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摘要：“问题式”教学法，就是围绕问题的提出、讨论、解决这三个阶段，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，做到自主、独立地学习。
关键词：问题 解决 自主 学习
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
“问题式”教学法，简单地说，就是围绕问题的提出、讨论、解决这三个阶段进行的教学方法、教师宜从问题入手，让学生讨论分析，反过来，教师分析学生提出的新问题，再引导学生进行讨论，这样可以改变学生学习的被动状态，调动学生思维的积极性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。现在我谈谈对“问题式”教学法的初浅看法：
1、提出问题，激发兴趣，产生动机，引发需要。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。所以提问题是问题式教学的准备环节，也是关键环节。教师要鼓励学生多提问题，学会提问题。当学生能够发现问题、提出自己的疑惑之外，本身就是一种好学、乐学、主动学习的动机。学生通过教师的“导”后，学会自己质疑问难，学会了自己提出问题，当他们带着各自的问题进入课堂教学中，体现真正意义上的自主学习，学生的学习态度产生根本性的变革后，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，就进一步深化，优化课堂教学，为培养学生自主、独立打下良好基础，那么如何使学生自主地提出问题呢？首先要让学生发现问题的异同，只有在教师的引导下，学生才能发现问题中存在的各种差异与相同或相似，从而提出问题。
1、训练学生掌握正确的观察方法，主要以发现异同为目的，常用的观察方法有整体观察和局部观察，而观察的内容主要是数字特征与结构特征。
为了让学生能有效地进行观察，教师应设计好“引导性”的导语，例如：在教学2和5的倍数的判断方法时，教师欲引导学生从14、26、38、1345……这些数中去观察这些数的特征时，找出含有因数2的数有什么特征呢？学生就会提出如下一些问题：“含有因数2的数一定是2 的倍数。”“个位上是2 的数是2的倍数”等。通过学生提出的各个问题后，教师再把观察点引向特定的位置（从各数的局部，即个位）进行观察，从而让学生再提出“个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。”进而再学习5的倍数的特征就简单了。与此同时，再让学生用此观察方法迁移到3的倍数的特征观察方法时，学生自然会提出如下问题“个位上是3、6、9的数是3的倍数” 等。通过观察所得出的结论显然是矛盾的。关键时，教师应“扶”学生一把（引导学生从整体进行观察各个数位上数字的和有什么特征），学生很快就能提出“一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。”这样就使学生的观察“升级”并在深化中达到智力“升华”的作用。
2、训练学生变换题目促进异同的发现。
如：当学生了解2、3、5的倍数的特征后，老师可引导学生提出如：“哪些数含有因数2？”“哪些数是2的倍数？”等问题。又如“笑笑家有20只牛，25只羊______________？”老师可让学生提出表示两个量相比较的问题：“牛与羊只数的比是多少”？羊与牛只数的比是多少？”“牛比羊少几只？”“羊比牛多几只？”“牛是羊的几（百）分之几”等等，通过学生问题的提出，就使原问题中隐含着的异同显露出来，从而达到认识事物本质的目的，只有这样才会使问题明朗化，具体化，简单化，才会使学生在一个较高的层次上去把握问题，提出问题，使学生的思维产生飞跃，由学生自己来发现问题的真谛，进而激发提出问题的动力。除上述方法外，还可以让学生用实验、比较、迁移等多种方法来提出问题，产生动机，引发需要。
2、讨论问题，发展兴趣，实践动机，解决需要。
组织学生讨论问题是学生希望得到正确解决问题的基础上产生强烈求知欲，所以是问题式教学法的中心环节，讨论过程可分为学生讨论和师生共同讨论，教师应善于引导，做到“不愤不启，不悱不发”，如何引导学生针对自己所提出的问题进行讨论呢？
1、让学生根据所提问题找出反面的结论进行论证：如上文中学生提出的“个位上是3、6、9的数是3的倍数”，可以通过例举23、16、49……等都不是3的倍数，因而使学生明白所提出的问题与得出的结论产生矛盾。
2、让学生在实践操作中讨论问题。小学数学教学十分注重从直观形象入手，让学生眼看、耳听、手做，调动各感官参加，获得多方面的感性认识，加速学生对知识的理解和思维的发展。如：一年级的学生在讨论“7”有哪些数组成的，教师也可以通过让学生摆小棒进行讨论，很快得出结论：7由1和6、2和5、3和4组成。教师如果再引导学生进行更深入讨论，把教学推向高潮，经过小组讨论可得出1+1+5=7，1+2+3=7等多种摆法，这样既扩大学生的思维领域，又培养了学生的发散性思维，对培养学生的创新意识有着深远的意义。
3、引导学生提出开放性的问题进行讨论。数学是思维的体操，数学知识来源于生活，又为生活服务。心理学家告诉我们，人的已有知识结构对于他的行为和当前认活动起着决定性作用，而学习者是依赖自身的内部状态对外部信息进行感觉、知觉、记忆、思维等一系列认识活动，导致知识结构发生变化的过程，所以说学习实际上是知识结构的重新组织。为此，在教学“速度”这一概念时，学生已有的知识总是存在“汽车比自行车快，自行车总比人快”的概念，教学时可引导学生提出“为什么车总比人快？什么时候人又反过来比车更快？”再进行讨论，得出结果，这样才能使学生摆脱定势思维的困境，自主地探索问题，其课堂气氛热烈，学生的情绪饱满，学习的积极性高涨，教师教得轻松，学生学得自如。
3、解决问题，强化兴趣，实现动机，满足需要。
解决问题这一过程是个重要的环节，学生经过一番讨论之后，处在“愤”“悱”的心态，即处在“想弄懂而弄不懂，想说而又说不出的时候”。这时教师是他们解决问题唯一的希望，教师要把握诱导的时机和方法，应抓住适当的时机因势利导，引导学生不是硬牵着他们走，更不能机械地把知识和盘托出，而应针对学生讨论的疑点、难点共同讨论解决。这一环节应多使用一些勉励的话语，以调动学生的积极性，以轻松、愉快的心情结束讨论，从而培养学生的积极性，以轻松、愉快的心情结束讨论，及培养学生“胜不骄、败不馁”的思想。
总之，我认为在进行“问题解决”教学中，教师只有正确地处理教与学，主导与主体的辩证关系，才能调动全体学生积极地参与教学的全过程，真正做到学会自主、独立地学习。
关键词：问题 解决 自主 学习
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
“问题式”教学法，简单地说，就是围绕问题的提出、讨论、解决这三个阶段进行的教学方法、教师宜从问题入手，让学生讨论分析，反过来，教师分析学生提出的新问题，再引导学生进行讨论，这样可以改变学生学习的被动状态，调动学生思维的积极性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。现在我谈谈对“问题式”教学法的初浅看法：
1、提出问题，激发兴趣，产生动机，引发需要。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。所以提问题是问题式教学的准备环节，也是关键环节。教师要鼓励学生多提问题，学会提问题。当学生能够发现问题、提出自己的疑惑之外，本身就是一种好学、乐学、主动学习的动机。学生通过教师的“导”后，学会自己质疑问难，学会了自己提出问题，当他们带着各自的问题进入课堂教学中，体现真正意义上的自主学习，学生的学习态度产生根本性的变革后，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，就进一步深化，优化课堂教学，为培养学生自主、独立打下良好基础，那么如何使学生自主地提出问题呢？首先要让学生发现问题的异同，只有在教师的引导下，学生才能发现问题中存在的各种差异与相同或相似，从而提出问题。
1、训练学生掌握正确的观察方法，主要以发现异同为目的，常用的观察方法有整体观察和局部观察，而观察的内容主要是数字特征与结构特征。
为了让学生能有效地进行观察，教师应设计好“引导性”的导语，例如：在教学2和5的倍数的判断方法时，教师欲引导学生从14、26、38、1345……这些数中去观察这些数的特征时，找出含有因数2的数有什么特征呢？学生就会提出如下一些问题：“含有因数2的数一定是2 的倍数。”“个位上是2 的数是2的倍数”等。通过学生提出的各个问题后，教师再把观察点引向特定的位置（从各数的局部，即个位）进行观察，从而让学生再提出“个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。”进而再学习5的倍数的特征就简单了。与此同时，再让学生用此观察方法迁移到3的倍数的特征观察方法时，学生自然会提出如下问题“个位上是3、6、9的数是3的倍数” 等。通过观察所得出的结论显然是矛盾的。关键时，教师应“扶”学生一把（引导学生从整体进行观察各个数位上数字的和有什么特征），学生很快就能提出“一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。”这样就使学生的观察“升级”并在深化中达到智力“升华”的作用。
2、训练学生变换题目促进异同的发现。
如：当学生了解2、3、5的倍数的特征后，老师可引导学生提出如：“哪些数含有因数2？”“哪些数是2的倍数？”等问题。又如“笑笑家有20只牛，25只羊______________？”老师可让学生提出表示两个量相比较的问题：“牛与羊只数的比是多少”？羊与牛只数的比是多少？”“牛比羊少几只？”“羊比牛多几只？”“牛是羊的几（百）分之几”等等，通过学生问题的提出，就使原问题中隐含着的异同显露出来，从而达到认识事物本质的目的，只有这样才会使问题明朗化，具体化，简单化，才会使学生在一个较高的层次上去把握问题，提出问题，使学生的思维产生飞跃，由学生自己来发现问题的真谛，进而激发提出问题的动力。除上述方法外，还可以让学生用实验、比较、迁移等多种方法来提出问题，产生动机，引发需要。
2、讨论问题，发展兴趣，实践动机，解决需要。
组织学生讨论问题是学生希望得到正确解决问题的基础上产生强烈求知欲，所以是问题式教学法的中心环节，讨论过程可分为学生讨论和师生共同讨论，教师应善于引导，做到“不愤不启，不悱不发”，如何引导学生针对自己所提出的问题进行讨论呢？
1、让学生根据所提问题找出反面的结论进行论证：如上文中学生提出的“个位上是3、6、9的数是3的倍数”，可以通过例举23、16、49……等都不是3的倍数，因而使学生明白所提出的问题与得出的结论产生矛盾。
2、让学生在实践操作中讨论问题。小学数学教学十分注重从直观形象入手，让学生眼看、耳听、手做，调动各感官参加，获得多方面的感性认识，加速学生对知识的理解和思维的发展。如：一年级的学生在讨论“7”有哪些数组成的，教师也可以通过让学生摆小棒进行讨论，很快得出结论：7由1和6、2和5、3和4组成。教师如果再引导学生进行更深入讨论，把教学推向高潮，经过小组讨论可得出1+1+5=7，1+2+3=7等多种摆法，这样既扩大学生的思维领域，又培养了学生的发散性思维，对培养学生的创新意识有着深远的意义。
3、引导学生提出开放性的问题进行讨论。数学是思维的体操，数学知识来源于生活，又为生活服务。心理学家告诉我们，人的已有知识结构对于他的行为和当前认活动起着决定性作用，而学习者是依赖自身的内部状态对外部信息进行感觉、知觉、记忆、思维等一系列认识活动，导致知识结构发生变化的过程，所以说学习实际上是知识结构的重新组织。为此，在教学“速度”这一概念时，学生已有的知识总是存在“汽车比自行车快，自行车总比人快”的概念，教学时可引导学生提出“为什么车总比人快？什么时候人又反过来比车更快？”再进行讨论，得出结果，这样才能使学生摆脱定势思维的困境，自主地探索问题，其课堂气氛热烈，学生的情绪饱满，学习的积极性高涨，教师教得轻松，学生学得自如。
3、解决问题，强化兴趣，实现动机，满足需要。
解决问题这一过程是个重要的环节，学生经过一番讨论之后，处在“愤”“悱”的心态，即处在“想弄懂而弄不懂，想说而又说不出的时候”。这时教师是他们解决问题唯一的希望，教师要把握诱导的时机和方法，应抓住适当的时机因势利导，引导学生不是硬牵着他们走，更不能机械地把知识和盘托出，而应针对学生讨论的疑点、难点共同讨论解决。这一环节应多使用一些勉励的话语，以调动学生的积极性，以轻松、愉快的心情结束讨论，从而培养学生的积极性，以轻松、愉快的心情结束讨论，及培养学生“胜不骄、败不馁”的思想。
总之，我认为在进行“问题解决”教学中，教师只有正确地处理教与学，主导与主体的辩证关系，才能调动全体学生积极地参与教学的全过程，真正做到学会自主、独立地学习。