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摘要：自新课程标准实施以来，小学科学教学中学生自主探究的理念已经深入人心，但是实验探究的效率往往不如人意。本文探讨了小学科学实验教学的现状并分析了原因，同时结合不同种类的实验归纳了三种教学的模式，希望科学教师有针对的选择相应的教学模式。
关键词：小学;科学实验;教学模式
引言
小学科学是一门融多种知识于一体的综合性学科。《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”而实验又是科学探究的基础，探究性实验教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过实验探究来学习科学知识，体验探究过程的曲折和乐趣。有效的科学实验探究活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。自新课程实施以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，科学探究等现代教学方式已广泛运用于科学课堂教学，科学课上学生亲自动手操作的机会明显比以前多了，广大教师经过探索和尝试也已积累了不少的实践经验。但是就目前情况来分析，在小学科学的课堂上实验探究教学中也存在许多问题和困惑，在采用实验探究学习活动组织课堂教学时存在许多误区，导致课堂实验探究活动形式化、表面化。因此，研究小学科学教学的现状，分析问题产生的原因，进而找出组织小学科学教学尤其是实验教学的有效的教学模式是科学教师当前所必须面对的课题。下面就针对平时科学实验探究教学中和听课中发现的的一些现状及原因谈一点不成熟的看法，同时提出有效的科学实验教学模式。
一、分析小学科学实验探究活动的现状及原因
有的学生在实验课刚开始就偷偷摆弄材料，到了实验探究环节只顾着抢玩材料，完全不听老师的指令，没有形成良好的实验探究习惯，导致课堂上闹哄哄。再者探究活动往往是以小组合作的形式进行，但是在小组活动中往往是一两个学生承担了探究任务，成为了探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数，这种分组不合作的现象屡见不鲜。还有很多学生科学探究作表面功夫，多动手少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出学生就准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏組员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中学生只是动了手，对于实验过程中观察到什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却一无所知。
在科学实验探究学习中造成学生学习低效益的原因：其一，科学教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源。受传统教学的影响教师不敢对教材内容中不太合理的部分作调整或补充、删改。其二，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。其三，教师对学生的指导缺乏策略表现为多灌输验证、少启发探讨，多指责压抑、少宽容引导，多包办限制、少激励创新。“这些都导致了学生对知识的理解浮于表面，学习中所体现的或能训练的思维过程也大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。”[1]
二、有效的进行科学实验教学模式的相关建议
目前国内外已经形成了很多成功的教育教学模式，我们参照已有的教学实践和理论研究，结合小学科学的学科特点，按照实验教学过程中师生的主要活动方式将科学实验教学模式分为以下三种。
1.教师演示学生观察模式
这是科学实验教学中应用最广泛的一种模式，也是比较传统的模式。在这种模式下，教师进行师范性的演示实验或者播放实验视频，并且在实验的过程中或者播放实验的过程中进行必要的讲解，引导学生观察启发学生思考，最终得出实验结论获得科学知识的过程。这种模式的优点在于以下几点：其一，节约课堂教学的时间，因为教师的实验能力远远强于学生所以实验效率高实验时间短，不会出现让学生进行探究实验时出现因各种状况耽误上课进度的情况发生，这也是这种教学模式深受很多科学教师青睐的一个原因;其二，对于有些实验条件较差，实验器材不足的学校，通过教师演示或者播放视频的方法进行实验教学是一种不错的选择;其三，对于有些用时很长的实验，比如教科版六年级下册的铁钉生锈实验和苏教版五年级上册的实验观察月相的变化，或者难以观察的实验比如苏教版六年级上册细菌的繁殖实验，采用播放实验视频的方式引导学生观察并得出实验结论是个不错的选择。但是这种教学模式的缺点也是显而易见的，那就是对学生实验技能得不到锻炼难以提高。
2.教师指导学生探索模式
教师指导学生探究的模式，是学生在教师的指导下进行实验操作、观察实验现象、得出实验结论、获得科学知识的一种实验教学模式。相比教师演示学生观察的模式，教学指导学生探索的实验教学模式更关注学生在实验探究活动中的主体性，学生实验能力得到培养和提高。这种教学模式的教学过程由教师先向学生讲解，但是实验结论需要学生自己进行实验获得。这类实验在各个年级的科学课中都很普遍，比如苏教版四年级上册热水温度的变化和声音产生的原因等实验，大象版三年级册沉与浮的实验。也可以是对已经学过的科学知识进行验证的实验，比如苏教版五年级下册不用种子也能繁殖吗这节课中，学生已经学习了植物除了种子繁殖外，还可以用根茎叶来繁殖。让学生分组回家用菊花的茎来繁殖、用宝石花的叶子来繁殖、用红薯的根来繁殖的验证性实验，并且写出观察报告。再比如教科版六年级上册滑轮组的实验，是在学生已经学习了滑轮组的知识后，用实验来测定自己组装的滑轮组的省力情况。但是这种教学模式的缺点是，实验是学生在教师的指导下进行的，不需要学生自己设计实验过程、思考实验原理，因此思维的锻炼程度不够。
3.教师引导学生探究模式
在教师的引导下学生自主进行实验探究的教学模式是，学生在教师的指导下经历完整的实验探究过程，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、最终得出实验结论的过程。这样的教学模式强调了实验探究活动中学生的主体性和创新性，对于学生科学思维的要求也更高，因此多适用于五六年级这样的高年级的学生。比如在苏教版五年级下册最后一节质疑里面提出了很多问题“不给金鱼喂太多的食，那样它会胀死”、“水里加点盐，鲜花保鲜的时间会更长”等等，让学生对他们质疑的问题进行实验，让学生自己讨论然后设计实验、进行实验、得出结论。这个过程中需要教师组织和引导学生讨论出实验方案进行实验，这样实验过程才能顺利进行。
结束语
针对不同种类的实验和不同学段的学生，根据自己学校的校情和学生的学情选择合适的实验探究的教学模式，才能取得良好的教学效果。通过良好的科学实验教学，“学生可以获得多方面的发展：科学知识得以形成，实验操作技能、实验方法得以巩固，探索精神、实证精神、科学态度得以培养。”[2]
参考文献
[1]邢春光.浅谈小学科学教育存在的问题及对策[J].赤子（上中旬），2016（16）.
[2]王强.小学科学实验教学论[M].北京：人民教育出版社，2015（09）.111
作者简介
孟华兵（1980年）男，安徽合肥人，汉，一级教师，，学历：本科，单位：安徽省肥西县肥光小学，研究方向：小学科学实验的实效性研究
本文系合肥市教育科学规划课题“小学科学实验教学的实效性研究（课题批准编号：HJG18107）的研究成果
关键词：小学;科学实验;教学模式
引言
小学科学是一门融多种知识于一体的综合性学科。《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”而实验又是科学探究的基础，探究性实验教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过实验探究来学习科学知识，体验探究过程的曲折和乐趣。有效的科学实验探究活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。自新课程实施以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，科学探究等现代教学方式已广泛运用于科学课堂教学，科学课上学生亲自动手操作的机会明显比以前多了，广大教师经过探索和尝试也已积累了不少的实践经验。但是就目前情况来分析，在小学科学的课堂上实验探究教学中也存在许多问题和困惑，在采用实验探究学习活动组织课堂教学时存在许多误区，导致课堂实验探究活动形式化、表面化。因此，研究小学科学教学的现状，分析问题产生的原因，进而找出组织小学科学教学尤其是实验教学的有效的教学模式是科学教师当前所必须面对的课题。下面就针对平时科学实验探究教学中和听课中发现的的一些现状及原因谈一点不成熟的看法，同时提出有效的科学实验教学模式。
一、分析小学科学实验探究活动的现状及原因
有的学生在实验课刚开始就偷偷摆弄材料，到了实验探究环节只顾着抢玩材料，完全不听老师的指令，没有形成良好的实验探究习惯，导致课堂上闹哄哄。再者探究活动往往是以小组合作的形式进行，但是在小组活动中往往是一两个学生承担了探究任务，成为了探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数，这种分组不合作的现象屡见不鲜。还有很多学生科学探究作表面功夫，多动手少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出学生就准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏組员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中学生只是动了手，对于实验过程中观察到什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却一无所知。
在科学实验探究学习中造成学生学习低效益的原因：其一，科学教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源。受传统教学的影响教师不敢对教材内容中不太合理的部分作调整或补充、删改。其二，在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。其三，教师对学生的指导缺乏策略表现为多灌输验证、少启发探讨，多指责压抑、少宽容引导，多包办限制、少激励创新。“这些都导致了学生对知识的理解浮于表面，学习中所体现的或能训练的思维过程也大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。”[1]
二、有效的进行科学实验教学模式的相关建议
目前国内外已经形成了很多成功的教育教学模式，我们参照已有的教学实践和理论研究，结合小学科学的学科特点，按照实验教学过程中师生的主要活动方式将科学实验教学模式分为以下三种。
1.教师演示学生观察模式
这是科学实验教学中应用最广泛的一种模式，也是比较传统的模式。在这种模式下，教师进行师范性的演示实验或者播放实验视频，并且在实验的过程中或者播放实验的过程中进行必要的讲解，引导学生观察启发学生思考，最终得出实验结论获得科学知识的过程。这种模式的优点在于以下几点：其一，节约课堂教学的时间，因为教师的实验能力远远强于学生所以实验效率高实验时间短，不会出现让学生进行探究实验时出现因各种状况耽误上课进度的情况发生，这也是这种教学模式深受很多科学教师青睐的一个原因;其二，对于有些实验条件较差，实验器材不足的学校，通过教师演示或者播放视频的方法进行实验教学是一种不错的选择;其三，对于有些用时很长的实验，比如教科版六年级下册的铁钉生锈实验和苏教版五年级上册的实验观察月相的变化，或者难以观察的实验比如苏教版六年级上册细菌的繁殖实验，采用播放实验视频的方式引导学生观察并得出实验结论是个不错的选择。但是这种教学模式的缺点也是显而易见的，那就是对学生实验技能得不到锻炼难以提高。
2.教师指导学生探索模式
教师指导学生探究的模式，是学生在教师的指导下进行实验操作、观察实验现象、得出实验结论、获得科学知识的一种实验教学模式。相比教师演示学生观察的模式，教学指导学生探索的实验教学模式更关注学生在实验探究活动中的主体性，学生实验能力得到培养和提高。这种教学模式的教学过程由教师先向学生讲解，但是实验结论需要学生自己进行实验获得。这类实验在各个年级的科学课中都很普遍，比如苏教版四年级上册热水温度的变化和声音产生的原因等实验，大象版三年级册沉与浮的实验。也可以是对已经学过的科学知识进行验证的实验，比如苏教版五年级下册不用种子也能繁殖吗这节课中，学生已经学习了植物除了种子繁殖外，还可以用根茎叶来繁殖。让学生分组回家用菊花的茎来繁殖、用宝石花的叶子来繁殖、用红薯的根来繁殖的验证性实验，并且写出观察报告。再比如教科版六年级上册滑轮组的实验，是在学生已经学习了滑轮组的知识后，用实验来测定自己组装的滑轮组的省力情况。但是这种教学模式的缺点是，实验是学生在教师的指导下进行的，不需要学生自己设计实验过程、思考实验原理，因此思维的锻炼程度不够。
3.教师引导学生探究模式
在教师的引导下学生自主进行实验探究的教学模式是，学生在教师的指导下经历完整的实验探究过程，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、最终得出实验结论的过程。这样的教学模式强调了实验探究活动中学生的主体性和创新性，对于学生科学思维的要求也更高，因此多适用于五六年级这样的高年级的学生。比如在苏教版五年级下册最后一节质疑里面提出了很多问题“不给金鱼喂太多的食，那样它会胀死”、“水里加点盐，鲜花保鲜的时间会更长”等等，让学生对他们质疑的问题进行实验，让学生自己讨论然后设计实验、进行实验、得出结论。这个过程中需要教师组织和引导学生讨论出实验方案进行实验，这样实验过程才能顺利进行。
结束语
针对不同种类的实验和不同学段的学生，根据自己学校的校情和学生的学情选择合适的实验探究的教学模式，才能取得良好的教学效果。通过良好的科学实验教学，“学生可以获得多方面的发展：科学知识得以形成，实验操作技能、实验方法得以巩固，探索精神、实证精神、科学态度得以培养。”[2]
参考文献
[1]邢春光.浅谈小学科学教育存在的问题及对策[J].赤子（上中旬），2016（16）.
[2]王强.小学科学实验教学论[M].北京：人民教育出版社，2015（09）.111
作者简介
孟华兵（1980年）男，安徽合肥人，汉，一级教师，，学历：本科，单位：安徽省肥西县肥光小学，研究方向：小学科学实验的实效性研究
本文系合肥市教育科学规划课题“小学科学实验教学的实效性研究（课题批准编号：HJG18107）的研究成果