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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0045-01
任何学习都是一个由此及彼、举一反三的过程，语文学习也不例外。随着素质教育的发展，越来越多的教师重视起语文学习的拓展延伸，但大多数教师在这一方面还存在许多的误区，有的是无目标、无预设的“随心所欲”；有的是追求形式的“蜻蜓点水”；还有的是热热闹闹的“喧宾夺主”。那如何才能使拓展延伸高效并带有浓浓的“语文味”，从而真正提高学生的语文素养呢？我认为要抓住以下几个方面。
一、抓住拓展时机
拓展是对教材的补充、延伸，根据课文的类型、内容及教学的需要，可以把它安排在不同的时段。如课前可以让学生通过搜集资料，了解作者、课文的写作背景以及与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。课中，为了开启学生的思维，教师可以选择从身边的事物入手，进行动情的描述。当然用得最多的是课后拓展，教师可以有意识地调动学生的生活体验，把语文的触角延伸到课外。
二、抓住拓展的度
语文教学中，如果没有拓展，只停留在教材的分析与解剖，那就是典型的“教教材”，学生的思维得不到发展，但如果拓展延伸无视教学文本，随心所欲转变教学内容，甚至与课堂本体本末倒置，喧宾夺主，都是大大的误区，适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展。
首先，拓展延伸应在立足文本的基础上，围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。其次，拓展训练的量不宜过多，难度不宜过高， 要尊重学生的实际情况。第三，拓展要巧妙，要恰到好处，运用多种方法，润物细无声地唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生内心的感情之弦。
如在教学人教版二年级《画风》一课时我是这样拓展的：首先让学生用“风”组自己熟悉的词，然后播放剪辑的各种风声，在学习到文中的三个小朋友通过“风把旗子吹得飘了起来”、“风把雨丝吹斜了”等来表现自己眼中的风，我引导孩子拓展，说一说我们眼中的风又是什么样子的呢？最后让他们画一画。这样的拓展方式，是对课文的延伸和拓展，是对课堂教学的总结和提升，进一步丰富了课文的内涵，使学生在拓展中了解了风的特点，“谈景画风”使学生在情感体验的同时，语言也进一步得到训练，在教学中真正起到“画龙点睛”的效果。
三、抓住拓展方向
在课堂中要充分利用文本空间，通过拓展延伸让语文课堂更开放，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活，从而使学生的收获更多。
（一）文本方向
1.对比拓展
教学中，可以把同一类型的文章进行对比拓展。如教学老舍的《母鸡》一课时，就可以拿同样写动物的《猫》等文章进行对比阅读。同是写动物，手法不一，表达的中心思想也不一样，但是也有相同的地方。这样的归类拓展，可以加强学生的理解和写作运用。
2.人物拓展
将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。或者抓住文中鲜活的人物形象进行拓展，达到更全面、更立体地认识人物的目的。
3.主题拓展
依托课文表现的主题，设定出升华主题的拓展延伸。学习《狼牙山五壮士》，我们可以让学生通过网络、图书等途径更多地了解那段历史，激发心中的爱国热情。教学《伟大的友谊》，我们就可以让学生搜集传奇友谊的故事，或者有关友谊的诗句名言，从更高的层面理解朋友间的深厚情谊。
4.填补空白
如在教学《坐井观天》一课中，可以让学生想象青蛙跳出井后，会看到什么，听到什么，说些什么，然后续编故事。这样的文本拓展，是既可以丰富课文内容，更加可以帮助同学更好地理解课文思想，也是对同学们的想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。
（二）文体方向
课文的文体形式、表达方式是丰富多样的，我们可以从课文的表现形式进行拓展，对课文进行再现和二度创作。比如学习《将相和》后，学生接触剧本这种文体形式后，我们可以让学生把感兴趣的童话、故事等改写成小剧本表演表演；学习《绝句》这种画面感很强的古诗词，我们可以让学生动笔写一写、画一画，做一幅关于《绝句》的诗配画作品。
（三）课外活动方向
根据每课特点设计相应的活动，比如学完观察日记，也可以让同学通过观察豆子发芽等写观察日记，还可以根据课文内容开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等，也可以是读书汇报、介绍好书、交流心得、开故事会等方法，真正做到学以致用，这就是将语文知识向语文能力转化，将语文课堂和生活融合起来。如学完《要是你在野外迷了路》一课后，学生可通过阅读课外书，找资料等渠道了解大自然还有哪些天然的指南针来给我们辨别方向，然后亲身到大自然中去找一找、辨一辨方向。
真正的好老师，应该是在一篇课文教好后，学生感到意犹未尽时，教师适时、适量、适度、适情进行拓展，使他们的学习打开另一扇窗，向课后、课外去延伸，这样，才有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野，提高学生的语文素养。
任何学习都是一个由此及彼、举一反三的过程，语文学习也不例外。随着素质教育的发展，越来越多的教师重视起语文学习的拓展延伸，但大多数教师在这一方面还存在许多的误区，有的是无目标、无预设的“随心所欲”；有的是追求形式的“蜻蜓点水”；还有的是热热闹闹的“喧宾夺主”。那如何才能使拓展延伸高效并带有浓浓的“语文味”，从而真正提高学生的语文素养呢？我认为要抓住以下几个方面。
一、抓住拓展时机
拓展是对教材的补充、延伸，根据课文的类型、内容及教学的需要，可以把它安排在不同的时段。如课前可以让学生通过搜集资料，了解作者、课文的写作背景以及与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。课中，为了开启学生的思维，教师可以选择从身边的事物入手，进行动情的描述。当然用得最多的是课后拓展，教师可以有意识地调动学生的生活体验，把语文的触角延伸到课外。
二、抓住拓展的度
语文教学中，如果没有拓展，只停留在教材的分析与解剖，那就是典型的“教教材”，学生的思维得不到发展，但如果拓展延伸无视教学文本，随心所欲转变教学内容，甚至与课堂本体本末倒置，喧宾夺主，都是大大的误区，适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展。
首先，拓展延伸应在立足文本的基础上，围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。其次，拓展训练的量不宜过多，难度不宜过高， 要尊重学生的实际情况。第三，拓展要巧妙，要恰到好处，运用多种方法，润物细无声地唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生内心的感情之弦。
如在教学人教版二年级《画风》一课时我是这样拓展的：首先让学生用“风”组自己熟悉的词，然后播放剪辑的各种风声，在学习到文中的三个小朋友通过“风把旗子吹得飘了起来”、“风把雨丝吹斜了”等来表现自己眼中的风，我引导孩子拓展，说一说我们眼中的风又是什么样子的呢？最后让他们画一画。这样的拓展方式，是对课文的延伸和拓展，是对课堂教学的总结和提升，进一步丰富了课文的内涵，使学生在拓展中了解了风的特点，“谈景画风”使学生在情感体验的同时，语言也进一步得到训练，在教学中真正起到“画龙点睛”的效果。
三、抓住拓展方向
在课堂中要充分利用文本空间，通过拓展延伸让语文课堂更开放，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活，从而使学生的收获更多。
（一）文本方向
1.对比拓展
教学中，可以把同一类型的文章进行对比拓展。如教学老舍的《母鸡》一课时，就可以拿同样写动物的《猫》等文章进行对比阅读。同是写动物，手法不一，表达的中心思想也不一样，但是也有相同的地方。这样的归类拓展，可以加强学生的理解和写作运用。
2.人物拓展
将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。或者抓住文中鲜活的人物形象进行拓展，达到更全面、更立体地认识人物的目的。
3.主题拓展
依托课文表现的主题，设定出升华主题的拓展延伸。学习《狼牙山五壮士》，我们可以让学生通过网络、图书等途径更多地了解那段历史，激发心中的爱国热情。教学《伟大的友谊》，我们就可以让学生搜集传奇友谊的故事，或者有关友谊的诗句名言，从更高的层面理解朋友间的深厚情谊。
4.填补空白
如在教学《坐井观天》一课中，可以让学生想象青蛙跳出井后，会看到什么，听到什么，说些什么，然后续编故事。这样的文本拓展，是既可以丰富课文内容，更加可以帮助同学更好地理解课文思想，也是对同学们的想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。
（二）文体方向
课文的文体形式、表达方式是丰富多样的，我们可以从课文的表现形式进行拓展，对课文进行再现和二度创作。比如学习《将相和》后，学生接触剧本这种文体形式后，我们可以让学生把感兴趣的童话、故事等改写成小剧本表演表演；学习《绝句》这种画面感很强的古诗词，我们可以让学生动笔写一写、画一画，做一幅关于《绝句》的诗配画作品。
（三）课外活动方向
根据每课特点设计相应的活动，比如学完观察日记，也可以让同学通过观察豆子发芽等写观察日记，还可以根据课文内容开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等，也可以是读书汇报、介绍好书、交流心得、开故事会等方法，真正做到学以致用，这就是将语文知识向语文能力转化，将语文课堂和生活融合起来。如学完《要是你在野外迷了路》一课后，学生可通过阅读课外书，找资料等渠道了解大自然还有哪些天然的指南针来给我们辨别方向，然后亲身到大自然中去找一找、辨一辨方向。
真正的好老师，应该是在一篇课文教好后，学生感到意犹未尽时，教师适时、适量、适度、适情进行拓展，使他们的学习打开另一扇窗，向课后、课外去延伸，这样，才有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野，提高学生的语文素养。