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摘要：微课是一种新型的教育形式，指通过较短的时间完成授课内容，这样的教育方法需要紧抓知识核心，并将其简单、准确地表达出来。笔者根据实践经验，在小学数学教学上浅谈微课的应用，希望能够对其他教师有所启示。
关键词：小学数学；微课；应用
G623.5
随着互联网技术的发展和普及，微课教学的模式得到完善，它不仅变革了教学模式，也提高了教学效率。微课在小学课堂教学中的应用促进了小学数学教学的改革，促进了小学数学教学的发展。
一、什么是微课
微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。微课以5——10分钟的讲解，来完成某个知识点的教授。微课制作可以有多种方法，最简单的可以是纸笔加手机模式，用笔在纸上边讲解边写画，用手机将这个过程录下来；最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由设计者就着PPT或其他设计工具制作的课件进行讲解，录制这个讲解过程。因为时间限制在5——10分钟，所以内容设计及讲解时，要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来。整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让教师观看了，能清楚地明白其设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点之目的。微课时长限制在5——10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极性。
小学二年级数学，“平移”这部分知识操作性强，教学中多借助教具（传统的钉子板或现代多媒体课件）来辅助教学。我根据EXCEL使用经验，利用EXCEL图形在表格中可方便移动这一特点，设计了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不错。曾向其他老师介绍，他们也觉得设计很好，只是他们无法按我的做法来上课，因为他们操作电脑不如我熟练。现在利用微课形式，我录成微课，老师可以参考，甚至可以直接拿来，作为该知识点的讲解呈现给学生，学生课外也可通过看微课视频复习巩固所学知识。
二、微课主要特征
微课这一概念始于1963年，由美国学者提出，但是限于录制成本和传播媒介的匮乏，導致这一方式无法得到应用，2008年，美国教育学界重新将其提出，并进行了高校的试点教学。实践中发现，微课虽然简短，但是知识体系完整，内容精辟而富有深意，借助互联网实现广泛的传播，为学生学习提供了重组的资源。微课主要依靠视频进行传播，以当前的科技发展水平，任何人都有能力录制简短的视频，所以，微课的使用并不受到限制。但是，这不意味着它能随意使用，首先来看微课的特征：
（一）目的性明确
微课也是一种授课形式，由于时间较为简短，所以需要教师紧抓主题，在核心知识的基础上设置课程内容，将知识简洁、明确地传达给学生，而其难点主要在于教师对知识的把握，微课的时间短导致教师无法过多拓展。因此，只能针对性地完成知识的讲授。
（二）内容要丰富
学生对于知识的学习决定于自身的主观能动性，若是枯燥无味地分析知识，难以达成知识传播的效果，而且学生多已厌倦课堂教学方式。在微课中事实上是教师的解放，他们可以用天马行空的思维，更好地还原知识内容。
（三）真正实现互动
在视频中与学生的互动要区别于课堂，但是，比课堂更加容易实现互动。教师可以在视频中利用简单的特效，例如重点标记，在视频剪辑中插入效果文字，学生可以对知识的认识更加直观。
三、微课的“三位一体”小学数学教学方法
所谓的三位一体是指：由课程的前、中、后三个部分组成的教学方法，主要是基于短时间内的知识点的讲授而实现。首先来看课前教学，也就是教学的准备环节。小学生对于知识的认识不足，所以，即使教师苦口婆心劝说，学生也不会为之所动。故此，在课前准备上教师必须认识到学生的兴趣，由数学之外的兴趣引导至数学之中，通过兴趣的帮助使学生有效掌握知识。其次是课中教学，也就是学生的学习阶段，这一阶段要求教师必須用简短的话语完成知识的讲授。三是课后教学，课后实际上是学生主动的学习，但是，很多学生学习不得其法，需要教师指导学生学会在生活中发现问题、解决问题。具体应用包括以下三个步骤：
（一）课前准备
根据挖掘学生兴趣的要求，笔者制作简单的Flash课件，并选择图形运动中的“平移”作为教学内容。具体准备如下：首先给学生布置课下预习任务；其次根据学生课前提供的素材，进行Flash的制作，笔者将带有寓意的几何图形制作成为现实中的物品，例如三角形和正方形组成房屋，将两个三角形和一个长方形组成船等；最后是进行时间校对，即对Flash进行配音。笔者采用的Flash是一种简单的计算机应用，一些能力较强的教师可以使用三维动画技术，若是教师无法熟练使用计算机，也可以用手工制作的方式。
（二）课中教学
由于笔者仅是利用Flash还原学生提供的素材，所以，在课堂中播放微课时，笔者采取了互动的形式，微课视频播放结束后，邀请准备素材的学生讲解思路的来源，并对学生进行鼓励。这样可以调动学生的积极性，获得鼓励是学生对于教师的心理需求，对其课上的知识记忆和课下的学习都有益处。
（三）课后复习
笔者将制作的Flash传到家长的QQ群，并告知家长学生在课堂中对于Flash极有兴趣，所以课下也会认真观看，实现对知识的巩固。同时，笔者在和家长的交流中，向家长传达帮助学生寻求素材的意图，要求家长不断向笔者反馈学生信息，以保证对情绪低落的学生在课堂进行有效的鼓励。
三、总结
虽然微课并未得到广泛的应用，但是，不能忽视其教育意义，对小学生而言，这样的教学形式无疑能使其燃起兴趣，并积极主动地投入到学习之中。随着这种形式的普及，教师要具备更强的能力，否则难以达成微课教学目的。
参考文献：
[1]刘勇.微课对小学数学教学影响的实践分析[J].中国教育技术装备，2015，（7）.
[2]张艳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2014，（9）.
关键词：小学数学；微课；应用
G623.5
随着互联网技术的发展和普及，微课教学的模式得到完善，它不仅变革了教学模式，也提高了教学效率。微课在小学课堂教学中的应用促进了小学数学教学的改革，促进了小学数学教学的发展。
一、什么是微课
微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。这是我对微课的总体印象。微课以5——10分钟的讲解，来完成某个知识点的教授。微课制作可以有多种方法，最简单的可以是纸笔加手机模式，用笔在纸上边讲解边写画，用手机将这个过程录下来；最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由设计者就着PPT或其他设计工具制作的课件进行讲解，录制这个讲解过程。因为时间限制在5——10分钟，所以内容设计及讲解时，要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来。整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让教师观看了，能清楚地明白其设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点之目的。微课时长限制在5——10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极性。
小学二年级数学，“平移”这部分知识操作性强，教学中多借助教具（传统的钉子板或现代多媒体课件）来辅助教学。我根据EXCEL使用经验，利用EXCEL图形在表格中可方便移动这一特点，设计了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不错。曾向其他老师介绍，他们也觉得设计很好，只是他们无法按我的做法来上课，因为他们操作电脑不如我熟练。现在利用微课形式，我录成微课，老师可以参考，甚至可以直接拿来，作为该知识点的讲解呈现给学生，学生课外也可通过看微课视频复习巩固所学知识。
二、微课主要特征
微课这一概念始于1963年，由美国学者提出，但是限于录制成本和传播媒介的匮乏，導致这一方式无法得到应用，2008年，美国教育学界重新将其提出，并进行了高校的试点教学。实践中发现，微课虽然简短，但是知识体系完整，内容精辟而富有深意，借助互联网实现广泛的传播，为学生学习提供了重组的资源。微课主要依靠视频进行传播，以当前的科技发展水平，任何人都有能力录制简短的视频，所以，微课的使用并不受到限制。但是，这不意味着它能随意使用，首先来看微课的特征：
（一）目的性明确
微课也是一种授课形式，由于时间较为简短，所以需要教师紧抓主题，在核心知识的基础上设置课程内容，将知识简洁、明确地传达给学生，而其难点主要在于教师对知识的把握，微课的时间短导致教师无法过多拓展。因此，只能针对性地完成知识的讲授。
（二）内容要丰富
学生对于知识的学习决定于自身的主观能动性，若是枯燥无味地分析知识，难以达成知识传播的效果，而且学生多已厌倦课堂教学方式。在微课中事实上是教师的解放，他们可以用天马行空的思维，更好地还原知识内容。
（三）真正实现互动
在视频中与学生的互动要区别于课堂，但是，比课堂更加容易实现互动。教师可以在视频中利用简单的特效，例如重点标记，在视频剪辑中插入效果文字，学生可以对知识的认识更加直观。
三、微课的“三位一体”小学数学教学方法
所谓的三位一体是指：由课程的前、中、后三个部分组成的教学方法，主要是基于短时间内的知识点的讲授而实现。首先来看课前教学，也就是教学的准备环节。小学生对于知识的认识不足，所以，即使教师苦口婆心劝说，学生也不会为之所动。故此，在课前准备上教师必须认识到学生的兴趣，由数学之外的兴趣引导至数学之中，通过兴趣的帮助使学生有效掌握知识。其次是课中教学，也就是学生的学习阶段，这一阶段要求教师必須用简短的话语完成知识的讲授。三是课后教学，课后实际上是学生主动的学习，但是，很多学生学习不得其法，需要教师指导学生学会在生活中发现问题、解决问题。具体应用包括以下三个步骤：
（一）课前准备
根据挖掘学生兴趣的要求，笔者制作简单的Flash课件，并选择图形运动中的“平移”作为教学内容。具体准备如下：首先给学生布置课下预习任务；其次根据学生课前提供的素材，进行Flash的制作，笔者将带有寓意的几何图形制作成为现实中的物品，例如三角形和正方形组成房屋，将两个三角形和一个长方形组成船等；最后是进行时间校对，即对Flash进行配音。笔者采用的Flash是一种简单的计算机应用，一些能力较强的教师可以使用三维动画技术，若是教师无法熟练使用计算机，也可以用手工制作的方式。
（二）课中教学
由于笔者仅是利用Flash还原学生提供的素材，所以，在课堂中播放微课时，笔者采取了互动的形式，微课视频播放结束后，邀请准备素材的学生讲解思路的来源，并对学生进行鼓励。这样可以调动学生的积极性，获得鼓励是学生对于教师的心理需求，对其课上的知识记忆和课下的学习都有益处。
（三）课后复习
笔者将制作的Flash传到家长的QQ群，并告知家长学生在课堂中对于Flash极有兴趣，所以课下也会认真观看，实现对知识的巩固。同时，笔者在和家长的交流中，向家长传达帮助学生寻求素材的意图，要求家长不断向笔者反馈学生信息，以保证对情绪低落的学生在课堂进行有效的鼓励。
三、总结
虽然微课并未得到广泛的应用，但是，不能忽视其教育意义，对小学生而言，这样的教学形式无疑能使其燃起兴趣，并积极主动地投入到学习之中。随着这种形式的普及，教师要具备更强的能力，否则难以达成微课教学目的。
参考文献：
[1]刘勇.微课对小学数学教学影响的实践分析[J].中国教育技术装备，2015，（7）.
[2]张艳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2014，（9）.