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［摘要］“两课”教学是高等教育的一个重要组成部分，文章探讨了“两课”教学对培养大学生思想政治素质的重要性，进而提出了高校“两课”教育教学改革的思路。
［关键词］素质教育 两课 教学改革
［作者简介］王伟（1970- ），女，河北承德人，河北工程大学文学院法律系副教授，研究方向为法学；程亮（1979- ），男，河北邯郸人，河北工程大学文学院法律系讲师，研究方向为法学；高永格（1969- ），男，河北石家庄人，河北工程大学教务处教务科科长，副教授，研究方向为教学管理。（河北 邯郸 056038）
［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“素质教育与‘两课’教学改革研究”的研究成果。（课题编号：06020272）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0101-02
一、“两课”教学在素质教育中的重要地位
《中国教育改革和发展纲要》指出：我国教育发展的方向是倡导和推行素质教育。素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以促进他们德、智、体等方面主动发展为基本特征的教育。实施素质教育的目的，是使我国的教育尽快适应现代化人才培养的要求，更好更多地培养出一代建设有中国特色的社会主义事业的“四有”新人。可见，由“应试教育”向“素质教育”转轨是关系到立国、兴国的战略性措施。目前，随着知识经济、信息时代的到来，国家和社会对人才的需要已经转向多规格、多层次、一专多能的复合型人才，这就对培养高等人才的工作平台——高校提出了新的要求。
我国现阶段在普通高校开设的“两课”是指马克思主义理论课和思想政治教育课，高校的“两课”教学在普通高校的素质教育中起着至关重要的作用。“两课”的内容体现着马克思主义的基本原理和原则，是我国社会和政治生活的主流意识形态，是我们党和国家的指导思想，是高校进行思想政治理论教育工作的主渠道。因此，要切实提高“两课”教学质量，更好地发挥高校思想政治教育的主渠道和主阵地的作用，必须做好以素质教育为核心的教学改革，探索“两课”教学新模式，并以“两课”的教学改革带动所有高校课程的改革。
二、我国“两课”教学现状
“两课”是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，是大学生在校学习的必修课程，在培养“四有”人才方面起到了积极的重要作用。但是，“两课”教学发展的现状也存在着一些不尽如人意的地方。
首先，很多学生存在厌学情绪。从整体上讲，当代大学生在精神生活上是积极向上的，但大学生正处于世界观和人生观的形成时期，而且有些大学生已经有了关于人生的固定看法，他们认为教师所提供的世界观、人生观教育没有必要。同时，市场经济社会偏重知识和能力，这给大学生提升自身的能力形成空前的压力，专业知识和外语、计算机等往往是大学生学习的重点，而素质教育，特别是与“两课”有关的思想道德素质却被忽视。因此，作为考查课的“两课”，往往处于被大学生们“应付”的状态，很多学生要么不来上课，要么上课时做其他事情，很多学生只求能拿到学分，至于是否能从课程中受益却漠不关心。
其次，课程内容重复化、政治化、理论联系实际程度低。“两课”教学内容重复问题相当严重：一是和中学教学内容重复。二是“两课”课程间内容的重复。“两课”教学内容大多在中学阶段都学过，在教学过程中不少学生难以产生新鲜感和求知欲。由于体制、历史及现实的诸多因素，许多教材常常把“两课”与政治紧密联系在一起，“两课”的内容成了党的路线、方针和政策的翻版。教材受体系化影响大，远离社会实际和学生个人实际，不能回答学生普遍关心的重要理论问题和实际问题，尤其是难以及时反映国内外发生的热点、难点问题。三是教材体系不完善。现行的教材在设置上没有从矛盾突出的社会问题入手，往往只研究历史继承或是逻辑结构，与现实生活严重脱节，使学生无法把学习与自身相联系，对“两课”的实用性和重要性存在质疑。
再次，教学方法陈旧，无法满足学生的需求。教师的教学方法单一，教学手段落后，多数教师仍采用传统的教学方法，满堂灌输，沿用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”方法，枯燥乏味，理论和现实脱节，只注重教师的“教”，而不注重学生的“学”，使教学缺少吸引力和实效性。
最后，考试方法陈旧。“两课”的考试方法大多还是以闭卷为主，死记硬背的内容多。学生在考试前，通过临时的突击，强记一些书本的内容或者借阅同学的笔记就可以通过考试，平时的教学成果无法体现。而且以闭卷为考试方法体现不出学生对“两课”知识的实际掌握和灵活运用能力，考试方法亟须改革。
三、素质教育下“两课”教学改革的对策
（一）增强“两课”教学内容的时代感和针对性。
对于担负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的“两课”教学来说，其内容必须具有鲜明的时代性，顺应大学生思想成长的需要，解决其思想存在的一些困惑和疑虑，真正发挥“两课”应有的作用，从而为社会发展培养出合格的建设者和接班人。因此，在“两课”教学内容的安排上，要贯彻理论联系实际的方针，把有效解决现实思想认识的问题放在首位，让学生在解决思想认识问题的过程中掌握马克思主义基本理论，培养运用马克思主义基本原理分析和解决现实问题的能力，进一步提高思想政治素质。同时，在“两课”教学中贯彻实事求是的精神，对于发生在学生身边的贫富差距、腐败等现实问题，敢于正视，敢于说真话。
（二）更新教学手段和教学方法
首先，“两课”教师要做到教与学的互动，处理好教师主导和学生主体的关系，做到由“教师本位”向“学生主体”的转化，坚持以学为中心，突出学生的主体地位。在课堂教学中，要改变传统的“满堂灌”教学模式，根据不同课程特点和学生实际，选择性地采取课堂讨论、主题演讲与答辩、热点评说等教学形式，增强教学效果，使学生在思考中学习，在探究和合作中学习，在体验中学习，在愉悦中学习。
其次，利用多媒体手段来增强“两课”教学的实效性。“两课”教学采用多媒体技术，可以通过适量的动画和音像资料，以生动的画面和丰富的色彩，展示教学内容，使得“两课”教学更有吸引力和说服力。运用多媒体教学方法还可以增加课堂教学的知识容量，利用各种教学软件，把教学内容的概念、要点等条理清楚、层次分明地归纳起来，既提高了学生的学习效率，教师也有时间开展科研活动。
多媒体教学在实施素质教育、提高课堂教学效果方面有着其他教学手段不可替代的作用，但在具体应用中应注意以下两点：（1）“两课”教学内容具有科学性和严谨性，在使用多媒体时，必须充分结合所讲授的基本内容和重点难点，不能单纯追求形式的新颖性而淡化“两课”教学内容的育人功能。（2）正确处理多媒体教学方法与其他方法的关系。在“两课”教学中，凡侧重于理性推导的知识，以传统方式进行授课为好；侧重于理论联系实际的知识，利用多媒体进行教学效果比较好。对于“两课”教师长期以来积累的一些有效的教学方法（如讨论式、提问式），不能全盘否定，应在采用多媒体教学的同时搭配使用，把二者有机地结合起来，服务于“两课”教学。
（三）通过各种途径增强学生学习兴趣
首先，采用以反求正的方法。即要求学生解放思想，把与教科书上的内容相反的观点阐述出来。随后，教师运用所掌握的知识反驳，师生之间可以在课堂上直接讨论，直到让学生真正认识到自己观点是错误的。这样学生才能真正参与到对所学知识的思考中，以一个成人的角度去看世界、看人生。让学生在思考中学习，在探索中学习，在继承中学习，而不是一味地灌输，从而提高学生的兴趣。
其次，案例教学法的强化。教师在授课时可以从身边的事例入手，最好是社会热点问题，让新鲜的案例材料走进课堂。案例材料既可以由教师提出，也可以让学生提出。学生在知晓案由后，先简单的分组，然后让学生在课下搜集参考资料，整理自己的思路，其后在课堂上展开辩论，最后写出总结。让学生有目的地学习基本概念，加深对理论的理解，参与到课堂的辩证思维活动中。
再次，情境教学法在教学中的应用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。这种方法在法学专业的学生中运用比较广泛，比如模拟法庭教学。该方法完全可以借鉴到“两课”教学中来，以提高学生的学习兴趣。教师可以针对教学中所涉及的知识，提出某些现实问题，设定出具体的情境，让学生扮演其中的角色，通过角色来阐述自己的观点。教师在教学中起到引导的作用，与学生共同思考，得出科学的答案。学生在角色扮演的过程中，加深了对思想政治教育内容的理解和领悟，增强了学生学习的兴趣。
（四）建立以试卷为主、多种考核方式并存的考核体系
“两课”教学考核的目标应突出对马克思主义立场、观点和方法的掌握程度以及对马克思主义基本原理运用能力的考核，还要着重对大学生学习“两课”后综合能力和素质提高方面进行考查。这样看来只采用闭卷考试这一单一的方法显然是不合适的。因为，它既不能全面反映学生的学习成果，又不能促进学生学习的主动性。因此,“两课”教学考核方法的改革应贯穿于教学的整个过程和不同的环节中，主要有以下几点：
首先，闭卷与开卷相结合。在试卷考核中，闭卷侧重于对知识点的识记，而开卷侧重于对知识的灵活运用和发挥。教师可以根据本校情况，具体采用平时开卷、期末闭卷的方法或者期末开卷、平时闭卷的方法，也可以更加灵活采用开、闭卷的形式，具体由教师掌握。
其次，把参与课堂讨论和课上发言记入成绩。课堂的讨论和发言不仅是学生积极学习的表现，也是学生独立思考的体现，更是学生对所学知识理解贯通的过程。所以课堂的讨论和发言完全可以计入成绩，且应以加分的方式进行，即课上讨论发言积极且有自我观点的加分，具体加分的标准不宜过多，由教师自己掌握。
再次，平时作业记入成绩。教师在授课的同时应布置平时作业，而且平时作业应与社会实践相结合，如写有针对性的论文、实践性的调查等。如此要求必然将学生所学知识与实践紧密结合，其内容的优劣代表了学生某阶段对知识的理解和运用能力，应当将其记入总成绩。
最后，教师还可根据实际情况将教学环节中的其他情况记入总成绩，如考勤状况、迟到早退状况、课堂记录状况等。
四、结束语
“两课”是普通高校素质教育的主渠道，是培养大学生成为综合素质人才的重要课程。作为“两课”教师，应针对“两课”教学现状，切实以学生为本位，通过“两课”教学的改革，提高教学质量，实现“两课”教学与素质教育的统一，从而迅速全面地提升当代大学生的素质。
［参考文献］
［1］李希平.关于素质教育的断想［J］.陕西教育学院学报，1997（3）.
［2］邹敏.中外素质教育之比较［J］.乐山师范学院学报，2004（7）.
［3］徐德刚，王昕秀，卢江.高校“两课”实效性问题的调查与思考［J］.理工高教研究，2003（1）.
［4］夏丽萍.我省高职“两课”教学方法和手段建设的调查与思考［J］.浙江交通职业技术学院学报，2004（4）.
［关键词］素质教育 两课 教学改革
［作者简介］王伟（1970- ），女，河北承德人，河北工程大学文学院法律系副教授，研究方向为法学；程亮（1979- ），男，河北邯郸人，河北工程大学文学院法律系讲师，研究方向为法学；高永格（1969- ），男，河北石家庄人，河北工程大学教务处教务科科长，副教授，研究方向为教学管理。（河北 邯郸 056038）
［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“素质教育与‘两课’教学改革研究”的研究成果。（课题编号：06020272）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0101-02
一、“两课”教学在素质教育中的重要地位
《中国教育改革和发展纲要》指出：我国教育发展的方向是倡导和推行素质教育。素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以促进他们德、智、体等方面主动发展为基本特征的教育。实施素质教育的目的，是使我国的教育尽快适应现代化人才培养的要求，更好更多地培养出一代建设有中国特色的社会主义事业的“四有”新人。可见，由“应试教育”向“素质教育”转轨是关系到立国、兴国的战略性措施。目前，随着知识经济、信息时代的到来，国家和社会对人才的需要已经转向多规格、多层次、一专多能的复合型人才，这就对培养高等人才的工作平台——高校提出了新的要求。
我国现阶段在普通高校开设的“两课”是指马克思主义理论课和思想政治教育课，高校的“两课”教学在普通高校的素质教育中起着至关重要的作用。“两课”的内容体现着马克思主义的基本原理和原则，是我国社会和政治生活的主流意识形态，是我们党和国家的指导思想，是高校进行思想政治理论教育工作的主渠道。因此，要切实提高“两课”教学质量，更好地发挥高校思想政治教育的主渠道和主阵地的作用，必须做好以素质教育为核心的教学改革，探索“两课”教学新模式，并以“两课”的教学改革带动所有高校课程的改革。
二、我国“两课”教学现状
“两课”是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，是大学生在校学习的必修课程，在培养“四有”人才方面起到了积极的重要作用。但是，“两课”教学发展的现状也存在着一些不尽如人意的地方。
首先，很多学生存在厌学情绪。从整体上讲，当代大学生在精神生活上是积极向上的，但大学生正处于世界观和人生观的形成时期，而且有些大学生已经有了关于人生的固定看法，他们认为教师所提供的世界观、人生观教育没有必要。同时，市场经济社会偏重知识和能力，这给大学生提升自身的能力形成空前的压力，专业知识和外语、计算机等往往是大学生学习的重点，而素质教育，特别是与“两课”有关的思想道德素质却被忽视。因此，作为考查课的“两课”，往往处于被大学生们“应付”的状态，很多学生要么不来上课，要么上课时做其他事情，很多学生只求能拿到学分，至于是否能从课程中受益却漠不关心。
其次，课程内容重复化、政治化、理论联系实际程度低。“两课”教学内容重复问题相当严重：一是和中学教学内容重复。二是“两课”课程间内容的重复。“两课”教学内容大多在中学阶段都学过，在教学过程中不少学生难以产生新鲜感和求知欲。由于体制、历史及现实的诸多因素，许多教材常常把“两课”与政治紧密联系在一起，“两课”的内容成了党的路线、方针和政策的翻版。教材受体系化影响大，远离社会实际和学生个人实际，不能回答学生普遍关心的重要理论问题和实际问题，尤其是难以及时反映国内外发生的热点、难点问题。三是教材体系不完善。现行的教材在设置上没有从矛盾突出的社会问题入手，往往只研究历史继承或是逻辑结构，与现实生活严重脱节，使学生无法把学习与自身相联系，对“两课”的实用性和重要性存在质疑。
再次，教学方法陈旧，无法满足学生的需求。教师的教学方法单一，教学手段落后，多数教师仍采用传统的教学方法，满堂灌输，沿用一个教室、一名教师、一本教案、一支粉笔、一本教材的“五个一”方法，枯燥乏味，理论和现实脱节，只注重教师的“教”，而不注重学生的“学”，使教学缺少吸引力和实效性。
最后，考试方法陈旧。“两课”的考试方法大多还是以闭卷为主，死记硬背的内容多。学生在考试前，通过临时的突击，强记一些书本的内容或者借阅同学的笔记就可以通过考试，平时的教学成果无法体现。而且以闭卷为考试方法体现不出学生对“两课”知识的实际掌握和灵活运用能力，考试方法亟须改革。
三、素质教育下“两课”教学改革的对策
（一）增强“两课”教学内容的时代感和针对性。
对于担负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的“两课”教学来说，其内容必须具有鲜明的时代性，顺应大学生思想成长的需要，解决其思想存在的一些困惑和疑虑，真正发挥“两课”应有的作用，从而为社会发展培养出合格的建设者和接班人。因此，在“两课”教学内容的安排上，要贯彻理论联系实际的方针，把有效解决现实思想认识的问题放在首位，让学生在解决思想认识问题的过程中掌握马克思主义基本理论，培养运用马克思主义基本原理分析和解决现实问题的能力，进一步提高思想政治素质。同时，在“两课”教学中贯彻实事求是的精神，对于发生在学生身边的贫富差距、腐败等现实问题，敢于正视，敢于说真话。
（二）更新教学手段和教学方法
首先，“两课”教师要做到教与学的互动，处理好教师主导和学生主体的关系，做到由“教师本位”向“学生主体”的转化，坚持以学为中心，突出学生的主体地位。在课堂教学中，要改变传统的“满堂灌”教学模式，根据不同课程特点和学生实际，选择性地采取课堂讨论、主题演讲与答辩、热点评说等教学形式，增强教学效果，使学生在思考中学习，在探究和合作中学习，在体验中学习，在愉悦中学习。
其次，利用多媒体手段来增强“两课”教学的实效性。“两课”教学采用多媒体技术，可以通过适量的动画和音像资料，以生动的画面和丰富的色彩，展示教学内容，使得“两课”教学更有吸引力和说服力。运用多媒体教学方法还可以增加课堂教学的知识容量，利用各种教学软件，把教学内容的概念、要点等条理清楚、层次分明地归纳起来，既提高了学生的学习效率，教师也有时间开展科研活动。
多媒体教学在实施素质教育、提高课堂教学效果方面有着其他教学手段不可替代的作用，但在具体应用中应注意以下两点：（1）“两课”教学内容具有科学性和严谨性，在使用多媒体时，必须充分结合所讲授的基本内容和重点难点，不能单纯追求形式的新颖性而淡化“两课”教学内容的育人功能。（2）正确处理多媒体教学方法与其他方法的关系。在“两课”教学中，凡侧重于理性推导的知识，以传统方式进行授课为好；侧重于理论联系实际的知识，利用多媒体进行教学效果比较好。对于“两课”教师长期以来积累的一些有效的教学方法（如讨论式、提问式），不能全盘否定，应在采用多媒体教学的同时搭配使用，把二者有机地结合起来，服务于“两课”教学。
（三）通过各种途径增强学生学习兴趣
首先，采用以反求正的方法。即要求学生解放思想，把与教科书上的内容相反的观点阐述出来。随后，教师运用所掌握的知识反驳，师生之间可以在课堂上直接讨论，直到让学生真正认识到自己观点是错误的。这样学生才能真正参与到对所学知识的思考中，以一个成人的角度去看世界、看人生。让学生在思考中学习，在探索中学习，在继承中学习，而不是一味地灌输，从而提高学生的兴趣。
其次，案例教学法的强化。教师在授课时可以从身边的事例入手，最好是社会热点问题，让新鲜的案例材料走进课堂。案例材料既可以由教师提出，也可以让学生提出。学生在知晓案由后，先简单的分组，然后让学生在课下搜集参考资料，整理自己的思路，其后在课堂上展开辩论，最后写出总结。让学生有目的地学习基本概念，加深对理论的理解，参与到课堂的辩证思维活动中。
再次，情境教学法在教学中的应用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。这种方法在法学专业的学生中运用比较广泛，比如模拟法庭教学。该方法完全可以借鉴到“两课”教学中来，以提高学生的学习兴趣。教师可以针对教学中所涉及的知识，提出某些现实问题，设定出具体的情境，让学生扮演其中的角色，通过角色来阐述自己的观点。教师在教学中起到引导的作用，与学生共同思考，得出科学的答案。学生在角色扮演的过程中，加深了对思想政治教育内容的理解和领悟，增强了学生学习的兴趣。
（四）建立以试卷为主、多种考核方式并存的考核体系
“两课”教学考核的目标应突出对马克思主义立场、观点和方法的掌握程度以及对马克思主义基本原理运用能力的考核，还要着重对大学生学习“两课”后综合能力和素质提高方面进行考查。这样看来只采用闭卷考试这一单一的方法显然是不合适的。因为，它既不能全面反映学生的学习成果，又不能促进学生学习的主动性。因此,“两课”教学考核方法的改革应贯穿于教学的整个过程和不同的环节中，主要有以下几点：
首先，闭卷与开卷相结合。在试卷考核中，闭卷侧重于对知识点的识记，而开卷侧重于对知识的灵活运用和发挥。教师可以根据本校情况，具体采用平时开卷、期末闭卷的方法或者期末开卷、平时闭卷的方法，也可以更加灵活采用开、闭卷的形式，具体由教师掌握。
其次，把参与课堂讨论和课上发言记入成绩。课堂的讨论和发言不仅是学生积极学习的表现，也是学生独立思考的体现，更是学生对所学知识理解贯通的过程。所以课堂的讨论和发言完全可以计入成绩，且应以加分的方式进行，即课上讨论发言积极且有自我观点的加分，具体加分的标准不宜过多，由教师自己掌握。
再次，平时作业记入成绩。教师在授课的同时应布置平时作业，而且平时作业应与社会实践相结合，如写有针对性的论文、实践性的调查等。如此要求必然将学生所学知识与实践紧密结合，其内容的优劣代表了学生某阶段对知识的理解和运用能力，应当将其记入总成绩。
最后，教师还可根据实际情况将教学环节中的其他情况记入总成绩，如考勤状况、迟到早退状况、课堂记录状况等。
四、结束语
“两课”是普通高校素质教育的主渠道，是培养大学生成为综合素质人才的重要课程。作为“两课”教师，应针对“两课”教学现状，切实以学生为本位，通过“两课”教学的改革，提高教学质量，实现“两课”教学与素质教育的统一，从而迅速全面地提升当代大学生的素质。
［参考文献］
［1］李希平.关于素质教育的断想［J］.陕西教育学院学报，1997（3）.
［2］邹敏.中外素质教育之比较［J］.乐山师范学院学报，2004（7）.
［3］徐德刚，王昕秀，卢江.高校“两课”实效性问题的调查与思考［J］.理工高教研究，2003（1）.
［4］夏丽萍.我省高职“两课”教学方法和手段建设的调查与思考［J］.浙江交通职业技术学院学报，2004（4）.