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摘要：创新意识的培养是素质教育的重要内容，数学课堂是实践素质教育的主要渠道，也是实践创新教育的阵地。如何在数学课堂教学中，培养学生的创新意识，本文从四个方面进行阐述：（1）激发学习兴趣是创新意识培养的不竭动力。（2）学生动手操作是创造意识培养的有力途径。（3）鼓励学生大胆质疑是创新意识培养的有效手段。（4）加强学生思维训练是创新意识培养的重要方法。
关键词：创新意识 兴趣 操作 质疑 思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族是难以屹立于世界民族之林的。”可见，学生创新意识和实践能力培养，全面推进素质教育是21世纪对我国教育和人才的培养提出的迫切要求。
创新意识是指渴望提出新问题、解决问题、创造新事物的心理倾向。创新意识的培养是素质教育的重要内容，课堂教学是实施素质教育的主渠道和重要阵地。那该如何通过数学课堂教学培养学生的创新意识呢？
一、激发学习兴趣是创新意识培养的不竭动力
兴趣是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，在教學《圆的认识》时我这样引导学生，问：“我们现在外出的主要交通工具都有哪些？”学生会回答：“汽车、电动车、自行车等。”接着问：“这些交通工具的车轮都是什么形状的？”学生会回答：“圆形的。”再问：“为什么不造成椭圆的、方的、三角形的呢？”设置问题情境激发学生学习兴趣，学生的学习兴趣激发起来就会把全部的身心投入到学习中去，通过学生的主动探究得出正确答案。
布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”因此，在数学教学中，我通常会利用数学知识本身具有的形式美感染学生，当然还会借助一系列教学手段，激发学生的学习兴趣。在教学《长方体的认识》时，我事先布置这样一项作业：请学生在家用硬纸板做一个长方体的学具，并强调自己亲手做。上课时，同学们展示自己的作品，我给予充分肯定。这时学生的学习兴趣已经被初步调动起来。教学中，我先引导出长方体的面、棱、顶点，然后让学生在“数一数”“量一量”“剪一剪”“比一比”在动手操作中认识长方体，再通过小组合作学习，探究长方体的特征，学生在探索的过程中充分发挥想象力和创造力，感受了发现的乐趣，从而激发了学生的学习兴趣，潜移默化地培养了学生的创新意识。
二、学生动手操作是创造意识培养的有力途径。
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。” 著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去探索，自己去动手。”
在教学长方体体积公式推导时，在学生明确了长方体的特征和体积单位后，让学生猜想长方体体积与什么有关？有什么关系？学生可能众说不一，在这种情况下，再让学生利用无数小立方体学具去摆不同的长方体，然后求出小立方体的个数（即长方体体积），让学生分组合作去充分地摆，边摆边算。可把摆的不同的长方体的长、宽、高、体积分别填在一张表格中，在学生充分摆的基础上，小组讨论、质疑，教师给予适当地点拨，引导学生发现规律，归纳出长方体体积公式。长方体体积公式推导出来后，学生很容易推导出正方体体积公式。在空间与图形的学习中，教师都可以让学生先猜想后实践，亲自摸一摸、量一量、摆一摆、拼一拼、比一比等。通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。”
三、鼓励学生大胆质疑是创新意识培养的有效手段。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，当学生感到问题的存在，自己不得不问个为什么，是什么，怎么办的时候，思维就被启动了。学生质疑能力越强，思维就越活跃，越深刻，也就越有利于培养学生的创新意识，反过来又能使学生不断质疑问难，发现问题和解决问题。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。
在教学“商不变的规律”时，有学生突然问：“商不变，那么余数变不变呢？”这是我事先没有预料到的，于是随机应变，出了几道题，就让学生自己来尝试解决。如，3÷2=l余l、6÷4=1余2、9÷6=1余3、12÷8=1余4等。通过计算分析，学生自然能得出正确的结论。在教师的引导下，学生从生疑到释疑过程中，思维保持活跃，并能自己解决疑问，创新意识得到发展。
四、加强学生思维训练是创新意识培养的重要方法。
数学是训练人思维的一种工具，使人更好地甚至有创造性地解决问题。例如：一年级下册《十几减几》中，出示15-2=？可以让学生说方法，方法越多越好，有的说：将2分成1和1，15-1=14，14-1=13，有的说将15分成10和5，10-2=8，8+5=13，还有的说将15分成12和3，12-2=10，10+3=13 。学生的思维被打开，问题也就解决了。
在数学课堂教学中，教师还应该精心设计问题，让学生在思索、探讨的过程中逐步培养和发展创新意识。数学开放题具有灵活性、多向性和开放性，有利于扩大学生思维的空间。是学生把机械地模仿转化为探索创造，开阔了学生的思路，使学生领悟了创造知识的技巧，有利于培养学生的创新意识。
教学有法，而无定法。以《基础教育课程改革纲要》为指导按照新的课程理念和课程目标全面落实学生的主体地位，实现创新教育，培养具有创新精神和创新能力的一代新人，这是时代的要求，未来的呼唤，将创新意识的培养落实到常规教学中责任重大。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要
[2]李晨光，在数学课堂教学中培养学生的创新意识初探[J].数学学习与研究2016.10：21-22
关键词：创新意识 兴趣 操作 质疑 思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族是难以屹立于世界民族之林的。”可见，学生创新意识和实践能力培养，全面推进素质教育是21世纪对我国教育和人才的培养提出的迫切要求。
创新意识是指渴望提出新问题、解决问题、创造新事物的心理倾向。创新意识的培养是素质教育的重要内容，课堂教学是实施素质教育的主渠道和重要阵地。那该如何通过数学课堂教学培养学生的创新意识呢？
一、激发学习兴趣是创新意识培养的不竭动力
兴趣是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，在教學《圆的认识》时我这样引导学生，问：“我们现在外出的主要交通工具都有哪些？”学生会回答：“汽车、电动车、自行车等。”接着问：“这些交通工具的车轮都是什么形状的？”学生会回答：“圆形的。”再问：“为什么不造成椭圆的、方的、三角形的呢？”设置问题情境激发学生学习兴趣，学生的学习兴趣激发起来就会把全部的身心投入到学习中去，通过学生的主动探究得出正确答案。
布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”因此，在数学教学中，我通常会利用数学知识本身具有的形式美感染学生，当然还会借助一系列教学手段，激发学生的学习兴趣。在教学《长方体的认识》时，我事先布置这样一项作业：请学生在家用硬纸板做一个长方体的学具，并强调自己亲手做。上课时，同学们展示自己的作品，我给予充分肯定。这时学生的学习兴趣已经被初步调动起来。教学中，我先引导出长方体的面、棱、顶点，然后让学生在“数一数”“量一量”“剪一剪”“比一比”在动手操作中认识长方体，再通过小组合作学习，探究长方体的特征，学生在探索的过程中充分发挥想象力和创造力，感受了发现的乐趣，从而激发了学生的学习兴趣，潜移默化地培养了学生的创新意识。
二、学生动手操作是创造意识培养的有力途径。
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。” 著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去探索，自己去动手。”
在教学长方体体积公式推导时，在学生明确了长方体的特征和体积单位后，让学生猜想长方体体积与什么有关？有什么关系？学生可能众说不一，在这种情况下，再让学生利用无数小立方体学具去摆不同的长方体，然后求出小立方体的个数（即长方体体积），让学生分组合作去充分地摆，边摆边算。可把摆的不同的长方体的长、宽、高、体积分别填在一张表格中，在学生充分摆的基础上，小组讨论、质疑，教师给予适当地点拨，引导学生发现规律，归纳出长方体体积公式。长方体体积公式推导出来后，学生很容易推导出正方体体积公式。在空间与图形的学习中，教师都可以让学生先猜想后实践，亲自摸一摸、量一量、摆一摆、拼一拼、比一比等。通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。”
三、鼓励学生大胆质疑是创新意识培养的有效手段。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，当学生感到问题的存在，自己不得不问个为什么，是什么，怎么办的时候，思维就被启动了。学生质疑能力越强，思维就越活跃，越深刻，也就越有利于培养学生的创新意识，反过来又能使学生不断质疑问难，发现问题和解决问题。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。
在教学“商不变的规律”时，有学生突然问：“商不变，那么余数变不变呢？”这是我事先没有预料到的，于是随机应变，出了几道题，就让学生自己来尝试解决。如，3÷2=l余l、6÷4=1余2、9÷6=1余3、12÷8=1余4等。通过计算分析，学生自然能得出正确的结论。在教师的引导下，学生从生疑到释疑过程中，思维保持活跃，并能自己解决疑问，创新意识得到发展。
四、加强学生思维训练是创新意识培养的重要方法。
数学是训练人思维的一种工具，使人更好地甚至有创造性地解决问题。例如：一年级下册《十几减几》中，出示15-2=？可以让学生说方法，方法越多越好，有的说：将2分成1和1，15-1=14，14-1=13，有的说将15分成10和5，10-2=8，8+5=13，还有的说将15分成12和3，12-2=10，10+3=13 。学生的思维被打开，问题也就解决了。
在数学课堂教学中，教师还应该精心设计问题，让学生在思索、探讨的过程中逐步培养和发展创新意识。数学开放题具有灵活性、多向性和开放性，有利于扩大学生思维的空间。是学生把机械地模仿转化为探索创造，开阔了学生的思路，使学生领悟了创造知识的技巧，有利于培养学生的创新意识。
教学有法，而无定法。以《基础教育课程改革纲要》为指导按照新的课程理念和课程目标全面落实学生的主体地位，实现创新教育，培养具有创新精神和创新能力的一代新人，这是时代的要求，未来的呼唤，将创新意识的培养落实到常规教学中责任重大。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要
[2]李晨光，在数学课堂教学中培养学生的创新意识初探[J].数学学习与研究2016.10：21-22