论文部分内容阅读
【摘要】探究性学习，是帮助学生进行思维拓展，强化学生对知识的吸收能力，并激发学生学习兴趣的一种教学方式。
【关键词】初中地理 探究性学习 教学措施
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0195-02
初中地理，是学生在学习阶段中重要的科目之一，因为地理知识所要研究的是存在于自然环境中的各种自然与人文现象，所以学生在学习地理的过程中，还能够为自身的综合素质带来提升。而提升学生地理学习能力与接纳能力的有效途径便是开展探究性学习。
一、在初中地理教学中应用探究性学习的现状
探究性学习的主要方式是以问题历来对知识点中相应内容进行深挖，从事物的本质出发，以此来加深学生在学习过程中对相应知识点与理论的理解深度，使其对能够有效的相应事物进行认知。并且将其实际应用到地理教学中，能够给予学生充分的自主学习与理解的机会，从而使学生在课堂中的主体性得到发挥，强化了学生的主观动能性。但在目前实际教学中，部分教师存在着照本宣科的情况，单纯的宣讲课本上的内容，缺乏课堂上师生之间互动，忽略了学生的主体地位，使课堂变得沉闷且枯燥，学生学习效率低下。
二、在初中地理课堂上探究性学习的具体措施
（一）强化教师素养
在探究性学习中，需要教师能够有效的提出问题从而引发学生们进行深入思考，这就需要教师的相应素质能够得到提升。事实上，教师的素质直接影响着课堂教学的质量。这就需要学校定期展开培训与交流学习，使教师能够明确在探究性学习中应当如何进行课堂教学，以及所需要注意的要点，促进教学质量的提升。在实际教学中，教师在进行课堂提问时，要注意问题能够根据学生以及班级的整体学习状况，具备一定的挑战性，促使学生对问题积极的进行思考。例如，在对地球的大陆版块进行提问时，教师可以询问学生关于地球大陆版块演变的问题，要求学生们说明因地壳运动而出现的山峰、岛屿、海沟等地理位置名称，并对其产生原因进行解释，激发学生思考能力的同时，丰富学生的地理知识，实现在探究性学习中由问题来对知识以及理论进行加深的目标。
（二）展开分组学习
在探究学习中，因为问题往往带有相应的挑战性，需要学生们对其进行相应的思考以激发学生对问题进行探究的兴趣。但是如果单纯的让学生独自对问题进行思考，很可能会出现学生在思考的过程中钻入问题的牛角尖，或是抱有侥幸心理从而不对问题进行思考，使探究性学习的效用难以发挥，这便需要教师在教学中采用安排学习小组，采取分组学习的方式。分组学习可以使学生对挑战性问题进行思考时，能够与小组成员进行讨论，集思广益，充分的发挥每个学生在学习过程中的特长。
在实际的教学过程中，想要充分使分组学习的作用得到发挥，教师便要注意在进行小组分配时要充分考虑班级中各位同学的成绩、个性、兴趣等方面来对其进行分组，以此为依据来对小组成员进行分配。并且，想要使学生的小组探究任务能够有效实现，教师还要根据教学内容来激发学生对相应问题的探究欲望。例如，在对太阳系内的八大行星进行讲解后，教师可以提出如“冥王星是在何时被归类为矮行星，从而被剔除出九大行星的”或是“矮行星除冥王星外，还有哪些”这类具有拓展性的问题，让学生们积极对其进行思考，在小组间进行讨论，强化学生们对知识的渴求度。并且如果学生没有能够对问题进行回答，教师可以不立即在课上进行解答，而是安排学生们在课后通过阅读、网上搜索等方式来对问题自行研究，之后，再次回课堂上时教师便可以采取抽查的方式来检验学生们的自习效果。
（三）优化课堂氛围
想要进一步对探究性学习的效果进行强化，教师就要注意在课堂教学时的课堂氛围，一个好的课堂氛围直接决定了学生能否有效对知识进行吸收。因此教师必须要使课堂活跃起来，丰富教学手段与措施。同时，因为探究性学习需要学生积极的进行自主操作，所以安排学生在学习过程中积极的使用相应器械进行操作，便可以在活跃课堂气氛、丰富教学手段的同时，使学生综合素质得到提升，并通过动手操作的方式将知识转化为学生的直观印象，让学生在对知识进行理解时能够更加轻松。例如，在学习地球仪的使用时，教师在为每个小组分发地球仪后，可以随意的提出一个在地球仪上存在的地名，如，位置较为偏僻的国家、海岛、湖泊等地域，并以抢答的形式，要求学生们能够以最快的速度找到相应地名在地球仪上所处的位置。如此一来，在强化学生的动手能力以及思维能力的同时，使其直观的对知識进行了获取，使学习的效率与质量都得到了提高。
结论
综上所述，想要在初中地理课堂上实现探究性学习的有效应用，就首先要了解探究性学习所具有的意义，并采取强化教师素养、展开分组学习、优化课堂氛围等措施实现探究性学习，以此来提升学生综合素养，强化地理知识，培养出具备综合能力的人才。
参考文献：
[1]苏军红.探究性学习在初中地理教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：104-105.
【关键词】初中地理 探究性学习 教学措施
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0195-02
初中地理，是学生在学习阶段中重要的科目之一，因为地理知识所要研究的是存在于自然环境中的各种自然与人文现象，所以学生在学习地理的过程中，还能够为自身的综合素质带来提升。而提升学生地理学习能力与接纳能力的有效途径便是开展探究性学习。
一、在初中地理教学中应用探究性学习的现状
探究性学习的主要方式是以问题历来对知识点中相应内容进行深挖，从事物的本质出发，以此来加深学生在学习过程中对相应知识点与理论的理解深度，使其对能够有效的相应事物进行认知。并且将其实际应用到地理教学中，能够给予学生充分的自主学习与理解的机会，从而使学生在课堂中的主体性得到发挥，强化了学生的主观动能性。但在目前实际教学中，部分教师存在着照本宣科的情况，单纯的宣讲课本上的内容，缺乏课堂上师生之间互动，忽略了学生的主体地位，使课堂变得沉闷且枯燥，学生学习效率低下。
二、在初中地理课堂上探究性学习的具体措施
（一）强化教师素养
在探究性学习中，需要教师能够有效的提出问题从而引发学生们进行深入思考，这就需要教师的相应素质能够得到提升。事实上，教师的素质直接影响着课堂教学的质量。这就需要学校定期展开培训与交流学习，使教师能够明确在探究性学习中应当如何进行课堂教学，以及所需要注意的要点，促进教学质量的提升。在实际教学中，教师在进行课堂提问时，要注意问题能够根据学生以及班级的整体学习状况，具备一定的挑战性，促使学生对问题积极的进行思考。例如，在对地球的大陆版块进行提问时，教师可以询问学生关于地球大陆版块演变的问题，要求学生们说明因地壳运动而出现的山峰、岛屿、海沟等地理位置名称，并对其产生原因进行解释，激发学生思考能力的同时，丰富学生的地理知识，实现在探究性学习中由问题来对知识以及理论进行加深的目标。
（二）展开分组学习
在探究学习中，因为问题往往带有相应的挑战性，需要学生们对其进行相应的思考以激发学生对问题进行探究的兴趣。但是如果单纯的让学生独自对问题进行思考，很可能会出现学生在思考的过程中钻入问题的牛角尖，或是抱有侥幸心理从而不对问题进行思考，使探究性学习的效用难以发挥，这便需要教师在教学中采用安排学习小组，采取分组学习的方式。分组学习可以使学生对挑战性问题进行思考时，能够与小组成员进行讨论，集思广益，充分的发挥每个学生在学习过程中的特长。
在实际的教学过程中，想要充分使分组学习的作用得到发挥，教师便要注意在进行小组分配时要充分考虑班级中各位同学的成绩、个性、兴趣等方面来对其进行分组，以此为依据来对小组成员进行分配。并且，想要使学生的小组探究任务能够有效实现，教师还要根据教学内容来激发学生对相应问题的探究欲望。例如，在对太阳系内的八大行星进行讲解后，教师可以提出如“冥王星是在何时被归类为矮行星，从而被剔除出九大行星的”或是“矮行星除冥王星外，还有哪些”这类具有拓展性的问题，让学生们积极对其进行思考，在小组间进行讨论，强化学生们对知识的渴求度。并且如果学生没有能够对问题进行回答，教师可以不立即在课上进行解答，而是安排学生们在课后通过阅读、网上搜索等方式来对问题自行研究，之后，再次回课堂上时教师便可以采取抽查的方式来检验学生们的自习效果。
（三）优化课堂氛围
想要进一步对探究性学习的效果进行强化，教师就要注意在课堂教学时的课堂氛围，一个好的课堂氛围直接决定了学生能否有效对知识进行吸收。因此教师必须要使课堂活跃起来，丰富教学手段与措施。同时，因为探究性学习需要学生积极的进行自主操作，所以安排学生在学习过程中积极的使用相应器械进行操作，便可以在活跃课堂气氛、丰富教学手段的同时，使学生综合素质得到提升，并通过动手操作的方式将知识转化为学生的直观印象，让学生在对知识进行理解时能够更加轻松。例如，在学习地球仪的使用时，教师在为每个小组分发地球仪后，可以随意的提出一个在地球仪上存在的地名，如，位置较为偏僻的国家、海岛、湖泊等地域，并以抢答的形式，要求学生们能够以最快的速度找到相应地名在地球仪上所处的位置。如此一来，在强化学生的动手能力以及思维能力的同时，使其直观的对知識进行了获取，使学习的效率与质量都得到了提高。
结论
综上所述，想要在初中地理课堂上实现探究性学习的有效应用，就首先要了解探究性学习所具有的意义，并采取强化教师素养、展开分组学习、优化课堂氛围等措施实现探究性学习，以此来提升学生综合素养，强化地理知识，培养出具备综合能力的人才。
参考文献：
[1]苏军红.探究性学习在初中地理教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：104-105.