论文部分内容阅读
学校自2003年提出“幸福教育”的办学理念以来，一直致力于通过各种方式和途径，让学生和教师体会教育的幸福。然而，在不断实践的过程中，如何进一步深化“幸福教育”的内涵，打造一支师德高尚、业务精良的教师团队，在提升学校的教育教学质量的同时，让教师真正体验到教育的幸福呢？结合学校进行的“教师职业幸福感调查”结果，我们发现，职业幸福感最高的群体是入职2-5年的新教师，他们从业动机强，身体素质好，在教学工作中不断吸取老教师的经验急速成长，有着强烈的工作成就感。而随着年龄的增大，教师在职业发展中容易遇到瓶颈，教学中更易触及自己的天花板无法突破，教育学生中无法获得强烈的成就感。加之时代变化，工作中遇到的挑战越来越多，受年龄的限制，教师感觉自己不能很快掌握新技术，无法适应新形势，从而导致日常工作中产生焦虑、倦怠、低效等现象。因此，及时帮助各年龄段教师提高学习能力和工作成效，拓展获得成就感的渠道，强化团体中的良好同事关系，有利于提升教师的职业幸福感。
基于以上思考，我们开展此课题的研究，聚焦教师的师德建设、业务提升、团队文化，构建“幸福讲堂”教师培训品牌，打造专业的教师培训课程体系，在实践学校“幸福教育”理念的过程中进一步打磨，并通过举办专题讲座、培训、课堂教学研究等活动，为教师专业成长搭设平台，使教师获得专业成长、团队力量，从而提升职业幸福感。
在进一步厘清“幸福教师”的内涵和影响因素的基础上，我们探寻提升教师职业幸福感的策略和方法，构建出“3N”幸福教师培训课程体系，通过打造具有实效性、可分享性、可持续性的“幸福讲堂”培训品牌，提升教师的工作成效感、自我价值感，使其拥有更明晰的职业规划，最终提升全体教师的职业幸福感。
1.涵养凝聚校园文化，以“幸福教师”为发展旨归
学校通过“幸福教育”的教育教学实践，努力让校园成为师生共享和谐发展的幸福乐园，让课程成为师生共享参与出彩的幸福舞台，让课堂成为师生共享自信成功的幸福行为，让活动成为师生共享快乐成长的幸福过程。
通过对53名教师访谈结果的内容分析可以看出，学校教师具有较高的职业幸福感，他们关注学生成长和自身的专业发展，注重工作中的自我反思和改进，具有较高的教育工作热情和教育情怀，他们对于自身职业幸福感的描述可以概括为以下几个方面：与学生一起成长;完善自我、提升自我;在反思中不断超越自我;陪伴他们迈进中学的校门;不断学习;被学校需要，被老师需要、被家人需要、被朋友需要;成为祖国的栋梁;我很幸福，我最幸福;看到他们开心的笑脸等。对比学校2010年开展的调查情况，教师的职业幸福感已有较大提升，“幸福教师”的发展旨归已成为共识。
2.建立专业共同体，构建教师发展“幸福团队”
“幸福团队”的建设旨在保障“幸福教育”和“幸福讲堂”的实施和发展。这一校本培训团队既保证了教师培训的组织性，即明确管理部门，同时也充分发挥专家、区教研部门、学校各级骨干教师的作用，又加强了培训的学术性，即有专业研究人员的加入。
学校教师发展“幸福团队”在实际工作中逐步明确了自己的工作职责和路径，主要负责以下工作：一是对青年教师在教育教学中遇到的问题进行全方位的探讨和解读;二是针对教师在教育教学中急需解决的问题确定培训内容和对象;三是根据问题制定培训目标和计划;四是针对不同的问题进行培训前测，了解不同培训对象的需求;五是制定切实有效的培训方案;六是培训方案制定好之后，还需要再次根据培训的需求和目的进行调整和完善;七是按照校本培训模式开展培训;八是根据培训目标，对培训效果进行评估和进一步改进。
3.加强教师培训专业性，形成“3N”幸福教师培训课程体系
教师培训工作关系到教师专业发展水平和教师队伍的建设，优质高效的教师培训体系是教师获得良好职业体验的重要途经。我们基于以往关于“幸福教育”理念的实践探索，逐步构建出“3N”幸福教师培训课程体系，以帮助每一位教师成为“幸福教师”为旨归，提高教师的教育教学专业能力，提升教师的职业幸福感。
“3N”培训课程体系的主要内容包括以下三个方面。“三个驱动”，即教研驱动、活动驱动、竞赛驱动，通过“三个驱动”激发教师的工作热情，提高教师的工作内驱力，促使教师专业成长，激发教师的潜力，满足教师“自我实现”的需求。“三航课程”，即专家领航、教研护航、骨干导航，搭建起教师培训课程的“筋骨”，课程以“问题解决”为内容指向开展三级培训。“三个聚焦”，即聚焦师德建设、聚焦学科能力、聚焦教学细节，以“三个聚焦”为重点培训内容，帮助教师修炼思想观念层级、提升教育教学技能，达到教师工作能力进阶的目的，以实现教师职业幸福感和满意度的提升。
4.推广教师培训经验，打造“幸福讲堂”品牌培训模式
“幸福讲堂”是教师成长的基地、沃土和摇篮，是教学阵地上的战斗堡垒，是校本教研的亮点和着力点，是教师培训的起点与归宿，通过优化一个群体、锻造一个团队、打造一个品牌、培养一批骨干，以“幸福讲堂”作为培训品牌，引领学校教师发展。
经过三年的教师职业幸福感提升研究和干预，2021年学校教师的总体职业幸福感指数为3.96，高于理论中值3分，处于比较幸福的水平。其中，各维度幸福指数由高到低分别为：同事关系、成效感、学生关系、领导关系、工作热情、从业动机、工作情感。教师的职业幸福感得到了显著提升，各种教师角色间的相互关系变得更加融洽，师生之间的关系变得更加和谐。此外，教师的工作热情普遍高涨，在工作中的职业成就感更高。
可以看出，通过建立完善的教师培养体系，搭建青蓝结合的师徒结对工程，启动“3N”教师培养模式，打造拥有学校特色的教师“幸福课堂”，能够有效提升教师的职业幸福感。
本文系北京市教育科学“十三五”规划课题“提升小学教师职业幸福感研究”（課题批准号：BDFB18056）成果
编辑 _ 汤灏
基于以上思考，我们开展此课题的研究，聚焦教师的师德建设、业务提升、团队文化，构建“幸福讲堂”教师培训品牌，打造专业的教师培训课程体系，在实践学校“幸福教育”理念的过程中进一步打磨，并通过举办专题讲座、培训、课堂教学研究等活动，为教师专业成长搭设平台，使教师获得专业成长、团队力量，从而提升职业幸福感。
在进一步厘清“幸福教师”的内涵和影响因素的基础上，我们探寻提升教师职业幸福感的策略和方法，构建出“3N”幸福教师培训课程体系，通过打造具有实效性、可分享性、可持续性的“幸福讲堂”培训品牌，提升教师的工作成效感、自我价值感，使其拥有更明晰的职业规划，最终提升全体教师的职业幸福感。
1.涵养凝聚校园文化，以“幸福教师”为发展旨归
学校通过“幸福教育”的教育教学实践，努力让校园成为师生共享和谐发展的幸福乐园，让课程成为师生共享参与出彩的幸福舞台，让课堂成为师生共享自信成功的幸福行为，让活动成为师生共享快乐成长的幸福过程。
通过对53名教师访谈结果的内容分析可以看出，学校教师具有较高的职业幸福感，他们关注学生成长和自身的专业发展，注重工作中的自我反思和改进，具有较高的教育工作热情和教育情怀，他们对于自身职业幸福感的描述可以概括为以下几个方面：与学生一起成长;完善自我、提升自我;在反思中不断超越自我;陪伴他们迈进中学的校门;不断学习;被学校需要，被老师需要、被家人需要、被朋友需要;成为祖国的栋梁;我很幸福，我最幸福;看到他们开心的笑脸等。对比学校2010年开展的调查情况，教师的职业幸福感已有较大提升，“幸福教师”的发展旨归已成为共识。
2.建立专业共同体，构建教师发展“幸福团队”
“幸福团队”的建设旨在保障“幸福教育”和“幸福讲堂”的实施和发展。这一校本培训团队既保证了教师培训的组织性，即明确管理部门，同时也充分发挥专家、区教研部门、学校各级骨干教师的作用，又加强了培训的学术性，即有专业研究人员的加入。
学校教师发展“幸福团队”在实际工作中逐步明确了自己的工作职责和路径，主要负责以下工作：一是对青年教师在教育教学中遇到的问题进行全方位的探讨和解读;二是针对教师在教育教学中急需解决的问题确定培训内容和对象;三是根据问题制定培训目标和计划;四是针对不同的问题进行培训前测，了解不同培训对象的需求;五是制定切实有效的培训方案;六是培训方案制定好之后，还需要再次根据培训的需求和目的进行调整和完善;七是按照校本培训模式开展培训;八是根据培训目标，对培训效果进行评估和进一步改进。
3.加强教师培训专业性，形成“3N”幸福教师培训课程体系
教师培训工作关系到教师专业发展水平和教师队伍的建设，优质高效的教师培训体系是教师获得良好职业体验的重要途经。我们基于以往关于“幸福教育”理念的实践探索，逐步构建出“3N”幸福教师培训课程体系，以帮助每一位教师成为“幸福教师”为旨归，提高教师的教育教学专业能力，提升教师的职业幸福感。
“3N”培训课程体系的主要内容包括以下三个方面。“三个驱动”，即教研驱动、活动驱动、竞赛驱动，通过“三个驱动”激发教师的工作热情，提高教师的工作内驱力，促使教师专业成长，激发教师的潜力，满足教师“自我实现”的需求。“三航课程”，即专家领航、教研护航、骨干导航，搭建起教师培训课程的“筋骨”，课程以“问题解决”为内容指向开展三级培训。“三个聚焦”，即聚焦师德建设、聚焦学科能力、聚焦教学细节，以“三个聚焦”为重点培训内容，帮助教师修炼思想观念层级、提升教育教学技能，达到教师工作能力进阶的目的，以实现教师职业幸福感和满意度的提升。
4.推广教师培训经验，打造“幸福讲堂”品牌培训模式
“幸福讲堂”是教师成长的基地、沃土和摇篮，是教学阵地上的战斗堡垒，是校本教研的亮点和着力点，是教师培训的起点与归宿，通过优化一个群体、锻造一个团队、打造一个品牌、培养一批骨干，以“幸福讲堂”作为培训品牌，引领学校教师发展。
经过三年的教师职业幸福感提升研究和干预，2021年学校教师的总体职业幸福感指数为3.96，高于理论中值3分，处于比较幸福的水平。其中，各维度幸福指数由高到低分别为：同事关系、成效感、学生关系、领导关系、工作热情、从业动机、工作情感。教师的职业幸福感得到了显著提升，各种教师角色间的相互关系变得更加融洽，师生之间的关系变得更加和谐。此外，教师的工作热情普遍高涨，在工作中的职业成就感更高。
可以看出，通过建立完善的教师培养体系，搭建青蓝结合的师徒结对工程，启动“3N”教师培养模式，打造拥有学校特色的教师“幸福课堂”，能够有效提升教师的职业幸福感。
本文系北京市教育科学“十三五”规划课题“提升小学教师职业幸福感研究”（課题批准号：BDFB18056）成果
编辑 _ 汤灏