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摘要：现代媒体技术在渗透新课程教学的过程中带来了极大的优势，但同时也带来了许多值得深思的问题，笔者就此从小学美术教育的角度就此问题进行了简单分析，并从三个不同的角度进行了解读。
关键词：媒体技术；美术；教育
随着课程改革的深入发展，在实施《义务教育课程标准实验教科书——美术》中，我们高兴的看到：《新教材》的实施使老师、学生的精神面貌发生了较大的变化，师生间的关系民主、融洽了起来。可见，《新教材》的实施，为教师提供了一个新的课程环境，它与传统教材的区别也是显而易见的。
新课程是以学生为中心，多方面发展的，它强调合作学习和探究学习，在实际教育教学过程中我们可以明显的发现，这种新模式可以有效地促进学生的学习与教师的教授。其中，信息化教育技术的引入对于课堂教学的影响是巨大的。教育技术的信息化革命，特别是网络化、多媒体化将极大地开拓课堂教学的新方式。
美术教学的特殊性在于美术课上不但要传授美术知识，陶冶学生情操；而且要将正确的技法技巧同时传授给学生，提高学生的技能，培养学生的创新意识和能力。学生在学习过程中不仅要听教师讲解技法要领，更主要是认真观察教师的示范动作，建立视觉表象。电教媒体为课堂教学所提供的清晰悦耳的声音，色彩鲜明的画面，能够让学生感到耳目一新，吸引学生积极主动参与教学中来，使学生在最佳的学习状态中，全神贯注，积极思考，促使学生对知识的内化。在美术教学中，充分运用多媒体教学，利用其凭借图文、声像等图文并茂的优点，开阔了学生的视野，激发了学生学习兴趣，强化了教师教学效率，因而对提高育人质量起到不可低估的作用。
但是，随着信息媒体技术在新课程教学中的应用逐渐扮演起重要角色的同时，小学美术教育在媒体技术使用上存在的几个矛盾就凸显了出来。
一、地区发展不均引发的课程内容与教育技术条件的不符
由于地区经济发展水平的不均衡，各地区学校间的实际教育技术硬件条件也是千差万别的。以我所任教的学校为例，学校实际硬件水平相对比较落后，部分美术课程内容中需要以媒体形式展演的内容无法正常的以媒体形式进行。特别是需要学生进行大量作品欣赏时，大部分老师只能尽己所能的收集图片实物向学生展示，在数量上就已经有所滞后，更不用奢谈质量了。教育技术的实际条件与课程内容之间的不符性使得教师和学生同时处于一个尴尬的境遇当中。
二、升学压力导致的媒体资源配置不均衡
伴随着新课程理念逐渐地深入教学实践，考试制度却没有进行相应的跟进改革，这必然导致新课程优质资源大量聚集在语文、数学、外语等主修科目课程的教学当中，毕竟，升学需求比对孩子进行美术、音乐等方面艺术熏陶的直接需求要大许多。在这种压力下，美术教育教学的地位自然的便被排放在了较为靠后的位置，相应的在媒体技术使用上也必定不会被优先考虑，这种资源配置的不均衡从根本上讲是由社会对于“美术”这样的辅修科目的不重视导致的悲剧。
三、教师水平参差不齐使得媒体资源的利用不能优势最大化
多媒体教学具有直观性强、信息量大、应用灵活等方面的特点，这些优势是其能够快速融入实际教学中的重要原因，但相应的，它对于教师的应用水平也提出了较高的考验。在实际教育教学中我们发现，部分美术教师对于多媒体技术的掌握水平相对比较落后。要么，根本不会使用，一堂新奇有趣的美术课程被完全上成了传统意义上的“画画儿课”；要么，完全依靠媒体进行教学，整堂课程完全都是由一张张单一的图画幻灯组成，找不到美术课堂应有的活力。这样，多媒体教学的优势特点在教育教学过程中就被掩埋了起来。在实际教学中我们很少能够看到对于多媒体技术操作娴熟、个人专业知识素养良好的优质教师资源，更少看到结合多媒体上得生动、有趣，将知识性与趣味性相结合起来的优质课堂。所以，随着多媒体技术在美术教学中被认可并逐步使用起来，其对于教师的操作水平提出的考验也绝不亚于任何主修课程。
从这些在实际教育实践中逐渐凸显出来的矛盾我们可以发现，美术课程的教学在多媒体技术使用上还存在着这样或者那样的多重困难，其中包含了诸如对于小学美术课程认识不足、课程结构中处于辅修地位、技术硬件落后、媒体知识掌握不足等各种类型的问题。当然这些问题的凸显也显示出我们在实际教育教学过程中不断的在发现问题，从而更好的反思课程教学，但重要的是如何及时、有效地处理好这些问题，这对于新课程改革策划者来说是一个较大的课题，对于广大一线教师来讲更是一个十分现实的考验。
少年儿童天真烂漫、活泼好动、想象力丰富，但经历少、知识面窄。所以，在小学美术课堂教学中，要积极运用各种新颖的导入艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。而电教媒体技术尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。教学实践证明，在小学美术课教学中，引入电教媒体技术，能创造出生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革向一个更科学、与日俱增先进的方向发展。
多媒体辅助教学能够使美术课堂教学更快地与新课程改革同行，教师要充分、正确地利用多媒体，真正确立学生在学习中的主体地位，树立新的教育观、人才观，相信每个学生都能画出最美丽最生动的画卷。
参考文献：
[1]《美术课程标准解读》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社。2002.4
[2]《美术课程标准教师读本》，张桂木主编，华中师范大学出版社。2002.7
[3]《中国美术教育》，《中国美术教育》编辑部编，1999.3
关键词：媒体技术；美术；教育
随着课程改革的深入发展，在实施《义务教育课程标准实验教科书——美术》中，我们高兴的看到：《新教材》的实施使老师、学生的精神面貌发生了较大的变化，师生间的关系民主、融洽了起来。可见，《新教材》的实施，为教师提供了一个新的课程环境，它与传统教材的区别也是显而易见的。
新课程是以学生为中心，多方面发展的，它强调合作学习和探究学习，在实际教育教学过程中我们可以明显的发现，这种新模式可以有效地促进学生的学习与教师的教授。其中，信息化教育技术的引入对于课堂教学的影响是巨大的。教育技术的信息化革命，特别是网络化、多媒体化将极大地开拓课堂教学的新方式。
美术教学的特殊性在于美术课上不但要传授美术知识，陶冶学生情操；而且要将正确的技法技巧同时传授给学生，提高学生的技能，培养学生的创新意识和能力。学生在学习过程中不仅要听教师讲解技法要领，更主要是认真观察教师的示范动作，建立视觉表象。电教媒体为课堂教学所提供的清晰悦耳的声音，色彩鲜明的画面，能够让学生感到耳目一新，吸引学生积极主动参与教学中来，使学生在最佳的学习状态中，全神贯注，积极思考，促使学生对知识的内化。在美术教学中，充分运用多媒体教学，利用其凭借图文、声像等图文并茂的优点，开阔了学生的视野，激发了学生学习兴趣，强化了教师教学效率，因而对提高育人质量起到不可低估的作用。
但是，随着信息媒体技术在新课程教学中的应用逐渐扮演起重要角色的同时，小学美术教育在媒体技术使用上存在的几个矛盾就凸显了出来。
一、地区发展不均引发的课程内容与教育技术条件的不符
由于地区经济发展水平的不均衡，各地区学校间的实际教育技术硬件条件也是千差万别的。以我所任教的学校为例，学校实际硬件水平相对比较落后，部分美术课程内容中需要以媒体形式展演的内容无法正常的以媒体形式进行。特别是需要学生进行大量作品欣赏时，大部分老师只能尽己所能的收集图片实物向学生展示，在数量上就已经有所滞后，更不用奢谈质量了。教育技术的实际条件与课程内容之间的不符性使得教师和学生同时处于一个尴尬的境遇当中。
二、升学压力导致的媒体资源配置不均衡
伴随着新课程理念逐渐地深入教学实践，考试制度却没有进行相应的跟进改革，这必然导致新课程优质资源大量聚集在语文、数学、外语等主修科目课程的教学当中，毕竟，升学需求比对孩子进行美术、音乐等方面艺术熏陶的直接需求要大许多。在这种压力下，美术教育教学的地位自然的便被排放在了较为靠后的位置，相应的在媒体技术使用上也必定不会被优先考虑，这种资源配置的不均衡从根本上讲是由社会对于“美术”这样的辅修科目的不重视导致的悲剧。
三、教师水平参差不齐使得媒体资源的利用不能优势最大化
多媒体教学具有直观性强、信息量大、应用灵活等方面的特点，这些优势是其能够快速融入实际教学中的重要原因，但相应的，它对于教师的应用水平也提出了较高的考验。在实际教育教学中我们发现，部分美术教师对于多媒体技术的掌握水平相对比较落后。要么，根本不会使用，一堂新奇有趣的美术课程被完全上成了传统意义上的“画画儿课”；要么，完全依靠媒体进行教学，整堂课程完全都是由一张张单一的图画幻灯组成，找不到美术课堂应有的活力。这样，多媒体教学的优势特点在教育教学过程中就被掩埋了起来。在实际教学中我们很少能够看到对于多媒体技术操作娴熟、个人专业知识素养良好的优质教师资源，更少看到结合多媒体上得生动、有趣，将知识性与趣味性相结合起来的优质课堂。所以，随着多媒体技术在美术教学中被认可并逐步使用起来，其对于教师的操作水平提出的考验也绝不亚于任何主修课程。
从这些在实际教育实践中逐渐凸显出来的矛盾我们可以发现，美术课程的教学在多媒体技术使用上还存在着这样或者那样的多重困难，其中包含了诸如对于小学美术课程认识不足、课程结构中处于辅修地位、技术硬件落后、媒体知识掌握不足等各种类型的问题。当然这些问题的凸显也显示出我们在实际教育教学过程中不断的在发现问题，从而更好的反思课程教学，但重要的是如何及时、有效地处理好这些问题，这对于新课程改革策划者来说是一个较大的课题，对于广大一线教师来讲更是一个十分现实的考验。
少年儿童天真烂漫、活泼好动、想象力丰富，但经历少、知识面窄。所以，在小学美术课堂教学中，要积极运用各种新颖的导入艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。而电教媒体技术尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。教学实践证明，在小学美术课教学中，引入电教媒体技术，能创造出生动、活泼、愉悦、高效地课堂学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革向一个更科学、与日俱增先进的方向发展。
多媒体辅助教学能够使美术课堂教学更快地与新课程改革同行，教师要充分、正确地利用多媒体，真正确立学生在学习中的主体地位，树立新的教育观、人才观，相信每个学生都能画出最美丽最生动的画卷。
参考文献：
[1]《美术课程标准解读》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社。2002.4
[2]《美术课程标准教师读本》，张桂木主编，华中师范大学出版社。2002.7
[3]《中国美术教育》，《中国美术教育》编辑部编，1999.3