【摘 要】 本文主要探讨了小学数学教学中应遵守的原则，循序渐进地引领学生去感知、体验、尝试运用、矫正错误，进而强化认知，形成能力。
　　【关键词】 科学性原则；数学教学；扶放结合；生活性
　　一、由具体到抽象，引导学生发现事物特点
　　要想认识某一事物的特点，就必须建立一定的感性认识的基础之上，然后进行归纳、概括，才能融入自己的知识结构。
　　比如，教学《轴对称图形》这一内容，在情境导入之后，要完成的任务就是“认识轴对称图形”。笔者将教材中的飞机图片呈现在学生眼前，要求学生仔细观察，图片给自己留下怎样的印象。在感知的基础上形成共识：眼前的物体左右或上下两部分是一模一样的，即是对称的。接下来，笔者则要求学生回想：生活中你所见到的物体中有哪些具备这样的特点？学生争先恐后地说出相关的事物。笔者则适时点评，或肯定或否定。在学生拥有了较为明确的认识之后，笔者要求学生画图形、折图形，借此将“大小相等”“形状相同”“完全重合”的特点定格在学生心中，进而透彻地理解“对称”。为了检测学生对“对称”这一概念是否真正掌握，笔者又呈现几个非对称的图形，如一个任意三角形等，从不同方向对折给学生看，让学生仔细观察并判断是否属于对称图形。
　　二、学生自主性，促进学生计算技能的形成
　　小学数学教学应摒弃“灌输”的思想，注重引导学生一步一步地去发现与归纳，这样学生才能品尝到学习的乐趣，不断树立信心。为此，教师要遵循“学生自主性”的原则，循序渐进地引领学生去感知、体验、尝试运用、矫正错误，进而强化认知，形成能力。
　　比如，教学“商中间或末尾有0的除法”这一内容，在“巩固练习”阶段，笔者依次要求学生完成“想想做做”第2、3、4、5四道题目。其中，指导完成第2题时，笔者首先要求学生将前两题的填空做出来，再用竖式计算最后一题。待所有学生做完后，笔者引导学生将三道题目进行比较、分析。完成第3题时，笔者要求学生独立思考，完成后小组讨论“商的末尾为什么只有一个0”这一问题；最后，笔者引导学生进行小结，形成共识：计算时务必根据实际情况，用心加以思考、分析，确定是否需要写0，在什么位置写，是否能够商0。练习第4题时，则首先要求学生展开讨论，弄清题目中几个图形的名称及其共同特征；然后，启发学生思考。最后，再借助计算来验证。完成第5题，首先要求学生弄清题目中的条件和问题，再将它们连起来说一说；然后启发学生思考：要求出问题的答案，你打算怎样计算？为什么要用这种方法算？学生思考并列式计算；最后笔者追问：“结合计算结果，你认为最多可以做多少套？”学生踊跃发言，说出了自己的想法跟大家分享。
　　三、生活性原则，建构新知
　　数学来源于生活而又服务于生活，教师要将新知的传授跟现实生活紧密地联系起来，组织学生展开交流与讨论，增强感性认识，促进学生对概念的正确理解与运用，进而实现新知的有效建构。
　　比如，教学“折扣问题”，笔者首先通过谈话创设情境，让学生感知“折扣”：每逢一些假日到来，超市里的商品总会打折销售，请同学们看看下面的问题——笔者呈现例题中的场景图，将学生带入情境，启发他们说说从图中可以获取哪些信息。通过提问、交流，学弄懂了“打八折销售”的意思；然后，学生自主阅读页面下方的标注，并联系现实生活经历谈谈对“折扣”的理解。
　　【参考文献】
　　[1] 傅世球. 數学课堂教学艺术[M]. 北京：中国铁道出版社，2013.