论文部分内容阅读
摘 要：在幼儿教育过程中融入游戏化的教学模式，可以让幼儿参与教学活动的积极性得到有效调动，让孩子成为游戏活动的主人，并让他们在游戏活动当中获得更多的知识和启发。幼儿园的游戏教学模式应该具有多样化、探究性、形象性等多种特点，幼儿教师也要明确游戏活动课程的设计方向和内容，还要在整个游戏活动过程中做好教学指导工作，这样才能达到游戏化的课程教学目标。
关键词：幼儿教育;游戏活动设计;教学方法创新;培养策略研究
一、当前幼儿园游戏活动教学过程中所存在的问题
根据笔者的调查和研究发现，很多幼儿园教师在游戏活动中都在扮演着主导者和领军者的角色，在游戏活动开展以前教师通常都会按照自己的想法把活动主题、游戏材料、游戏场景和游戏规则都设计好，然后再让幼儿按照自己提出的要求去井井有条完成每一个游戏环节。在整个游戏活动过程中幼儿缺乏自我探究和自主构建的机会，这样也就导致他们很难在游戏活动中获得更多的愉快体验。还有的教师则是在整个游戏活动当中对幼儿缺乏针对性的指导，认为游戏活动本身就属于幼儿的自主活动。所以整个活动过程交给他们自己去完成就好，而这种缺乏教师科学指导的游戏活动也就无法让幼儿获得更多的知识和情感体验。
二、关于幼儿园游戏化活动教学的设计方法研究
（一）明确幼儿游戏活动的方向和内容，对幼儿进行针对性的指导
首先，幼儿教师需要把游戏活动当做是幼儿园主要的课程组织形式，不仅要对游戏化课程体系加强建设，也要准确地把握好游戏活动当中所包含的教育内涵，且在游戏活动场景和游戏材料的选择上也要尽可能的遵循开放性、自由性地原则，无论采用哪种游戏活动方式以及设计什么样的游戏内容，都必须要以幼儿的兴趣喜好和认知能力为前提，这样才能让幼儿的自主思考能力和实践创新能力得到有效地激发和培养。
举个例子，教师可以根据幼儿的年龄特点以及兴趣爱好设计一个“物体沉与浮”的小游戏，让幼儿可以在自主探索中收获一些科学方面的小知识。教师可以准备几个颜色不一样的塑料瓶子，然后让每一个幼儿选择一个自己喜欢的塑料瓶子并放在水中，观察瓶子的状态。这时候有的幼儿就会好奇地说道：“老师，我的瓶子竟然可以浮在水中，而且我吹了口气，它自己还会慢慢游动呢？”而其他幼儿也都纷纷讨论了起来。当幼儿的兴趣和好奇心都被调动了起来，教师就可以再把一个玻璃瓶放在水中引导他们去观察。这时候幼兒就会摇着头发出疑问并说道：“好奇怪，瓶子竟然沉到水底了，这是为什么啊？”而此刻教师就可以给幼儿做出一些小提示，比如让他们的左手拿一个塑料瓶右手拿一个玻璃瓶，然后问问他们有没有发现这两个瓶子有什么不同的地方？一会儿就会有幼儿惊讶地说道：“玻璃瓶比塑料瓶子要重一些啊，是不是因为它比较重所以会沉到水里啊。”这时候其他幼儿就会受到启发并从中了解到了物体浮沉的这个科学原理。这样的一个游戏活动看似简单但却让幼儿的思维能力、自主探究能力得到了培养和提高。
（二）通过角色扮演游戏活动，增强幼儿的情感体验
幼儿在学习过程中往往是通过主动活动去感知外部世界的，而教师要想让幼儿通过游戏活动掌握更丰富的知识并增强他们的情感体验和生活经验，就需要通过设计一些角色扮演活动得到具体的实现。举个例子，教师可以设计一个图形之家的游戏，让每一个幼儿去扮演一个自己喜欢的图形，然后带领他们玩一个图形宝宝找房子的游戏。在整个游戏活动中教师要全面发挥自己的引导作用，可以通过幽默有趣的语言为幼儿打造一个更加真实的游戏环境，从而激发出他们更多的潜在能力。
在带领幼儿玩图形宝宝找房子的游戏时，教师可以通过这样的语言和幼儿进行交流。“可爱的图形宝宝们，老师给你们每个人都布置好了一个可爱小屋，让我们一起去家里看看吧！”这时候幼儿的好奇心就会立刻被教师的语言所调动了起来，为了可以早点看到自己的小屋，他们也会在游戏过程中不断去探究问题的答案，而幼儿通过和同伴之间的交流和讨论也会从中获得更多的启发，比如他们会根据形状标记和颜色慢慢找到自己的小房子。当每个幼儿最后都找到了自己的小屋，他们就会获得很大的成就感，而教师也完美达到了教学目的。
（三）丰富游戏材料，培养幼儿的综合能力
在幼儿游戏活动教学中教师必须要注重引导幼儿对事物现象进行合理的想象和思考，从而培养他们的想象能力和创新能力。教师可以选择一些非成品的简单游戏材料引起幼儿的更多思考，可以把即将要制成的海绵块、彩色带、塑料泡沫、剪刀、白纸等材料都放到活动室的一角，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料然后进行大胆地设计及和制作，且教师还要把这些游戏材料进行适当的变化，尽可能让不同的游戏材料在不同的游戏场景中发挥出不同的作用，这对培养孩子的综合能力是非常有帮助的。
（四）对游戏活动评价方式进行改革和创新
游戏化的教学活动评价方式教师应该本着全面多元化的理念去进行设计，既要有幼儿和教师之间的指导性评价，也要有幼儿自主性的评价以及幼儿之间的相互评价。很多游戏教学活动往往都存在虎头蛇尾的现象，尽管前面的游戏活动过程都完成得非常出色，但是如果教学评价都是草草完事，幼儿就无法对这个活动所获得的知识和经验产生深刻的印象。所以教师需要通过多元化的游戏活动评价方式，让幼儿通过教师的评价和同伴学习经验的分享，从而获得更多有益的经验。而且让幼儿之间进行评价还能帮助他们获得更深厚的友谊，这对幼儿的身心发展起到了很强的推动性作用。
三、结束语
综上所述，在幼儿教育当中教师采用游戏活动化的教学模式，就可以在增强幼儿学习兴趣的同时，也能让他们各方面的能力获得有效地培养和提高，这也为他们今后的学习打下了坚实的基础。然而在教学实践过程当中，幼儿教师需要让教学活动环节以及教学材料变得更加丰富，在教学活动结束以后也要及时做好总结和反思工作，以便于提高幼儿教育的教学效果。
参考文献：
[1]幼儿园数学活动游戏化的再思考[J].周琴.教育教学论坛.2014（39）
[2]游戏相伴快乐学习——幼儿园课程游戏化探索[J].陆未茜.读与写（教育教学刊）.2018（06）
[3]幼儿教育课程游戏化初探[J].曹绪凤.读与写（教育教学刊）.2016（04）
关键词：幼儿教育;游戏活动设计;教学方法创新;培养策略研究
一、当前幼儿园游戏活动教学过程中所存在的问题
根据笔者的调查和研究发现，很多幼儿园教师在游戏活动中都在扮演着主导者和领军者的角色，在游戏活动开展以前教师通常都会按照自己的想法把活动主题、游戏材料、游戏场景和游戏规则都设计好，然后再让幼儿按照自己提出的要求去井井有条完成每一个游戏环节。在整个游戏活动过程中幼儿缺乏自我探究和自主构建的机会，这样也就导致他们很难在游戏活动中获得更多的愉快体验。还有的教师则是在整个游戏活动当中对幼儿缺乏针对性的指导，认为游戏活动本身就属于幼儿的自主活动。所以整个活动过程交给他们自己去完成就好，而这种缺乏教师科学指导的游戏活动也就无法让幼儿获得更多的知识和情感体验。
二、关于幼儿园游戏化活动教学的设计方法研究
（一）明确幼儿游戏活动的方向和内容，对幼儿进行针对性的指导
首先，幼儿教师需要把游戏活动当做是幼儿园主要的课程组织形式，不仅要对游戏化课程体系加强建设，也要准确地把握好游戏活动当中所包含的教育内涵，且在游戏活动场景和游戏材料的选择上也要尽可能的遵循开放性、自由性地原则，无论采用哪种游戏活动方式以及设计什么样的游戏内容，都必须要以幼儿的兴趣喜好和认知能力为前提，这样才能让幼儿的自主思考能力和实践创新能力得到有效地激发和培养。
举个例子，教师可以根据幼儿的年龄特点以及兴趣爱好设计一个“物体沉与浮”的小游戏，让幼儿可以在自主探索中收获一些科学方面的小知识。教师可以准备几个颜色不一样的塑料瓶子，然后让每一个幼儿选择一个自己喜欢的塑料瓶子并放在水中，观察瓶子的状态。这时候有的幼儿就会好奇地说道：“老师，我的瓶子竟然可以浮在水中，而且我吹了口气，它自己还会慢慢游动呢？”而其他幼儿也都纷纷讨论了起来。当幼儿的兴趣和好奇心都被调动了起来，教师就可以再把一个玻璃瓶放在水中引导他们去观察。这时候幼兒就会摇着头发出疑问并说道：“好奇怪，瓶子竟然沉到水底了，这是为什么啊？”而此刻教师就可以给幼儿做出一些小提示，比如让他们的左手拿一个塑料瓶右手拿一个玻璃瓶，然后问问他们有没有发现这两个瓶子有什么不同的地方？一会儿就会有幼儿惊讶地说道：“玻璃瓶比塑料瓶子要重一些啊，是不是因为它比较重所以会沉到水里啊。”这时候其他幼儿就会受到启发并从中了解到了物体浮沉的这个科学原理。这样的一个游戏活动看似简单但却让幼儿的思维能力、自主探究能力得到了培养和提高。
（二）通过角色扮演游戏活动，增强幼儿的情感体验
幼儿在学习过程中往往是通过主动活动去感知外部世界的，而教师要想让幼儿通过游戏活动掌握更丰富的知识并增强他们的情感体验和生活经验，就需要通过设计一些角色扮演活动得到具体的实现。举个例子，教师可以设计一个图形之家的游戏，让每一个幼儿去扮演一个自己喜欢的图形，然后带领他们玩一个图形宝宝找房子的游戏。在整个游戏活动中教师要全面发挥自己的引导作用，可以通过幽默有趣的语言为幼儿打造一个更加真实的游戏环境，从而激发出他们更多的潜在能力。
在带领幼儿玩图形宝宝找房子的游戏时，教师可以通过这样的语言和幼儿进行交流。“可爱的图形宝宝们，老师给你们每个人都布置好了一个可爱小屋，让我们一起去家里看看吧！”这时候幼儿的好奇心就会立刻被教师的语言所调动了起来，为了可以早点看到自己的小屋，他们也会在游戏过程中不断去探究问题的答案，而幼儿通过和同伴之间的交流和讨论也会从中获得更多的启发，比如他们会根据形状标记和颜色慢慢找到自己的小房子。当每个幼儿最后都找到了自己的小屋，他们就会获得很大的成就感，而教师也完美达到了教学目的。
（三）丰富游戏材料，培养幼儿的综合能力
在幼儿游戏活动教学中教师必须要注重引导幼儿对事物现象进行合理的想象和思考，从而培养他们的想象能力和创新能力。教师可以选择一些非成品的简单游戏材料引起幼儿的更多思考，可以把即将要制成的海绵块、彩色带、塑料泡沫、剪刀、白纸等材料都放到活动室的一角，鼓励幼儿选择自己喜欢的材料然后进行大胆地设计及和制作，且教师还要把这些游戏材料进行适当的变化，尽可能让不同的游戏材料在不同的游戏场景中发挥出不同的作用，这对培养孩子的综合能力是非常有帮助的。
（四）对游戏活动评价方式进行改革和创新
游戏化的教学活动评价方式教师应该本着全面多元化的理念去进行设计，既要有幼儿和教师之间的指导性评价，也要有幼儿自主性的评价以及幼儿之间的相互评价。很多游戏教学活动往往都存在虎头蛇尾的现象，尽管前面的游戏活动过程都完成得非常出色，但是如果教学评价都是草草完事，幼儿就无法对这个活动所获得的知识和经验产生深刻的印象。所以教师需要通过多元化的游戏活动评价方式，让幼儿通过教师的评价和同伴学习经验的分享，从而获得更多有益的经验。而且让幼儿之间进行评价还能帮助他们获得更深厚的友谊，这对幼儿的身心发展起到了很强的推动性作用。
三、结束语
综上所述，在幼儿教育当中教师采用游戏活动化的教学模式，就可以在增强幼儿学习兴趣的同时，也能让他们各方面的能力获得有效地培养和提高，这也为他们今后的学习打下了坚实的基础。然而在教学实践过程当中，幼儿教师需要让教学活动环节以及教学材料变得更加丰富，在教学活动结束以后也要及时做好总结和反思工作，以便于提高幼儿教育的教学效果。
参考文献：
[1]幼儿园数学活动游戏化的再思考[J].周琴.教育教学论坛.2014（39）
[2]游戏相伴快乐学习——幼儿园课程游戏化探索[J].陆未茜.读与写（教育教学刊）.2018（06）
[3]幼儿教育课程游戏化初探[J].曹绪凤.读与写（教育教学刊）.2016（04）