划为平日正常的教学管理。应当明确的是，诵读国学经典填补了常规教学路径的空白，属于完善补充。应让国学经典堂堂正正地走进学校，大大方方地占领课堂，可借助于晨读、课前5分钟以及午间时段，构建常态教学流程。每日规定的诵读时段应能超出半小时。定时设定诵读，拟定诵读内容，把它涵盖在设定出来的授课查验之中[3]。学期之内的诵读教学流程要涵盖在管理内，纳入期末测评。
（三）创设浓郁的诵读氛围，开展特色活动
诵读国学经典，重在创设最优的诵读氛围及开展丰富多彩的特色活动。唯有如此，才可调动起潜藏的诵读热情，激发师生参与。创设氛围，开展活动，可从儒雅的校园文化建设开始，让每一面墙与学生对话，让校园广播的喇叭响起来，让学校图书馆成为学生的徜徉之地……浓郁的诵读氛围让学生接纳这一认知：诵读经典是为提升自身语文素养，而非走形式。例如：《三字经》这一经典从表层来看，是枯燥及单调的。但若详细品味，即可体悟出深藏的意
蕴[4]。要让学生热爱《三字经》，教师可指导学生绘制图文并茂的经典小故事张贴于室内墙壁，可组织学生开展经典小故事演讲比赛、手抄报比赛、国学配乐表演，可借助晨读及课余时间带领学生去反复诵读，组织学生分享交流内心感受。通过形式多样的活动，创设氛围，激发学生的诵读兴趣。唯有喜爱，才会收获成效。
三、结语
提高学生的语文素养，不可忽视国学经典的诵读。让学生们在诵读中对话圣贤，培养高尚的情操，汲取文化思想精髓，并传承、弘扬中华民族优秀文化。
参考文献
[1]黄海艳.幼专院校“国学经典诵读”课程的探索与实践[J].教育与职业，2014（35）.
[2]周小研.在国学经典诵读中诗意成长[J].中国德育，2015（9）.
[3]王国荣.国学经典沐春雨 高屋建瓴育奇葩——践行国学经典诵读的做法[J]. 现代教育科学，2014（2）.
[4]肖晓香.将国学经典诵读化为气质修养[J].读与写（教育教学刊），2012（7）.
（编辑：龙贤东）