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[摘要]基于Intenet、网络教学平台等多种信息技术，将基于问题的学习模式引入经济管理专业的实验教学是当前PBL应用的主要方向。面向经济管理学科实验教学的PBL评价必须结合基于网络的PBL实验教学特点，从解决问题的过程入手，将教师、学生、创新以及实验性质等方面对相关评价要素进行整合，才能有效构建一个合理的、可操作的评价体系。
[关键词]PBL；评价指标；实验教学
一、引言
PBL（Problem-based Learning）即“基于问题的学习”方法是1969年由美国神经病学教授Borrows根据构建主义理论创立的一种让学生面对情境性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略。它将学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生的合作解决真实性的问题，以达到学习隐含于问题背景后的学科只是形成解决问题的技能，并形成自主学习能力的目的。
“以问题为基础的学习”（PBL）教学模式作为一种新的教学模式，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题，从而学习到相关的科学知识。与传统的教学模式相比，PBL 将“以教师为中心，通过教师向学生传授知识的被动学习方式”转变为“以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式” ，激发了学生学习的兴趣和热情，增加了获得大量应用知识的机会，注重培养学生掌握并运用知识的能力，使其受益终生。目前，这种教学模式已在国外多所院校中推广、应用和修正，并取得了良好的收效。而在我国，PBL 教学模式仍处于探索阶段， 如何结合中国的教育特点， 进行教学改革是当今教育界关注的焦点。学生在 PBL试行过程中投入了极大的学习热情，在接受这种教学模式的同时，更加渴望建立科学的教学质量评价标准体系，以检验教学改革的成效。在初次尝试 PBL 教学改革中，我们主要通过学生问卷调查和试卷考试成绩来初步观察教学改革的效果。
本文主要关注网络环境下经济管理学科的PBL。一般来讲，网络环境下的PBL主要有两种类型：一种为将网络作为学生获取和传送信息的重要工具，但学生在进行PBL时并不是完全在计算机环境下进行。这种类型的PBL，网络主要给学生获取解决问题的相关资料、与网络学习伙伴进行交流与讨论、网上咨询专家和老师用，但学生的学习成果报告可以多种方式表示，学习和教学的评价则主要由学生的任课教师完成。第二种为完全在网络教学平台上进行的PBL，这一类PBL的所有环节都必须在计算机网络环境下进行，当然用于开展这种PBL的教学平台必须具备学习管理模块、使用者界面设计模块、反馈设计模块、学习辅导工具模块、学习评价模块、问题设计编辑模块等部分。
二、PBL教学评价的要求
(一)教学评价的概念
评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用，不同的价值信念和价值目标会直接影响评价活动的内容、方式，以及对相同内容产生不同的评价结果。教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断。旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。
(二)教学评价在教学设计中的地位与作用
1. 评价是教学设计活动的有机组成部分：评价活动不是独立于教学设计过程之外的，而是渗透在教学设计过程之中的，它不仅是一个设计环节，而且贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上并没有严格的限定。
2. 评价使教学设计及其成果更趋有效：评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质分为两种：一种是初始的决策过程，另一种是优化的决策过程。
3. 评价能调节人的心理因素：教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。
(三)网络平台上PBL教学的特点
1.学生分布较广：网络环境下的PBL，由于网络学生可跨越地域的限制，学生可在共同学习过程中接触和了解与自己的民族和文化完全不同的人群，这对促进人类多元化学习具有极其深远的意义。
2.知识的获取途径多样，形式丰富：网络作为传输信息的载体，可以突破地理区域的限制，只要用户联入Intenet网络，就可以使用上面的各种教学资源。
3.教师共同参与教学过程：网络可以把世界上每一个角落的人们连接起来，因此利用网络下的PBL，教师马上由单个教师扩展成一个庞大的教师群体，学生可在这个群体中选择所需要的指导教师，而学生从这一群体教师中获得的指导价值将是无法估量的。
4.评价方式多样化：PBL中学生的学习评价质量好坏主要由评价教师综合素质能力的高低决定，课堂环境中的PBL，参与评价的教师主要是学生的任课教师，教师的总体能力有限，所得到的也主要以主观评价为主。网络将教师队伍扩大，学生可从各方面获取高质量的评价。
三、PBL评价指标体系
(一)评价的主要内容
评价指标根据需要分为四个大部分：学生评价；考核成绩；教师评价；教师组评价。其中学生评价占50%，考核成绩占20%，教师评价占20%，教师组评价占10%。总分按照100分计算。学生评价中分为五个方面，各占10%。评价结果共分五个梯度：优秀，良好，一般，较差，很差，分值依次为10，8，6，4，2。
1.学生课程评价：分为五个部分：善于启发引导学生积极思维，师生互动；课程内容反映学科领域最新研究成果与动态；作业等课程训练有利于相关知识的拓展；注重学生创新意识和科学研究能力的培养；PBL方法学习本门课程后有更大收获。
2.考核成绩：同学完成网络平台的教学测验成绩。
3.教师评价：老师对于教学效果评价。
4.教师组评价：教师组对于教学效果满意程度。
(二)评价指标体系
综合上文的一系列评价指标，可以得出总体的评价指标体系，如下表：
四、基于评价指标的PBL应用模式
(一)应用模式实验方法：
1. 实验分组:
实验组和对照组：实验组为电子商务0901班，对照组为电子商务0902班。
2. 教学实施方法:
实验组采用PBL 教学模式：
①分组，6人分成一小组，每班共分5～6组。每组民主推选一名组长，负责组织自学讨论和记录。
②自学讨论的内容，选择可以将经济管理学知识点贯穿起来的几个案例。在指导教师的启发引导下，由学生自主提出问题，使所提问题的重点应围绕经济管理学基础理论以及相关的内容。
③自学参考资料，国内外教材以及期刊网等，具体目录略。学生讨论案例时首先提出问题，认真记录，然后大家讨论，不清楚的记下来，由组长分工查找资料，最后大家再次以组为单位进行讨论，组与组之间展开讨论，每组选1～2个代表在全班交流。对于在讨论中的错误和学生无法解决的问题由指导教师负责纠正或答疑，每班配备指导教师1名。最后由理论授课教师根据案例涉及到的管理经济学知识点进行系统性总结。
(二)教学效果记录；
1.问卷调查:
于课程结束前0.5学时，对实验组和对照组采用问卷调查形式进行综合能力和观念的评价，了解学生对PBL教学模式在培养自身综合能力方面的作用，以及对教学模式的认识，看法和希望。
2. 试题:
内容分为选择、填空、名词解释、简答、问答、分析题六个部分。
3. 学生座谈:
实验组和对照组各选派两名代表（班长和学委）参加座谈会，全体指导教师（2人）参加。在召开座谈会之前，要求各班代表广泛收集全体同学对本次 PBL 教学的看法。
(三)评价结果统计；
把实验组和对照组所得到的评价指标统计：单个同学按百分制计算总分，再两个组分别统计平均数，再对比可以得到比较明确的评价结果。
五、结论
传统的评价常采用总结性、终结性模式，而基于问题的学习，更强调问题解决的过程，要采用发展性的动态评价模式。基于问题的学习主要强调问题的解决以及对潜在知识的掌握，强调评价的多元性，即将教师评价、小组评价、自我评价、班级评价有机结合起来，体现评价的主体性；只有这样，才能从多个方面、多个角度对学生学习活动进行全面、客观的评价。通过在本校的实践，证明了本文提出的评价体系及指标的可行性和合理性，由于篇幅有限，实验过程就不在此详述。
[参考文献]
[1]况湘玲. PBL方法在电子商务教学中的应用. 教学研究,第29卷第5期（3-5）.2006.9.
[2]唐瑾. 基于学习对象的PBL教学系统的研究. 华东师范大学硕士学位论文（10-14）.2006.
[3]王庆辉，曹雅明等.对PBL教学模式评价体系的初步尝试. CMB03-793项目PBL子课题（1-5）.2007.
[4]高胜利，赵方方. PBL教学模式与高素质创新人才的培养.实验室研究与探索，第26卷第5期（4-8）.2007.7.
[5]邱春红. PBL学习模式之探讨. 张家口职业技术学院学报,第20卷第1期（4-9）.2007.
[作者简介]黄杰（1970—），男，中南财经政法大学工商管理学院，管理科学与工程博士，研究方向：电子商务与管理创新、IT/IS集成与创新、商务智能与知识管理；余众泽（1987—），男，中南财经政法大学工商管理学院，电子商务专业硕士研究生。
[基金项目]本文受湖北省教学研究项目资助，项目编号 No.90507015108。
[关键词]PBL；评价指标；实验教学
一、引言
PBL（Problem-based Learning）即“基于问题的学习”方法是1969年由美国神经病学教授Borrows根据构建主义理论创立的一种让学生面对情境性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略。它将学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生的合作解决真实性的问题，以达到学习隐含于问题背景后的学科只是形成解决问题的技能，并形成自主学习能力的目的。
“以问题为基础的学习”（PBL）教学模式作为一种新的教学模式，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题，从而学习到相关的科学知识。与传统的教学模式相比，PBL 将“以教师为中心，通过教师向学生传授知识的被动学习方式”转变为“以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式” ，激发了学生学习的兴趣和热情，增加了获得大量应用知识的机会，注重培养学生掌握并运用知识的能力，使其受益终生。目前，这种教学模式已在国外多所院校中推广、应用和修正，并取得了良好的收效。而在我国，PBL 教学模式仍处于探索阶段， 如何结合中国的教育特点， 进行教学改革是当今教育界关注的焦点。学生在 PBL试行过程中投入了极大的学习热情，在接受这种教学模式的同时，更加渴望建立科学的教学质量评价标准体系，以检验教学改革的成效。在初次尝试 PBL 教学改革中，我们主要通过学生问卷调查和试卷考试成绩来初步观察教学改革的效果。
本文主要关注网络环境下经济管理学科的PBL。一般来讲，网络环境下的PBL主要有两种类型：一种为将网络作为学生获取和传送信息的重要工具，但学生在进行PBL时并不是完全在计算机环境下进行。这种类型的PBL，网络主要给学生获取解决问题的相关资料、与网络学习伙伴进行交流与讨论、网上咨询专家和老师用，但学生的学习成果报告可以多种方式表示，学习和教学的评价则主要由学生的任课教师完成。第二种为完全在网络教学平台上进行的PBL，这一类PBL的所有环节都必须在计算机网络环境下进行，当然用于开展这种PBL的教学平台必须具备学习管理模块、使用者界面设计模块、反馈设计模块、学习辅导工具模块、学习评价模块、问题设计编辑模块等部分。
二、PBL教学评价的要求
(一)教学评价的概念
评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用，不同的价值信念和价值目标会直接影响评价活动的内容、方式，以及对相同内容产生不同的评价结果。教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断。旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。
(二)教学评价在教学设计中的地位与作用
1. 评价是教学设计活动的有机组成部分：评价活动不是独立于教学设计过程之外的，而是渗透在教学设计过程之中的，它不仅是一个设计环节，而且贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上并没有严格的限定。
2. 评价使教学设计及其成果更趋有效：评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质分为两种：一种是初始的决策过程，另一种是优化的决策过程。
3. 评价能调节人的心理因素：教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。
(三)网络平台上PBL教学的特点
1.学生分布较广：网络环境下的PBL，由于网络学生可跨越地域的限制，学生可在共同学习过程中接触和了解与自己的民族和文化完全不同的人群，这对促进人类多元化学习具有极其深远的意义。
2.知识的获取途径多样，形式丰富：网络作为传输信息的载体，可以突破地理区域的限制，只要用户联入Intenet网络，就可以使用上面的各种教学资源。
3.教师共同参与教学过程：网络可以把世界上每一个角落的人们连接起来，因此利用网络下的PBL，教师马上由单个教师扩展成一个庞大的教师群体，学生可在这个群体中选择所需要的指导教师，而学生从这一群体教师中获得的指导价值将是无法估量的。
4.评价方式多样化：PBL中学生的学习评价质量好坏主要由评价教师综合素质能力的高低决定，课堂环境中的PBL，参与评价的教师主要是学生的任课教师，教师的总体能力有限，所得到的也主要以主观评价为主。网络将教师队伍扩大，学生可从各方面获取高质量的评价。
三、PBL评价指标体系
(一)评价的主要内容
评价指标根据需要分为四个大部分：学生评价；考核成绩；教师评价；教师组评价。其中学生评价占50%，考核成绩占20%，教师评价占20%，教师组评价占10%。总分按照100分计算。学生评价中分为五个方面，各占10%。评价结果共分五个梯度：优秀，良好，一般，较差，很差，分值依次为10，8，6，4，2。
1.学生课程评价：分为五个部分：善于启发引导学生积极思维，师生互动；课程内容反映学科领域最新研究成果与动态；作业等课程训练有利于相关知识的拓展；注重学生创新意识和科学研究能力的培养；PBL方法学习本门课程后有更大收获。
2.考核成绩：同学完成网络平台的教学测验成绩。
3.教师评价：老师对于教学效果评价。
4.教师组评价：教师组对于教学效果满意程度。
(二)评价指标体系
综合上文的一系列评价指标，可以得出总体的评价指标体系，如下表：
四、基于评价指标的PBL应用模式
(一)应用模式实验方法：
1. 实验分组:
实验组和对照组：实验组为电子商务0901班，对照组为电子商务0902班。
2. 教学实施方法:
实验组采用PBL 教学模式：
①分组，6人分成一小组，每班共分5～6组。每组民主推选一名组长，负责组织自学讨论和记录。
②自学讨论的内容，选择可以将经济管理学知识点贯穿起来的几个案例。在指导教师的启发引导下，由学生自主提出问题，使所提问题的重点应围绕经济管理学基础理论以及相关的内容。
③自学参考资料，国内外教材以及期刊网等，具体目录略。学生讨论案例时首先提出问题，认真记录，然后大家讨论，不清楚的记下来，由组长分工查找资料，最后大家再次以组为单位进行讨论，组与组之间展开讨论，每组选1～2个代表在全班交流。对于在讨论中的错误和学生无法解决的问题由指导教师负责纠正或答疑，每班配备指导教师1名。最后由理论授课教师根据案例涉及到的管理经济学知识点进行系统性总结。
(二)教学效果记录；
1.问卷调查:
于课程结束前0.5学时，对实验组和对照组采用问卷调查形式进行综合能力和观念的评价，了解学生对PBL教学模式在培养自身综合能力方面的作用，以及对教学模式的认识，看法和希望。
2. 试题:
内容分为选择、填空、名词解释、简答、问答、分析题六个部分。
3. 学生座谈:
实验组和对照组各选派两名代表（班长和学委）参加座谈会，全体指导教师（2人）参加。在召开座谈会之前，要求各班代表广泛收集全体同学对本次 PBL 教学的看法。
(三)评价结果统计；
把实验组和对照组所得到的评价指标统计：单个同学按百分制计算总分，再两个组分别统计平均数，再对比可以得到比较明确的评价结果。
五、结论
传统的评价常采用总结性、终结性模式，而基于问题的学习，更强调问题解决的过程，要采用发展性的动态评价模式。基于问题的学习主要强调问题的解决以及对潜在知识的掌握，强调评价的多元性，即将教师评价、小组评价、自我评价、班级评价有机结合起来，体现评价的主体性；只有这样，才能从多个方面、多个角度对学生学习活动进行全面、客观的评价。通过在本校的实践，证明了本文提出的评价体系及指标的可行性和合理性，由于篇幅有限，实验过程就不在此详述。
[参考文献]
[1]况湘玲. PBL方法在电子商务教学中的应用. 教学研究,第29卷第5期（3-5）.2006.9.
[2]唐瑾. 基于学习对象的PBL教学系统的研究. 华东师范大学硕士学位论文（10-14）.2006.
[3]王庆辉，曹雅明等.对PBL教学模式评价体系的初步尝试. CMB03-793项目PBL子课题（1-5）.2007.
[4]高胜利，赵方方. PBL教学模式与高素质创新人才的培养.实验室研究与探索，第26卷第5期（4-8）.2007.7.
[5]邱春红. PBL学习模式之探讨. 张家口职业技术学院学报,第20卷第1期（4-9）.2007.
[作者简介]黄杰（1970—），男，中南财经政法大学工商管理学院，管理科学与工程博士，研究方向：电子商务与管理创新、IT/IS集成与创新、商务智能与知识管理；余众泽（1987—），男，中南财经政法大学工商管理学院，电子商务专业硕士研究生。
[基金项目]本文受湖北省教学研究项目资助，项目编号 No.90507015108。