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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，高校招生规模在不断地扩大，而学生们的知识掌握情况也在朝着多层次的方向不断发展。面对此情况，要想实现大专基础数学有效教学，教师需要立足学生的层次发展需求，实施分级教学。在本文中，本人将就大专基础数学分级教学的意义及其实施对策做出详细说明。
关键词：大专;基础数学;分级教学;教学意义;教学对策
近些年，我国大专教育的招生规模在不断地扩大，学生人数在之间增加。以基础教学为为例，在实际教学活动开展中，教师采取统一的教学方式，导致发展水平存在明显差异的学生难以获得有效的发展，甚至学生之间的差距越来越大。面对此情况，教师可以实施分级教学，实现因材施教。
一、大专基础数学分级教学意义
受义务教育阶段学习情况的影响，进入大专的学生存在着较为明显的个性差异，尤其在数学学习上，学生们的数学基础掌握程度是不尽相同的。但是，在组织基础教学的时候，一些教师忽视学生的如此差异，直接采取统一教学的方式，向全体学生灌输知识。由此导致数额基础较为薄弱学生的难以深刻理解所学，随着数学学习难度的不断增加，基础薄弱生感到数学越来越难学，甚至出现排斥数学学习的问题。而一些数学基础扎实的学生，觉得数学知识很简单，无法在学习过程中，获得满足感，久而久之，对数学学习失去了兴趣。由此可以看出，统一教学方式的实施对学生的基础数学学习是不利的。面对这种情况，在新课改背景下，教师需要以学生的为主体，以学生的学习差异为切入点，实施分级教学。即在大专基础数学教学实施过程中，教师需要根据不同层级学生的数学学习情况，讲授不同的内容，采取不同的教学方式，从而使学生在参与中获得不同程度的发展。那么，我们要如何在大专基础数学教学中实现分级教学呢？
二、大专基础数学分级教学的实施对策
1.制定分级教学目标
教学目标的制定是保证实现有效教学的基础。既然我们要在大专基础数学教学活动开展中实现分级教学，那么，分级教学目标的设定是不可或缺的。一般情况下，我会在学生进入大专之后，组织一场分级考试，以学生的考试成绩为依据，将其划分为ABC这样三个层级。其中，A层级学生（学优生）占全班的15%，B层级的学生（中等生）占60%，C层级学生（学困生）占25%。接着，我则根据学生的分层情况，设定不同的教学目标。比如，A层级的学生，他们的数学基础较为扎实，掌握了一定的数学学习方法，所以在今后的数学教学活动开展中，我打算重点培养这些学生的数学学习能力，使其在基础知识积累中，实现对所学知识的灵活运用。B层级的学生数学基础一般，数学学习方法不当。立足此情况，我在基础数学教学实施过程中，从数学方法的传授入手，引导该层级的学生扎实掌握基础知识，积累数学学习方法。C层级的学生，数学学习基础薄弱，没有掌握数学学习方法。对此，我在组织教学的时候，以基础知识教学为重点，帮助这些学生打好数学学习基础。
2.组织分级教学活动
教学内容的讲解、教学方式的使用，是大专基础数学分级教学得以有效实施的关键。在传统的大专基础数学教学活动中，教师会直接将教材中的知识点展现给学生，导致学生的数学学习差距越来越大。既然我们在学生一入学就设定了分层教学目标，那么，以目标为指导，我们需要打破灌输教材知识的限制，按照学生的分级情况，设定不同的教学内容，并针对学生的学习实际情况和教学内容的难度，采取多样的方式引导学生学习。以“泰勒中值定理”为例，在教学实施过程中，C层级的学生需要掌握基础公式。公式一般是从数学现象中归纳总结出来的，由此，我在引导该层级学生学习的时候，采取情境教学的方式，为学生展现生活中常见的与该知识点有关的内容，以此使学生在生活经验的辅助下，对数学现象展开分析，逐步地探寻到数学公式，扎实掌握。B层级的学生在这节课中需要掌握全部的定理，所以，我在組织教学的时候，以教材内容其切入点，重点讲解公式内容。A层级的学生不仅要掌握公式内容，还要对其进行灵活运用。这就需要学生做到知其然知其所以然。由此，我在组织教学活动的时候，为该层级的学生设计了小组合作探究任务，引导他们在集思广益下，推导出公式，并运用这些公式解决问题。在如此分级教学活动的参与过程中，各个层级的学生不仅可以掌握一定的数学知识，还可以获得数学发展，有利于提高数学教学质量。
3.采用分级教学评价
教学评价是大专基础数学教学不可缺少的一部分。既然我们要实现分级教学，那么，在评价学生的时候，也要实现分级评价。一般情况下，我在组织教学的时候，会以学生的日常表现和考试成绩为依据，对其进行评价。其中，考试的过程中，我会根据学生的分级情况，为其设定不同的考试内容，以此检验他们的真实水平。并将学生的考试成绩与之前的成绩进行对比，对有进步的学生给予奖励，对退步的学生给予鼓励，从而在赏识下，使学生树立数学学习自信心。
总之，在大专基础数学教学活动开展中，教师要在以人为本该教育理念的指导下，实施分级教学，按照学生的数学学习实际情况，设定不同的教学目标，采用不同的教学方式，从而在满足学生的数学学习需求的基础上，使其获得有效发展，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]程建玲.高等数学课程的分层次教学[J].高教学刊，2016（06）：104+106.
[2]胡峣峥.浅谈分层教学模式在高校数学教学中的开展[J].数学学习与研究，2018（17）：15.
关键词：大专;基础数学;分级教学;教学意义;教学对策
近些年，我国大专教育的招生规模在不断地扩大，学生人数在之间增加。以基础教学为为例，在实际教学活动开展中，教师采取统一的教学方式，导致发展水平存在明显差异的学生难以获得有效的发展，甚至学生之间的差距越来越大。面对此情况，教师可以实施分级教学，实现因材施教。
一、大专基础数学分级教学意义
受义务教育阶段学习情况的影响，进入大专的学生存在着较为明显的个性差异，尤其在数学学习上，学生们的数学基础掌握程度是不尽相同的。但是，在组织基础教学的时候，一些教师忽视学生的如此差异，直接采取统一教学的方式，向全体学生灌输知识。由此导致数额基础较为薄弱学生的难以深刻理解所学，随着数学学习难度的不断增加，基础薄弱生感到数学越来越难学，甚至出现排斥数学学习的问题。而一些数学基础扎实的学生，觉得数学知识很简单，无法在学习过程中，获得满足感，久而久之，对数学学习失去了兴趣。由此可以看出，统一教学方式的实施对学生的基础数学学习是不利的。面对这种情况，在新课改背景下，教师需要以学生的为主体，以学生的学习差异为切入点，实施分级教学。即在大专基础数学教学实施过程中，教师需要根据不同层级学生的数学学习情况，讲授不同的内容，采取不同的教学方式，从而使学生在参与中获得不同程度的发展。那么，我们要如何在大专基础数学教学中实现分级教学呢？
二、大专基础数学分级教学的实施对策
1.制定分级教学目标
教学目标的制定是保证实现有效教学的基础。既然我们要在大专基础数学教学活动开展中实现分级教学，那么，分级教学目标的设定是不可或缺的。一般情况下，我会在学生进入大专之后，组织一场分级考试，以学生的考试成绩为依据，将其划分为ABC这样三个层级。其中，A层级学生（学优生）占全班的15%，B层级的学生（中等生）占60%，C层级学生（学困生）占25%。接着，我则根据学生的分层情况，设定不同的教学目标。比如，A层级的学生，他们的数学基础较为扎实，掌握了一定的数学学习方法，所以在今后的数学教学活动开展中，我打算重点培养这些学生的数学学习能力，使其在基础知识积累中，实现对所学知识的灵活运用。B层级的学生数学基础一般，数学学习方法不当。立足此情况，我在基础数学教学实施过程中，从数学方法的传授入手，引导该层级的学生扎实掌握基础知识，积累数学学习方法。C层级的学生，数学学习基础薄弱，没有掌握数学学习方法。对此，我在组织教学的时候，以基础知识教学为重点，帮助这些学生打好数学学习基础。
2.组织分级教学活动
教学内容的讲解、教学方式的使用，是大专基础数学分级教学得以有效实施的关键。在传统的大专基础数学教学活动中，教师会直接将教材中的知识点展现给学生，导致学生的数学学习差距越来越大。既然我们在学生一入学就设定了分层教学目标，那么，以目标为指导，我们需要打破灌输教材知识的限制，按照学生的分级情况，设定不同的教学内容，并针对学生的学习实际情况和教学内容的难度，采取多样的方式引导学生学习。以“泰勒中值定理”为例，在教学实施过程中，C层级的学生需要掌握基础公式。公式一般是从数学现象中归纳总结出来的，由此，我在引导该层级学生学习的时候，采取情境教学的方式，为学生展现生活中常见的与该知识点有关的内容，以此使学生在生活经验的辅助下，对数学现象展开分析，逐步地探寻到数学公式，扎实掌握。B层级的学生在这节课中需要掌握全部的定理，所以，我在組织教学的时候，以教材内容其切入点，重点讲解公式内容。A层级的学生不仅要掌握公式内容，还要对其进行灵活运用。这就需要学生做到知其然知其所以然。由此，我在组织教学活动的时候，为该层级的学生设计了小组合作探究任务，引导他们在集思广益下，推导出公式，并运用这些公式解决问题。在如此分级教学活动的参与过程中，各个层级的学生不仅可以掌握一定的数学知识，还可以获得数学发展，有利于提高数学教学质量。
3.采用分级教学评价
教学评价是大专基础数学教学不可缺少的一部分。既然我们要实现分级教学，那么，在评价学生的时候，也要实现分级评价。一般情况下，我在组织教学的时候，会以学生的日常表现和考试成绩为依据，对其进行评价。其中，考试的过程中，我会根据学生的分级情况，为其设定不同的考试内容，以此检验他们的真实水平。并将学生的考试成绩与之前的成绩进行对比，对有进步的学生给予奖励，对退步的学生给予鼓励，从而在赏识下，使学生树立数学学习自信心。
总之，在大专基础数学教学活动开展中，教师要在以人为本该教育理念的指导下，实施分级教学，按照学生的数学学习实际情况，设定不同的教学目标，采用不同的教学方式，从而在满足学生的数学学习需求的基础上，使其获得有效发展，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]程建玲.高等数学课程的分层次教学[J].高教学刊，2016（06）：104+106.
[2]胡峣峥.浅谈分层教学模式在高校数学教学中的开展[J].数学学习与研究，2018（17）：15.