论文部分内容阅读
【摘要】练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。有一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀，使学生的思维越磨越锋利。”学生通过练习，促进学生思考，达到巩固、深化教学内容的目的。但是学生在做数学习题时往往觉得枯燥无味，时间一长，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中现象，练习效果不好，有效性低。因此，把信息技术引进教学中，可以改变传统的教学方式，发挥信息技术的优势，化静为动、化繁为简、化抽象为具体，加大课堂信息量的传授，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，吸引学生的注意力，激发学生思维的动力，使学生兴趣盎然地投入到探索性的数学活动中去，从而提高习题练习的有效性。
【关键词】信息技术 提高 数学练习 有效性
练习是提高小学数学教学质量的重要环节，数学的概念、性质、法则、公式等基础知识需要通过练习巩固；运算技能、技巧需要通过大量的练习形成；学生分析问题、解决问题能力的培养和提高更离不开练习这一基本途径。通过练习可以培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神；通过练习中所涉及的一些富有教育意义的、有说服力的数据和统计材料，还可以使学生受到爱国主义的思想教育。因此，在数学课堂练习过程中若能适当引入信息技术，则会更加有利于提高练习的针对性、层次性、趣味性等，老師精心设计，有计划、有目的、有系统、有步骤地组织，可以让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点学习的乐趣，使不同层次的全体学生通过练习，都有不同程度的提高。这样可以增强练习的有效性。
一、创设真实情境，凸显练习的趣味性
恰当的教学情景能够唤起学生强烈的求知欲，发挥他们的情感作用，增强他们的参与意识，促使他们保持持久的学习热情，使学习更为有效。教师通过展示多媒体课件，为学生提供生动逼真的教学情境，让学生在课堂中主动参与到学习中来，充分发挥学生的主体积极性，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得数学知识，学会创造、构建和掌握所学的知识。多媒体的运用能融图、文、声一体，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，它可以使静态变为动态，抽象变为形象，恰当地展示教学情景，学生在特定的情景感染下，会兴趣盎然的进行思考、讨论、总结、归纳，激发他们的参与意识，获得良好的教学效果。
二、变静态为动态，增强练习的形象性
实践证明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。而计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境、化无声为有声、化静为动，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。传统的数学教学中，学生面对静态呆板的粉笔、课本、黑板、挂图，再加之较为抽象的数学知识，难免让学生感到枯燥乏味。而多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象，色彩可以变化，速度可以控制等。
三、提供自主空间，体现练习的层次性
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。有效的课堂练习，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。信息技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而在制作课件时，我充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，为学生准备难易程度不同的练习，为不同层次的学生提供自主探索的空间，拓宽学习领域，引导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。
例如在学习了“单式、复式条形统计图”后，我给A层学生设计一些已绘制了统计图的一部分，让学生补充完成另一部分；B层学生先要做部分A层作业，然后再根据提供的原始数据，自主绘制条形统计图；C层学生可以有选择地做A、B层作业，同时要求他们调查自己所关心的社会或生活问题，将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样，既培养了学生的开放意识、创新能力，也最大限度地调动了学生的学习积极性。
又如在教学二年级《观察物体》一课时，我用信息技术分层次设计这样的练习，第一层基础练习：看一看，说一说。学生通过各自的观察描述后按照自己的思维方式选择，然后课件显示答案。学生都很感兴趣，争着回答并说出自己的思路。第二层提升练习：把观察到的图形的序号填在括号里，学生通过仔细观察，小组合作并借助实物完成此题，问题有难度，但是当学生看到正确答案和自己的一样时，都很兴奋。两个问题的设计不但巩固新知还与语文进行了有效的整合。如果单凭口述，很难收到预期效果。这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。从而提高学生的学习效率。
四、利用交互功能，提高练习的时效性
平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。而信息技术可以改变传统作业书面单一的形式，配以声音、图文，充分调动学生的感官。要提高数学练习的效率，就必须优化师生间练习的信息反馈。信息技术的交互功能可以实现师生间及时地进行练习的反馈，从而提高练习的时效性。
总之，数学练习的有效程度直接影响着课堂教学的质量，信息技术辅助教学已经顺应了时代的需求，由于信息技术的趣味性、直观性、形象性、多样性、新颖性、丰富性和交互性等特点，它能很好的激发学生数学学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，使学生的思维活跃起来，兴趣盎然地参与到教学活动中。让学生从写数学作业变成真正的做数学作业，变枯燥的题海战练习为生动活泼的主动练习，进而提高数学练习的有效性。
【关键词】信息技术 提高 数学练习 有效性
练习是提高小学数学教学质量的重要环节，数学的概念、性质、法则、公式等基础知识需要通过练习巩固；运算技能、技巧需要通过大量的练习形成；学生分析问题、解决问题能力的培养和提高更离不开练习这一基本途径。通过练习可以培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神；通过练习中所涉及的一些富有教育意义的、有说服力的数据和统计材料，还可以使学生受到爱国主义的思想教育。因此，在数学课堂练习过程中若能适当引入信息技术，则会更加有利于提高练习的针对性、层次性、趣味性等，老師精心设计，有计划、有目的、有系统、有步骤地组织，可以让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点学习的乐趣，使不同层次的全体学生通过练习，都有不同程度的提高。这样可以增强练习的有效性。
一、创设真实情境，凸显练习的趣味性
恰当的教学情景能够唤起学生强烈的求知欲，发挥他们的情感作用，增强他们的参与意识，促使他们保持持久的学习热情，使学习更为有效。教师通过展示多媒体课件，为学生提供生动逼真的教学情境，让学生在课堂中主动参与到学习中来，充分发挥学生的主体积极性，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得数学知识，学会创造、构建和掌握所学的知识。多媒体的运用能融图、文、声一体，在创设情景、营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，它可以使静态变为动态，抽象变为形象，恰当地展示教学情景，学生在特定的情景感染下，会兴趣盎然的进行思考、讨论、总结、归纳，激发他们的参与意识，获得良好的教学效果。
二、变静态为动态，增强练习的形象性
实践证明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。而计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境、化无声为有声、化静为动，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。传统的数学教学中，学生面对静态呆板的粉笔、课本、黑板、挂图，再加之较为抽象的数学知识，难免让学生感到枯燥乏味。而多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象，色彩可以变化，速度可以控制等。
三、提供自主空间，体现练习的层次性
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。有效的课堂练习，不但能减轻学生的作业负担，而且能提高教学质量。信息技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而在制作课件时，我充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，为学生准备难易程度不同的练习，为不同层次的学生提供自主探索的空间，拓宽学习领域，引导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。
例如在学习了“单式、复式条形统计图”后，我给A层学生设计一些已绘制了统计图的一部分，让学生补充完成另一部分；B层学生先要做部分A层作业，然后再根据提供的原始数据，自主绘制条形统计图；C层学生可以有选择地做A、B层作业，同时要求他们调查自己所关心的社会或生活问题，将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样，既培养了学生的开放意识、创新能力，也最大限度地调动了学生的学习积极性。
又如在教学二年级《观察物体》一课时，我用信息技术分层次设计这样的练习，第一层基础练习：看一看，说一说。学生通过各自的观察描述后按照自己的思维方式选择，然后课件显示答案。学生都很感兴趣，争着回答并说出自己的思路。第二层提升练习：把观察到的图形的序号填在括号里，学生通过仔细观察，小组合作并借助实物完成此题，问题有难度，但是当学生看到正确答案和自己的一样时，都很兴奋。两个问题的设计不但巩固新知还与语文进行了有效的整合。如果单凭口述，很难收到预期效果。这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。从而提高学生的学习效率。
四、利用交互功能，提高练习的时效性
平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。而信息技术可以改变传统作业书面单一的形式，配以声音、图文，充分调动学生的感官。要提高数学练习的效率，就必须优化师生间练习的信息反馈。信息技术的交互功能可以实现师生间及时地进行练习的反馈，从而提高练习的时效性。
总之，数学练习的有效程度直接影响着课堂教学的质量，信息技术辅助教学已经顺应了时代的需求，由于信息技术的趣味性、直观性、形象性、多样性、新颖性、丰富性和交互性等特点，它能很好的激发学生数学学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，使学生的思维活跃起来，兴趣盎然地参与到教学活动中。让学生从写数学作业变成真正的做数学作业，变枯燥的题海战练习为生动活泼的主动练习，进而提高数学练习的有效性。