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直观演示作为一种直观化的教学，在数学教学中深受学生喜爱，尤其符合小学生擅长于形象思维的特点。在数学教学中，借助直观演示，伴随着教师的讲解与学生的观察、感知与思维，可以进一步培养学生的观察能力和思维能力，全面提升学生的数学素养。
一、演示的作用
演示是出现较早的辅助教学的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一认识规律，受到了许多教育家的重视。
有助于提高学生的学习兴趣。演示的直观教具包含图片、标本、模型或者动画等，它们所包含的声、光、色等能多通道刺激学生的感官，能迅速吸引学生的注意力。学生在欣赏这些直观信息的时候，自然会对教师演示的内容充满好奇，并能产生进一步探索的兴趣。
例如“面积和面积单位”创设情境教学片断
师：同学们，今天呀，老师给你们讲一个阿凡提的故事。有一天，巴依老爷找到阿凡提，想用一枚金币买阿凡提家的院子。阿凡提说：好吧，我答应你。你给我一枚金币，我可以把院子中的六十米给你。巴依老爷满意地把金币给了阿凡提。回到家后，发现自己上当了。同学们，你们知道这是为什么吗？
（教师边说，边演示动画，强调第一幅图中的60米长的边。强调第二幅图的表面。）
生：阿凡提说的是60米，是一条线，而巴依老爷想要的是一个院子，是60平方米。
借助动画演示和教师生动的语言讲述，把学生带入一个妙趣横生的故事当中，学生急于得知阿凡提是如何对付贪心的巴依老爷，于是开始关注线与面，为后续理解面积奠定了基础。
有助于培养学生的形象思维。直观演示的教具或学具多是形象生动、简明直观的，学生在学习时，有助于良好形象思维的形成和发展。而形象思维的形成和发展对学生抽象思维的形成和发展也有极大的促进作用。
例如“圆的认识”教学演示
教师在教学圆的认识时，首先让学生展示搜集到的含有圆形的物体，再由教师展示学生熟悉的含有圆的图片。
师：昨天，老师让大家回去找圆。你们找到了吗？
师：把你找到的有圆的物体指给同桌看一看。
师：老师也搜集到了一些图片，看谁好眼力，能很快把这里的圆找到。
学生兴趣盎然，边找圆边交流这些标识的意义。
师：再来看一组。看一看有什么发现？
生1：这些车，车轮都是圆形的。
生2：这些车都各不相同。
师：这些车，年代不同、制造的材料不同、性能也不同，但相同的是他们的车轮是圆的。为什么车轮一定是圆的呢？要了解这个知识，我们得从这节课的学习开始。
儿童认识数学是一个从具体到抽象的过程。他们需要借助各种直观的材料，形成必要的感性认识，才能逐步抽象、概括出数学概念、原理和方法。在这个过程中，直观的教学手段起着重要的作用。学生的形象思维只有在教师直观演示、学生直观操作以及观察、思维和想象中建立起来。
有助于提高学生的观察技能。教师在演示教具的时候会渗透有关观察方法的教育，这对学生提高观察技能有一定的促进作用。
小学生好奇心强，他们容易被直观形象的实物、模型、挂图、动画、实验所吸引，但他们的观察往往很概略、模糊。对于数学学习来说，观察技能弱会使学生难以在教师的演示中，洞察到图形间的大小、位置、变化、对应关系，难以发现演示中渗透的数量关系，这对于他们理解数学的基础知识、基本原理、基本关系必然造成困难。为此，有经验的教师通常会在演示中，教给学生观察的方法，引导学生按照一定的顺序观察，或指明观察的重点，或提出思考的方向等。
二、演示的类型
实物和模型演示。数学生活化是数学教学的一个显著特点，教学内容取材于现实生活、教学用具就地取材是我们数學教学的一种常规做法。在自然界中可以找到许多数学模型和数学材料，学生对这些直观材料往往很感兴趣。为了使学生的观察更有效，教师需要正确地掌握演示的技能，同时也要用简洁的语言适时地去组织、引导和启发，使学生更好地掌握所观察的内容。
演示中要有恰当的语言讲解，模型的演示还要作必要说明，因为模型往往是按照一定的比例，将某类实物抽象成更易与数学本质内容对接的直观形体。为避免不必要的教学的负迁移，尤其是在学生认识面积和面积单位、长度和长度单位、质量和质量单位时，不当的模型演示，会对学生建立准确的单位概念造成干扰。
画图和板书演示。数学课堂中教师准确、快速、简洁、美观的画图和板书，不仅可以吸引学生注意，而且可以突出学习重点，同时，也会用教师的画图与板书，引导学生在分析问题、解决问题过程中涂涂画画，把抽象的数学用具体的图形表示出来。
实验演示。在数学教学中，为了使学生经历知识再发现的过程，有时也采用实验演示的方法。课堂教学实验演示从目的上看，可分为获取新知识的演示实验和验证、巩固知识的演示实验两种；从内容范围上看，可以演示实验的全过程，也可只演示实验的开始或实验的结果，即演示实验的片断。
实验演示中，教师演示应与学生操作结合。教师演示学生观察，教师是主体，学生是客体，教师主动学生被动，教师的思想主导学生的思想，学生的体验是间接的，学生的思维是按教师的演示顺序、演示的要点展开的。这样的教学优点是节省时间，能够在有限的时间内，把重要的知识传递给学生。同时，教师要提前做好实验准备。实验目的、实验环境、实验材料、实验记录单、实验可能会得出的结果，这些都是进行教学前应该充分考虑的。同时，课前，必备的实验材料、实验记录单要准备好。实验之前，要向学生交待清楚实验目的，让学生在实验中及时做好实验过程和结果的记录，把得到的数据，得到的或推想出的结果记录下来。
总之，实验对于发现数学知识、验证数学原理、理解数学现象、解决数学问题来说，是非常重要的手段，教师如果能够很好地掌握这一技能，并自觉将其授予学生，定会在提高教学效率的同时，使学生获得解决问题的一种技能。
计算机动画或影片演示。计算机辅助教学以特有的声像同步、三维动画演示以及集图形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，在数学教学中越来越显示出重要的作用。教师在教学中，往往通过fhash或其他工具，制作场景式、情境式的影片或动画，在教学中，这些都深受学生喜爱。
然而，在教学中仍然存在一些误区，具体表现在以下四个方面：（1）过分发挥多媒体的优势，忽略了教师的主导、学生的主体作用。（2）过分追求华丽形式而忽视内在作用。（3）过分依赖课件资源而忽视其它教学资源。（4）过分偏重于“人机交流”而忽视“情感交流”。
（作者单位：深圳市蛇口育才教育集团育才三小）
一、演示的作用
演示是出现较早的辅助教学的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一认识规律，受到了许多教育家的重视。
有助于提高学生的学习兴趣。演示的直观教具包含图片、标本、模型或者动画等，它们所包含的声、光、色等能多通道刺激学生的感官，能迅速吸引学生的注意力。学生在欣赏这些直观信息的时候，自然会对教师演示的内容充满好奇，并能产生进一步探索的兴趣。
例如“面积和面积单位”创设情境教学片断
师：同学们，今天呀，老师给你们讲一个阿凡提的故事。有一天，巴依老爷找到阿凡提，想用一枚金币买阿凡提家的院子。阿凡提说：好吧，我答应你。你给我一枚金币，我可以把院子中的六十米给你。巴依老爷满意地把金币给了阿凡提。回到家后，发现自己上当了。同学们，你们知道这是为什么吗？
（教师边说，边演示动画，强调第一幅图中的60米长的边。强调第二幅图的表面。）
生：阿凡提说的是60米，是一条线，而巴依老爷想要的是一个院子，是60平方米。
借助动画演示和教师生动的语言讲述，把学生带入一个妙趣横生的故事当中，学生急于得知阿凡提是如何对付贪心的巴依老爷，于是开始关注线与面，为后续理解面积奠定了基础。
有助于培养学生的形象思维。直观演示的教具或学具多是形象生动、简明直观的，学生在学习时，有助于良好形象思维的形成和发展。而形象思维的形成和发展对学生抽象思维的形成和发展也有极大的促进作用。
例如“圆的认识”教学演示
教师在教学圆的认识时，首先让学生展示搜集到的含有圆形的物体，再由教师展示学生熟悉的含有圆的图片。
师：昨天，老师让大家回去找圆。你们找到了吗？
师：把你找到的有圆的物体指给同桌看一看。
师：老师也搜集到了一些图片，看谁好眼力，能很快把这里的圆找到。
学生兴趣盎然，边找圆边交流这些标识的意义。
师：再来看一组。看一看有什么发现？
生1：这些车，车轮都是圆形的。
生2：这些车都各不相同。
师：这些车，年代不同、制造的材料不同、性能也不同，但相同的是他们的车轮是圆的。为什么车轮一定是圆的呢？要了解这个知识，我们得从这节课的学习开始。
儿童认识数学是一个从具体到抽象的过程。他们需要借助各种直观的材料，形成必要的感性认识，才能逐步抽象、概括出数学概念、原理和方法。在这个过程中，直观的教学手段起着重要的作用。学生的形象思维只有在教师直观演示、学生直观操作以及观察、思维和想象中建立起来。
有助于提高学生的观察技能。教师在演示教具的时候会渗透有关观察方法的教育，这对学生提高观察技能有一定的促进作用。
小学生好奇心强，他们容易被直观形象的实物、模型、挂图、动画、实验所吸引，但他们的观察往往很概略、模糊。对于数学学习来说，观察技能弱会使学生难以在教师的演示中，洞察到图形间的大小、位置、变化、对应关系，难以发现演示中渗透的数量关系，这对于他们理解数学的基础知识、基本原理、基本关系必然造成困难。为此，有经验的教师通常会在演示中，教给学生观察的方法，引导学生按照一定的顺序观察，或指明观察的重点，或提出思考的方向等。
二、演示的类型
实物和模型演示。数学生活化是数学教学的一个显著特点，教学内容取材于现实生活、教学用具就地取材是我们数學教学的一种常规做法。在自然界中可以找到许多数学模型和数学材料，学生对这些直观材料往往很感兴趣。为了使学生的观察更有效，教师需要正确地掌握演示的技能，同时也要用简洁的语言适时地去组织、引导和启发，使学生更好地掌握所观察的内容。
演示中要有恰当的语言讲解，模型的演示还要作必要说明，因为模型往往是按照一定的比例，将某类实物抽象成更易与数学本质内容对接的直观形体。为避免不必要的教学的负迁移，尤其是在学生认识面积和面积单位、长度和长度单位、质量和质量单位时，不当的模型演示，会对学生建立准确的单位概念造成干扰。
画图和板书演示。数学课堂中教师准确、快速、简洁、美观的画图和板书，不仅可以吸引学生注意，而且可以突出学习重点，同时，也会用教师的画图与板书，引导学生在分析问题、解决问题过程中涂涂画画，把抽象的数学用具体的图形表示出来。
实验演示。在数学教学中，为了使学生经历知识再发现的过程，有时也采用实验演示的方法。课堂教学实验演示从目的上看，可分为获取新知识的演示实验和验证、巩固知识的演示实验两种；从内容范围上看，可以演示实验的全过程，也可只演示实验的开始或实验的结果，即演示实验的片断。
实验演示中，教师演示应与学生操作结合。教师演示学生观察，教师是主体，学生是客体，教师主动学生被动，教师的思想主导学生的思想，学生的体验是间接的，学生的思维是按教师的演示顺序、演示的要点展开的。这样的教学优点是节省时间，能够在有限的时间内，把重要的知识传递给学生。同时，教师要提前做好实验准备。实验目的、实验环境、实验材料、实验记录单、实验可能会得出的结果，这些都是进行教学前应该充分考虑的。同时，课前，必备的实验材料、实验记录单要准备好。实验之前，要向学生交待清楚实验目的，让学生在实验中及时做好实验过程和结果的记录，把得到的数据，得到的或推想出的结果记录下来。
总之，实验对于发现数学知识、验证数学原理、理解数学现象、解决数学问题来说，是非常重要的手段，教师如果能够很好地掌握这一技能，并自觉将其授予学生，定会在提高教学效率的同时，使学生获得解决问题的一种技能。
计算机动画或影片演示。计算机辅助教学以特有的声像同步、三维动画演示以及集图形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，在数学教学中越来越显示出重要的作用。教师在教学中，往往通过fhash或其他工具，制作场景式、情境式的影片或动画，在教学中，这些都深受学生喜爱。
然而，在教学中仍然存在一些误区，具体表现在以下四个方面：（1）过分发挥多媒体的优势，忽略了教师的主导、学生的主体作用。（2）过分追求华丽形式而忽视内在作用。（3）过分依赖课件资源而忽视其它教学资源。（4）过分偏重于“人机交流”而忽视“情感交流”。
（作者单位：深圳市蛇口育才教育集团育才三小）