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摘 要：文章是现实生活在作家脑海中的创造性生成，是作者个人情感和现实生活经历创造性结合的产物。生活是文本写作的依托，没有生活气息的文本是空洞的、无趣的，也是不具备任何研究价值和审美价值的。因此，要想提升高年级学生的作文水平，我们就要采取有效措施，鼓励学生们在文本写作之时回归生活，结合自身的生活经历写出“有血有肉”的文章，提高自身作文的真实性和可欣赏性。
关键词：高年级;作文教学;回归生活
文章是以文字为基本载体，以语句为基本呈现形式的现实生活记录方式，我国上下五千年的历史都是从历代文人的文本描述中还原的。故虽然说文章是个人在主观情感支配下创作的，具有很强的主观臆造性，但其也是以客观的现实世界为依托的，是必须符合现实社会中的逻辑行为规范的，尊重现实世界中的情感规律和客观实际的。
但在目前小学高段语文作文写作过程中，教师过度重视写作技巧教授和华丽词汇的积累，忽视对学生个人生活经历与情感的开发和利用，使得小学生在作文写作之时，不知如何构思，只知盲目模仿、堆砌辞藻。故要想提升小学生的写作水平，我们不妨从引领小学生在语文写作过程中回归生活，提升小学生作文的可读性。
那么在小学生作文指导过程中如何帮助学生们回归生活呢？根据自己的教学经验，我总结出了如下三条措施，现结合教学经历论述如下。
一、尊重学生生活实际，科学定立写作主题
写作主题是整个语文作文课堂的组织方向，课堂上的一切师生活动都是以写作主题为基础展开的。故当小学语文写作主题与学生生活实际相偏离之时，即便是最高明的教学引导方式，也是无法让学生将生活经历、个人情感融注到文本写作过程中的。所以，要想让小学高段学生在作文写作过程中回归生活，我们就要在定立写作主题时，尊重学生的生活实际。
（一）要切合学生生活，选择写作主题。比如，当所教授的学生是农村孩子时，我们就不要选择具有浓厚城市色彩的写作主题。如，让学生们描写城市里的夜晚的繁华。因为，在没有个人成长经历做支撑的主题写作过程中，学生们只能生拉硬拽，复制他人创作的词句。
（二）要根据教学实际，调整写作主题。比如：当写作主题偏大时，我们就不妨先根据学生生活经历对写作主题的外延进行缩小，将写作主题限定到学生熟悉的范围。如，当以风景为主题写作时，我们便可以采用该办法将写作范围缩小到家乡风景或校园风景。这样一来，不仅能够有效降低写作引导难度，而且还能让学生们更轻松地写出真情实感。
二、依托学生生活实际，合理穿插写作活动
人生如戏，学生的生活是丰富的、多姿多彩的，在日常生活中总会不定时地出现值得记录的精彩瞬间、值得描绘的生活画卷。而要想让学生们在写作过程中回归生活，我们就不妨以这些生活中的精彩瞬间为依托，即兴组织语文写作活动，让学生们在写作实践中感知写作的本源意义，理解写作与生活之间的密切联系。故依托学生生活实际，合理地穿插写作活动也是引导学生在写作中回归生活的有效办法。
例如：在每次班级活动之后，我都会给学生们布置班级活动感悟撰写任务，让学生们在对个人生活经历的回顾和品评中，积累个性化的写作素材和独特的情感体悟;在每次假期作业布置过程中，我都会给学生们布置不定量的日记、周记写作任务，让学生们在对学习任务的完成中，养成善于观察生活、发现生活、探索生活的良好习惯;在每次阅读活动组织过程中，我也会根据文本阅读实际组织文本仿写、文本阅读感悟撰写、文本点评等各种形式的文本撰写活动，以读写结合的方式，推进了语文教学的综合化。
在该教学过程中，我时刻关注学生生活实际，并抓住合适的机遇组织了写作活动，真正地将写作融入到了学生的生活之中，让学生们能够在写作中感悟生活，在生活中学习写作。
三、创设适宜写作环境，引领学生主动思考
写作环境是学生们在进行文本创作之时面临的基本外部情境，也是刺激学生思考的外部要素。在高年级作文写作教学过程中主动创设精彩的外部环境，不仅可以吸引学生的写作兴趣，而且还能刺激学生中枢神经、发散学生的个人思维，让学生们在主动性的思维运动中自觉将生活经历融入写作活动。
例如，在习作活动“我想对您说”的组织过程中，我先利用多媒体展示了孩子和父母吵架的生活片段，然后问学生们：“你和父母之间有争吵吗？是为何事而争吵的呢？你愿意分享给大家吗？”
在学生们完成分享任务之后，我又让其以组为单位对故事中的学生个人的行为正确性和家长做法正确性进行探讨，并问他们：“如果有机会让你和爸爸、妈妈说一说心理话，你最想说的是什么呢？”最后，让其以文本的形式将自己的想对父母说的话呈现出来。
在该教学过程中，我以媒体教学的方式轻松地将学生们带入既定写作情境，进而让其在情境的刺激与辅助下参与了写作活动，充分调动了自身生活情感与经历。
综上所述，回归生活是帮助高年级学生写出好文章的有效措施，而要想在高年级作文写作中回归生活，我们不妨从对作文课堂主题、作文课堂组织方法的选择方式和作文写作引导方式的优化入手，帮助学生自觉将自己积累的生活情感和生活素材，融入到作文文本创作中去。
参考文献：
[1]張秀琴.浅析小学生作文指导教学策略[J].课程教育研究，2019（41）：89-90.
[2]王亚娟.源于生活 回归生活 热爱生活——小学生活化作文教学策略思考[J].学周刊，2015（19）：164.
关键词：高年级;作文教学;回归生活
文章是以文字为基本载体，以语句为基本呈现形式的现实生活记录方式，我国上下五千年的历史都是从历代文人的文本描述中还原的。故虽然说文章是个人在主观情感支配下创作的，具有很强的主观臆造性，但其也是以客观的现实世界为依托的，是必须符合现实社会中的逻辑行为规范的，尊重现实世界中的情感规律和客观实际的。
但在目前小学高段语文作文写作过程中，教师过度重视写作技巧教授和华丽词汇的积累，忽视对学生个人生活经历与情感的开发和利用，使得小学生在作文写作之时，不知如何构思，只知盲目模仿、堆砌辞藻。故要想提升小学生的写作水平，我们不妨从引领小学生在语文写作过程中回归生活，提升小学生作文的可读性。
那么在小学生作文指导过程中如何帮助学生们回归生活呢？根据自己的教学经验，我总结出了如下三条措施，现结合教学经历论述如下。
一、尊重学生生活实际，科学定立写作主题
写作主题是整个语文作文课堂的组织方向，课堂上的一切师生活动都是以写作主题为基础展开的。故当小学语文写作主题与学生生活实际相偏离之时，即便是最高明的教学引导方式，也是无法让学生将生活经历、个人情感融注到文本写作过程中的。所以，要想让小学高段学生在作文写作过程中回归生活，我们就要在定立写作主题时，尊重学生的生活实际。
（一）要切合学生生活，选择写作主题。比如，当所教授的学生是农村孩子时，我们就不要选择具有浓厚城市色彩的写作主题。如，让学生们描写城市里的夜晚的繁华。因为，在没有个人成长经历做支撑的主题写作过程中，学生们只能生拉硬拽，复制他人创作的词句。
（二）要根据教学实际，调整写作主题。比如：当写作主题偏大时，我们就不妨先根据学生生活经历对写作主题的外延进行缩小，将写作主题限定到学生熟悉的范围。如，当以风景为主题写作时，我们便可以采用该办法将写作范围缩小到家乡风景或校园风景。这样一来，不仅能够有效降低写作引导难度，而且还能让学生们更轻松地写出真情实感。
二、依托学生生活实际，合理穿插写作活动
人生如戏，学生的生活是丰富的、多姿多彩的，在日常生活中总会不定时地出现值得记录的精彩瞬间、值得描绘的生活画卷。而要想让学生们在写作过程中回归生活，我们就不妨以这些生活中的精彩瞬间为依托，即兴组织语文写作活动，让学生们在写作实践中感知写作的本源意义，理解写作与生活之间的密切联系。故依托学生生活实际，合理地穿插写作活动也是引导学生在写作中回归生活的有效办法。
例如：在每次班级活动之后，我都会给学生们布置班级活动感悟撰写任务，让学生们在对个人生活经历的回顾和品评中，积累个性化的写作素材和独特的情感体悟;在每次假期作业布置过程中，我都会给学生们布置不定量的日记、周记写作任务，让学生们在对学习任务的完成中，养成善于观察生活、发现生活、探索生活的良好习惯;在每次阅读活动组织过程中，我也会根据文本阅读实际组织文本仿写、文本阅读感悟撰写、文本点评等各种形式的文本撰写活动，以读写结合的方式，推进了语文教学的综合化。
在该教学过程中，我时刻关注学生生活实际，并抓住合适的机遇组织了写作活动，真正地将写作融入到了学生的生活之中，让学生们能够在写作中感悟生活，在生活中学习写作。
三、创设适宜写作环境，引领学生主动思考
写作环境是学生们在进行文本创作之时面临的基本外部情境，也是刺激学生思考的外部要素。在高年级作文写作教学过程中主动创设精彩的外部环境，不仅可以吸引学生的写作兴趣，而且还能刺激学生中枢神经、发散学生的个人思维，让学生们在主动性的思维运动中自觉将生活经历融入写作活动。
例如，在习作活动“我想对您说”的组织过程中，我先利用多媒体展示了孩子和父母吵架的生活片段，然后问学生们：“你和父母之间有争吵吗？是为何事而争吵的呢？你愿意分享给大家吗？”
在学生们完成分享任务之后，我又让其以组为单位对故事中的学生个人的行为正确性和家长做法正确性进行探讨，并问他们：“如果有机会让你和爸爸、妈妈说一说心理话，你最想说的是什么呢？”最后，让其以文本的形式将自己的想对父母说的话呈现出来。
在该教学过程中，我以媒体教学的方式轻松地将学生们带入既定写作情境，进而让其在情境的刺激与辅助下参与了写作活动，充分调动了自身生活情感与经历。
综上所述，回归生活是帮助高年级学生写出好文章的有效措施，而要想在高年级作文写作中回归生活，我们不妨从对作文课堂主题、作文课堂组织方法的选择方式和作文写作引导方式的优化入手，帮助学生自觉将自己积累的生活情感和生活素材，融入到作文文本创作中去。
参考文献：
[1]張秀琴.浅析小学生作文指导教学策略[J].课程教育研究，2019（41）：89-90.
[2]王亚娟.源于生活 回归生活 热爱生活——小学生活化作文教学策略思考[J].学周刊，2015（19）：164.