《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》中对合作学习作了如下阐述:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。实施小组合作学习,让学生自主探索、动手实践,有利于活跃课堂气氛,有利于改变学生单调的学习方式,也为学生学习提供了自由的空间,从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去,使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断得到加强,为学生的终生学习打下坚实的基础。根据多年的教学实践,信息技术合作学习成功与否的关键在于学习小组的培养。
　　
　　分组方式
　　
　　一、学生自愿组合
　　学生在平时的交往中,往往会产生一些小团体,小团体成员间的合作关系比较容易确立,学生自愿组合产生的小组往往是这些小团体中的一部分成员的缩减或扩充,这样产生的小组,在成员的分工上比较顺利,而且相互之间也相对了解,容易合作,且有团体荣誉感,比较好管理。对于刚刚接手的班级,由于对学生的信息素质水平了解不深,我们往往采用这种分组方式。在实际操作中,我们发现用这种方式分组后多数以异质小组为主。所谓异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、性格等方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。信息技术课堂教学中,由于受机房布局限制,一般以4人小组为多。
　　二、按照学生信息素质比例分配组合
　　按照学生信息素质(成绩、能力倾向、个性特征等)好、中、差比例分配、平衡进行组合。经过一段时间的学习,学生之间的相互了解逐渐加深,教师对学生的信息素质的高低也有了较深的了解,这时就有必要对学生的原有分组进行优化,优化的原则就异质分组的原则,我们把一些表现落后的学生组进行人员调配,使之分散到表现优秀的小组中去,而整体特别优秀的小组成员也将进行局部调整,使其中的个别成员到一些表现不够理想的小组中去进行学习指导,发挥传、帮、带的作用。当然,在整个拆分过程中,細致的思想工作是不可缺少的,对于一些不愿去落后小组的优秀同学,一定要做好思想工作,使之乐于去帮助其他同学学习。
　　
　　小组培养方式
　　
　　一、打造团队精神是小组培养的关键
　　根据MBA智库百科的说法:所谓团队精神,简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作,最高境界是全体成员的向心力、凝聚力,反映的是个体利益和整体利益的统一,并进而保证组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我,相反,挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标,而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。
　　学习小组中的每一个成员,其信息素质有高有低,但往往不会相差太远,就是那些在所谓文化课考试中经常不及格的同学,其动手能力及上网查找资料的能力并不会比小组中其他同学差上很多,有些甚至还要好一点,因此发挥小组中每一个成员的积极性,合作性,在相互尊重的前提下,互相学习共同提高,是小组团队精神的具体体现。
　　二、相互信任和依赖是小组成长的基础
　　在小组调整之后,那些被调整过的小组往往会有不适期,个别小组成员有时会藐视合作、轻视他人、拒绝帮助、以自我为中心,不关心周围的人和事,将小组内认为会妨碍组间竞争获胜的同学排斥在外,竞赛失败后又互相指责,埋怨。这时培养学生间的相互信任就特别重要。通过小组内民主选取组长,给组长以较大的管理权,方便其管理小组成员,也给小组成员民主申诉的权利,使小组成员在民主、开放、坦诚的氛围中学习、交换意见、分配任务及评价小组成员的表现,教师适时参与进行小组评议,让小组成员感受老师对他们的信任和关怀,促进小组成员的相互信任和依赖,这将有力的促进小组的成长。
　　三、对于小组慎用惩罚,多用激励
　　从心理学的角度,通过惩罚和激励能改变一个人的行为。惩罚导致行为退缩,能改变不良的行为习惯,但是它是一种消极的、被动的方法。而激励可以积极的、主动的促进行为习惯的改变,能持续提高学习效率。
　　有一个成立于自愿组合阶段的小组,小组四名成员的文化课成绩相当差,其他学科的表现也不尽如人意,上信息课时听课阶段无精打精,作业时龙精虎猛打游戏,对于这样小组,仅用惩罚显然是不够的,经过多次交流,摸清了那个小组的学困原因,然后在每次布置任务时,有针对性地对他们降低难度,从简单的信息查找及打字训练入手,通过激励机制不断提升他们的学习信心及兴趣,使他们逐步追上整班的学习进度,经过一个学期培养,基本能达到教学目标的要求,在学期末的全班小组互评时,这小组的进步得到了大家的肯定,为奖励他们的显著进步,把他们的学期考评成绩向上进行了合情合理的调整,小组组长得到了一个“A”级评价,整个小组的其他成员也得到了“B”级评价(实测为二个B级二个C级)。
　　四、重视过程评价方法,使之有利于小组的培养
　　小组合作学习时有时会出现一人劳动,其他人坐等成果的事情。而对小组考评时往往给的是小组的成绩,这就给那些坐等的人以偷懒的机会。如何真正调动每个组员的积极性,并且在作业中或考评时能体现出每个成员的工作成果,这是非常值得研究的问题。如在以小组为单位上交作业时,每个小组成员都要在上交的电子作业上进行表示同意这份作业的签名,并说明每个组员在完成这份作业中的作用,组长还要上交一份作业分工评价表,表中记载着小组成员间的互评及分工合作情况。教师可以随机从一个小组中选出一个学生来解释他们作业的设计思路或设计理由,以此来检查学生在上交的作业分工评价表中有没有弄虚作假。通过组内评价,教师抽查,小组互评等过程评价手段,使学生觉得自己在学习中时刻受到了组内成员及教师的关注,同时也让他觉得他的良好表现帮助了小组成员顺利完成了教师布置的学习任务并受到了大家的肯定,时间一长,就会让学生自觉地把自己溶在小组中,关心小组的荣誉及成员。当然,对于组内存在学困生的小组,教师在评价这些小组时应体现这些小组在帮助同学学习进步上所做的努力及成果,这样才能让小组成员乐于帮助学困生,使他们一起成长。
　　信息技术教学是异地教学,在合作学习上有着其他学科所没有学科优势,小组合作学习是新教材的教学要求,也是培养学生信息素养的要求,教师作为学生合作学习的参与者、引领者,在研究如何培养学习小组的方法上,任重而道远。■
　　(作者单位:浙江省舟山市定海五中)