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摘 要：数学教学是活动的教学，是师生间、生生间交往互动与共同发展的过程，在此过程中，学生是学习的主体。教学过程中我们要让学生在一定的情境中去感受、探索、应用，获得强烈的感受和内心体验。
关键词：学生；体验；感受
在教学中，教师往往只重视认知发展过程，重视知识、技能的培养，而忽视了学生在情感态度上的体验。新课标则不仅从知识、技能、数学思考、解决问题作出了进一步阐述，而且提出了情感与态度方面的要求。这让我从中领悟到，要让学生在一定的情境中去感受、探索、应用，激发学生的学习兴趣，使学生获得强烈的感受和内心体验。
一、创设情境，体验生活
《数学课程标准》明确指出：“数学教学应该是从学生生活经验和已有知识背景中出发，引导学生学有用的数学。”在教学中，教师要根据学生已有的知识经验和生活经验，从学生的实际生活出发，创设生动具体的现实情景，把生活中的问题变为数学研究的对象，使数学贴近学生生活，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习数学的积极性，让学生体验、理解数学，感受数学的力量。
如在教学《连加连减》时，我将生活中的情景搬入课堂：老师要带3个女生、2个男生去公园玩，你们说要买几张票呢？有学生高声回答：“3张加2张是5张。”这时有学生提出：“不对，不对，老师也要买票，再加1张，应该是6张。”师问：“那怎样列一道算式呢？”（学生纷纷举手）这样，很顺利地使学生理解了连加运算的意义，增强了教学的真实性。
又如在教学《人民币的认识》时，教师就可以组织学生模拟商场购物的生活情景，开展“买东西”的实践活动，将老师、学生带来的一些物品贴上价格标签，放在“柜台”上，两组学生轮流当售货员和顾客，让学生自由进行选商品、付钱、找钱等活动。在这样的情境中，学生就体验到了数学源于生活，生活中处处有数学。
二、形式多样，体验乐趣
我们常说“教学有法，但无定法”，这是因为教学过程十分复杂，教学内容异常丰富，我们要完成的教学任务又是多方面的。在教学规律的制约、统率下，我们必须在教学活动中采取丰富多样、灵活变通的教学形式。同时，我们要善于根据不同的教学任务、不同学生的年龄特点及实际情况，采用最有效的教学形式。
如在低年级数学教学过程中，应根据低年级学生的心理特征和认知规律，采用多种教学形式，让学生从中体验学习数学的乐趣。像讲故事、猜谜语、编儿歌、小竞赛等，都是学生喜闻乐见的形式。如果在教学中能适时地运用，就能让学生产生愉快的情绪，积极主动地投入学习，从而使单调乏味的数学知识变得生动有趣。如在教学《有余数的除法》时，在巩固练习环节我安排了一些除法竖式的判断题，并将它设计成了“我当小医生”的游戏：出示画好的小猴、小兔、小猫、小狗，它们身上分别写着除法竖式。师叙述：这几个小动物都生了病，来到了数学医院，请哪位小朋友来当一回小医生，找出它们身上算式中的毛病，并给它们治一治。学生们热情高涨，课堂气氛活跃。通过游戏，学生不仅巩固了有余数的除法的计算方法，而且体验到了学习数学的乐趣。
三、激励评价，体验成功
新课标中明确指出：评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，将过程评价与结果评价相结合，充分关注学生的个体差异，对评价结果的描述应采用激励性语言，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
比尔·盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学过程中，学生的情绪、态度与老师对他的评价，其他同学对他的评价有着很大的关系。因此，在教学中，教师应以宽容的态度、丰富的情感、恰当的方式帮助学生获得成功的体验。学生是有差异的，班中总存在着一些学习有困难的学生，他们反应较慢，接受能力较差，这就需要我们给予他们更多的关注与爱护。对于他们的优点要及时发现，对于他们的点滴进步要及时给予肯定，通过教师的激励、同学的鼓励，让他们通过体验成功来树立学好数学的信心。如设计不同层次的练习，关注他们各自在学习过程中的变化与发展，“不求个个成功，只要有所进步”，指导学生争取进步与提高。这样，就能让学生在老师、同学的肯定中体验成功的快乐。
四、合作交流，体验创新
《全日制义务教育课程标准》中指出：自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。合作交流是学生在自主探索的基础上互通独立见解，展示个性思维方法与过程，通过小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更丰富更全面。在学生合作交流的过程中集思广益，学生的思维相互碰撞，更容易闪现创造的灵动，产生创新的火花。
如在教学《长方形和正方形的认识》时，学生已初步认识长方形和正方形，但对其各自的特征还不够明确。于是，我就让学生拿出准备好的长方形和正方形彩纸，4人小组合作交流，利用各种方法各种工具找出它们各自的特点。看着学生时而沉默思考、时而动手操作、时而眼睛发亮与同伴交流，我也加入了他们的行列，与他们共同讨论，了解他们到底发现了什么。在小组汇报交流时，的确精彩纷呈。就正方形四条边边长相等这一知识点，学生就有多种不同的发现方法：大部分学生是用尺量出来的，有的学生则是沿着两条对角线进行对折，根据邻边相等得到四条边都相等；也有学生通过沿一条对角线和中线对折，发现对边相等、邻边相等，进而得出四条边都相等；还有学生通过将正方形沿对角线对折、再折，将四条边完全重合得出四条边相等。在这样的合作交流学习活动中，学生思考的更多、获得的更多，创新思维的火花不停地闪亮，也体验到了创新成功的喜悦。
关键词：学生；体验；感受
在教学中，教师往往只重视认知发展过程，重视知识、技能的培养，而忽视了学生在情感态度上的体验。新课标则不仅从知识、技能、数学思考、解决问题作出了进一步阐述，而且提出了情感与态度方面的要求。这让我从中领悟到，要让学生在一定的情境中去感受、探索、应用，激发学生的学习兴趣，使学生获得强烈的感受和内心体验。
一、创设情境，体验生活
《数学课程标准》明确指出：“数学教学应该是从学生生活经验和已有知识背景中出发，引导学生学有用的数学。”在教学中，教师要根据学生已有的知识经验和生活经验，从学生的实际生活出发，创设生动具体的现实情景，把生活中的问题变为数学研究的对象，使数学贴近学生生活，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习数学的积极性，让学生体验、理解数学，感受数学的力量。
如在教学《连加连减》时，我将生活中的情景搬入课堂：老师要带3个女生、2个男生去公园玩，你们说要买几张票呢？有学生高声回答：“3张加2张是5张。”这时有学生提出：“不对，不对，老师也要买票，再加1张，应该是6张。”师问：“那怎样列一道算式呢？”（学生纷纷举手）这样，很顺利地使学生理解了连加运算的意义，增强了教学的真实性。
又如在教学《人民币的认识》时，教师就可以组织学生模拟商场购物的生活情景，开展“买东西”的实践活动，将老师、学生带来的一些物品贴上价格标签，放在“柜台”上，两组学生轮流当售货员和顾客，让学生自由进行选商品、付钱、找钱等活动。在这样的情境中，学生就体验到了数学源于生活，生活中处处有数学。
二、形式多样，体验乐趣
我们常说“教学有法，但无定法”，这是因为教学过程十分复杂，教学内容异常丰富，我们要完成的教学任务又是多方面的。在教学规律的制约、统率下，我们必须在教学活动中采取丰富多样、灵活变通的教学形式。同时，我们要善于根据不同的教学任务、不同学生的年龄特点及实际情况，采用最有效的教学形式。
如在低年级数学教学过程中，应根据低年级学生的心理特征和认知规律，采用多种教学形式，让学生从中体验学习数学的乐趣。像讲故事、猜谜语、编儿歌、小竞赛等，都是学生喜闻乐见的形式。如果在教学中能适时地运用，就能让学生产生愉快的情绪，积极主动地投入学习，从而使单调乏味的数学知识变得生动有趣。如在教学《有余数的除法》时，在巩固练习环节我安排了一些除法竖式的判断题，并将它设计成了“我当小医生”的游戏：出示画好的小猴、小兔、小猫、小狗，它们身上分别写着除法竖式。师叙述：这几个小动物都生了病，来到了数学医院，请哪位小朋友来当一回小医生，找出它们身上算式中的毛病，并给它们治一治。学生们热情高涨，课堂气氛活跃。通过游戏，学生不仅巩固了有余数的除法的计算方法，而且体验到了学习数学的乐趣。
三、激励评价，体验成功
新课标中明确指出：评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，将过程评价与结果评价相结合，充分关注学生的个体差异，对评价结果的描述应采用激励性语言，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
比尔·盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学过程中，学生的情绪、态度与老师对他的评价，其他同学对他的评价有着很大的关系。因此，在教学中，教师应以宽容的态度、丰富的情感、恰当的方式帮助学生获得成功的体验。学生是有差异的，班中总存在着一些学习有困难的学生，他们反应较慢，接受能力较差，这就需要我们给予他们更多的关注与爱护。对于他们的优点要及时发现，对于他们的点滴进步要及时给予肯定，通过教师的激励、同学的鼓励，让他们通过体验成功来树立学好数学的信心。如设计不同层次的练习，关注他们各自在学习过程中的变化与发展，“不求个个成功，只要有所进步”，指导学生争取进步与提高。这样，就能让学生在老师、同学的肯定中体验成功的快乐。
四、合作交流，体验创新
《全日制义务教育课程标准》中指出：自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。合作交流是学生在自主探索的基础上互通独立见解，展示个性思维方法与过程，通过小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更丰富更全面。在学生合作交流的过程中集思广益，学生的思维相互碰撞，更容易闪现创造的灵动，产生创新的火花。
如在教学《长方形和正方形的认识》时，学生已初步认识长方形和正方形，但对其各自的特征还不够明确。于是，我就让学生拿出准备好的长方形和正方形彩纸，4人小组合作交流，利用各种方法各种工具找出它们各自的特点。看着学生时而沉默思考、时而动手操作、时而眼睛发亮与同伴交流，我也加入了他们的行列，与他们共同讨论，了解他们到底发现了什么。在小组汇报交流时，的确精彩纷呈。就正方形四条边边长相等这一知识点，学生就有多种不同的发现方法：大部分学生是用尺量出来的，有的学生则是沿着两条对角线进行对折，根据邻边相等得到四条边都相等；也有学生通过沿一条对角线和中线对折，发现对边相等、邻边相等，进而得出四条边都相等；还有学生通过将正方形沿对角线对折、再折，将四条边完全重合得出四条边相等。在这样的合作交流学习活动中，学生思考的更多、获得的更多，创新思维的火花不停地闪亮，也体验到了创新成功的喜悦。