每到期末复习，不少老师卯足了劲，似百米赛跑的最后冲刺：老师们漫天撒网，把课文内容、“双基”知识点等像放电影似的重复一遍，讲得口干舌燥，学生却听得索然无味；还有的老师搜肠刮肚，进行题海战术，学生陷在“天昏地暗”的题海中摸打滚爬，疲惫不堪，其结果常常使师生对复习课产生厌倦恐惧之感。因此，教师首先要转变观念，明确复习意义，着力实施优化策略，点燃复习课的激情，切实提高复习的效果。
　　优化策略一：删繁就简，突出重点
　　复习时间只有几天，每节课只有40分钟，教师必须删繁就简，找准复习的重难点所在。比如教师可以让学生按照语文知识点的归类（拼音、字、词、句、段、篇、文等）列复习清单，整理出自己容易错的、还未完全掌握的内容，有针对性地进行重点复习。这样，学生复习课上的态度就发生了转变，变“要我复习”为“我要复习”，这是点燃复习课激情的基础。
　　优化策略二：闯关竞赛，奖“罚”分明
　　复习课上引进闯关竞赛和奖励、自然“惩罚”机制，学生的热情将被调动起来，极大地转变其学习态度，提升复习效果。例如“看拼音写词语”，我是根据学生自己整理出的容易错的字词再做适当补充，然后出一张小测卷，在复习词语的前一天晚上，就把小测卷发给学生，告诉学生明天要测试这些词语，如果测试全对的同学奖励不用做抄写词语的作业，根据测试的词语数量决定错几个范围内（闯关成功）只需订正，超过几个范围（闯关失败）要进行词语抄写。这关照了学生的层次差异，做到了因材施教，为学生减负。通过引进闯关竞赛以及奖励、自然“惩罚”机制，学生复习的热情怎么不会点燃呢？实践证明，效果显著。
　　优化策略三：生活引趣，对“症”下药
　　面对学生常常做错的题目，教师首先要做的是自我反省，看看是不是自己的教学存在什么问题，其次应该思考如何解决问题，并且放弃用过了却不见效的方法，寻找新的解决策略。很多时候从生活中去寻找方法，会收到意想不到的效果。比如修改病句：可让学生回忆平日看病的过程，并给学生讲了一个令人深思的看病笑话，学生在捧腹大笑的同时，也明白了医生所犯的严重错误，没有认真诊断就随意下结论，导致造成难以挽回的医疗事故。这个生活故事给学生的心灵带来极大震撼，接着，教师联系学生修改病句存在的问题，引导学生自我发现，然后结合看病的经历，让学生归纳修改病句的方法（认真研读，找出病因，对症下药），最后创设情境：同学们，今天你们都来当一回小医生，给这些“病人”治治病，看看谁能成为合格的医生。简单的题目学生能按要求的步骤完成的，我就高兴地对他说：“你能够先找到病因再对症下药，祝贺你成为一名合格的小医生”；稍难的题目学生做对了，我就和他握手：“你找准了病因，恭喜你已荣升为主任医生。”再难一些的题目学生做对了，我就竖起大拇指，称赞道：“这种疑难杂症你都能确诊，真厉害，专家！”在激励的过程中，我不断强化先“确诊”再“下药”的方法，整个过程学生兴致盎然，兴奋不已。
　　优化策略四：形式迁移，巧背活记
　　复习的策略只有灵活多样，才能维持学生的兴趣，才能让激情不断在复习课上燃烧。因此，教师在把握复习目标后要多加思考，寻找符合学生年龄特点、心理特点的复习策略。例如，单元组日积月累的记忆：诗句诗人，名言名人，学生如何记清记牢，我从诗句中得到启示，让学生当诗人，自编现代版五言律诗、七言绝句，比如，五上表达思乡之情的诗句记诵，在学生平日熟记的基础上，让学生试着改诗记忆，原句是：
　　悠悠天宇旷，切切故乡情。
　　——张九龄
　　浮云终日行，游子久不至。
　　——杜甫
　　落叶他乡树，寒灯独夜人。
　　——马戴
　　家在梦中何日到，春生江上几人还。
　　——卢纶
　　学生改编为：“悠悠张九龄，浮云终杜甫。落叶他马戴，家在梦卢纶。”这样，复习课不但充满笑声，富有乐趣，学生学得轻松愉悦，而且很好地达成了复习的目标。
　　（作者单位：福建省福州市鼓山中心小学）